mơi trường cịn yếu. Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động để các em thực hiện các hành vi BVMT, từng bước hình thành thói quen BVMT là việc làm cần thiết đối với công tác GDMT ở trong các trường THPT.
2.4.2. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về các yếu tố ảnh hưởng đến công tác giáo dục môi trường đến công tác giáo dục môi trường
Trong nhà trường THPT, công tác GDMT cho HS có ý nghĩa rất quan trọng trong việc giáo dục nhân cách tồn diện cho các em. Vì vậy, quản lý cơng tác GDMT là một trong những yêu cầu bắt buộc đối với các CBQL và GV.
Bảng 2.7. Đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến công tác GDMT Số Số TT Các yếu tố Mức độ ảnh hưởng Nhiều Ít Khơng ảnh hưởng SL % SL % SL % 1 Sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT 121 75,6 37 23,1 2 1,3 2 Tinh thần trách nhiệm của BGH về chỉ
đạo công tác GDMT 151 94,4 9 5,6 0 0
3 Các biện pháp quản lý công tác GDMT
của BGH 148 92,5 12 7,5 0 0
4 Tinh thần trách nhiệm của GV các mơn
có tích hợp nội dung GDMT 149 93,1 11 6,9 0 0 5 Tinh thần trách nhiệm của GV khác 116 72,5 44 27,5 0 0 6 Kiến thức về môi trường và GDMT
của GV 132 82,5 28 17,5 0 0
7 Năng lực tổ chức các công tác GDMT
của GV 134 83,7 26 16,3 0 0
8 Sự gương mẫu về BVMT của GV 143 89,4 17 10,6 0 0 9 Sự chủ động trong các cơng tác GDMT
của Đồn thanh niên 154 96,2 6 3,8 0 0
10 CSVC và nguồn tài chính phục vụ cho
GDMT 109 68,1 51 31,9 0 0
11 Công tác phối hợp giữa các lực lượng
Qua số liệu Bảng 2.7 cho thấy hầu hết CBQL và GV đều có nhận thức đúng đắn về vai trò, ý nghĩa của quản lý công tác GDMT trong nhà trường, đều cho rằng công tác này chịu sự tác động nhiều của các yếu tố tinh thần trách nhiệm của BGH về chỉ đạo công tác GDMT, các biện pháp quản lý công tác GDMT của BGH, tinh thần trách nhiệm của GV các mơn có tích hợp nội dung GDMT, sự gương mẫu về BVMT của GV và sự chủ động trong cơng tác GDMT của Đồn thanh niên.
Trong tương quan các yếu tố, thì yếu tố tinh thần trách nhiệm của BGH về chỉ đạo công tác GDMT và sự chủ động trong cơng tác GDMT của Đồn thanh niên được đánh giá có mức độ ảnh hưởng cao nhất.
Vấn đề này thể hiện qua thực tế BGH nhà trường đã chấp hành nghiêm chỉnh các văn bản chỉ đạo các hoạt động về môi trường của ngành dọc và của địa phương, từ khâu triệu tập, tổ chức hội nghị triển khai, hướng dẫn thực hiện đến các hoạt động mẫu, kiểm tra nên các trường đã triển khai tốt công tác GDMT theo chủ điểm. Sự chủ động trong cơng tác GDMT của Đồn thanh niên, thực tế các Đoàn trường đã làm tốt công tác GDMT, nhất là trong công tác tham mưu, đề xuất cho BGH tổ chức tốt các hoạt động NGLL theo chủ đề, chủ điểm của Đoàn cấp trên chỉ đạo như Chiến dịch thanh niên tình nguyện hè, ngày thứ bảy tình nguyện, ngày chủ nhật xanh, bảo vệ dịng sơng q em,... đã thu hút đông đảo HS tham gia, qua đó góp phần cùng với nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS.
Bên cạnh đó, bằng kiến thức về môi trường và BVMT được học, được tập huấn và sự gương mẫu của đội ngũ GV cũng ảnh hưởng rất lớn đến công tác GDMT.
Các yếu tố tinh thần trách nhiệm của GV dạy các bộ mơn khơng tích hợp, lồng ghép GDMT, CSVC, nguồn tài chính phục vụ cho GDMT, sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường được đánh giá chưa cao.
Chứng tỏ CSVC các trường cịn thiếu thốn, nguồn tài chính chi cho cơng tác GDMT chưa thảo đáng, một số GV chưa đủ năng lực tổ chức tốt các hoạt động thực tiễn về GDMT ngoài những buổi lao động vệ sinh trường, lớp hay tổ chức cho lớp đi tham quan, dã ngoại.
2.5. Thực trạng quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường trung học phổ thơng huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định trường trung học phổ thơng huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định
2.5.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học có tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục môi trường dung giáo dục môi trường
GDMT là nội dung được tích hợp, lồng ghép trong các mơn học nên việc quản lý nội dung này mang đặc trưng riêng. Bao gồm: quản lý hồ sơ giáo án, quản lý dự giờ, quản lý chương trình dạy học, quản lý việc bồi dưỡng đội ngũ GV, quản lý việc đánh giá kết quả học tập của HS. Vì vậy, khi nghiên cứu về thực trạng quản lý hoạt động dạy học, chúng tôi điều tra những nội dung sau:
2.5.1.1. Thực trạng quản lý chương trình giáo dục mơi trường
Hiện nay, việc hướng dẫn dạy học tích hợp, lồng ghép nội dung GDMT cho HS trong các mơn học đã có và hệ thống hóa theo từng chương, từng bài cụ thể. Tùy theo điều kiện cụ thể của từng trường, HT chủ động lên kế hoạch GDMT cho cả năm học, học kỳ và từng tháng. Vì vậy để đánh giá thực trạng quản lý chương trình GDMT chúng tơi đã tiến hành điều tra về công tác quản lý của HT về việc quản lý các kế hoạch trong năm học.
Kết quả điều tra ở Bảng 2.8 cho thấy: HT đã chủ động lập kế hoạch cho cả năm học và học kỳ (76,8% đánh giá là thường xuyên), đồng thời chỉ đạo cho tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cả năm và học kỳ (69,6%), giao việc quản lý kế hoạch cho phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn, giao cho GV chủ động thực hiện các kế hoạch (96,7%).