7. Cấu trúc của luận văn
2.5. Thực trạng quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh các
2.5.2. Thực trạng quản lý công tác giáo dục môi trường thông qua
động ngồi giờ lên lớp
Để tìm hiểu việc quản lý công tác GDMT thông qua hoạt động NGLL của HT các trường THPT, chúng tôi tiến hành điều tra theo các tiêu chí ở Bảng 2.12.
Kết quả điều tra Bảng 2.12 cho thấy, HT xác định mục tiêu, nhiệm vụ GDMT ngay từ đầu năm học (75,7%), để làm cơ sở cho việc xây dựng kế
hoạch thực hiện. Các kế hoạch GDMT cho HS trong cả năm học, từng học kỳ, từng tháng và từng tuần và kế hoạch GDMT trong sinh hoạt kỷ niệm các ngày lễ lớn, các đợt thi đua theo chủ đề theo sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT đều được HT các trường quan tâm và chủ động xây dựng. Trong chỉ đạo, điều hành thực hiện các kế hoạch, HT có theo dõi, giám sát các bộ phận, có động viên, khích lệ, có điều chỉnh và bổ sung kế hoạch GDMT cho HS.
Bảng 2.12. Kết quả điều tra công tác GDMT thông qua hoạt động NGLL Số TT Nội dung Mức độ thực hiện Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện SL % SL % SL % 1 HT xác định mục tiêu, nhiệm vụ GDMT từ đầu năm học 137 75,7 40 22 4 2,2 2 HT lập kế hoạch GDMT từng năm học 133 72,5 42 23,2 6 3,3 3 HT lập kế hoạch GDMT từng học kỳ 107 59,1 66 36,5 8 4,4 4 HT lập kế hoạch GDMT từng tháng 90 49,7 84 46,4 7 3,9 5 HT lập kế hoạch GDMT từng tuần 86 47,5 82 45,3 13 7,2 6 Lập kế hoạch tổ chức công tác GDMT
nhân các ngày lễ, kỷ niệm 118 65,2 63 34,8 0 0 7 Lập kế hoạch và tổ chức thực hiện các
công tác GDMT do Sở GD&ĐT chỉ đạo 130 71,8 51 28,2 0 0 8 Tổng kết, đánh giá kết quả GDMT thông
qua hoạt động NGLL 68 37,6 109 60,2 4 2,2 Tuy nhiên, các kế hoạch theo từng tháng (49,7%), từng tuần (47,5%) chưa được sử dụng thường xuyên, còn chạy theo sự vụ, chủ yếu thực hiện các nội dung theo sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT (71,8%). Việc tổng kết, đánh giá kết quả GDMT thông qua hoạt động NGLL của nhà trường là không thường xuyên (37,6%). Thực tế ở các trường THPT, nội dung kế hoạch GDMT thơng qua hoạt động NGLL cịn chung chung, các hoạt động trùng lặp giữa các năm, khơng có sự đổi mới; nội dung và mục tiêu cụ thể của các hoạt động không rõ ràng, thiếu biện pháp thực hiện; công tác tổ chức các hoạt động ở các trường không thống nhất, chưa tạo thành nề nếp.