7. Cấu trúc của luận văn
2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế
Việc quản lý cơng tác giáo dục nói chung, GDMT nói riêng của CBQL và GV chưa chặt chẽ, thiếu thường xuyên. Việc tổ chức thực hiện chương trình, kế hoạch GDMT cho HS cịn nhiều hạn chế, cơng tác tuyên truyền, giáo dục hiệu quả chưa cao.
Năng lực tổ chức công tác GDMT cho HS của một số GVCN và GV bộ mơn cịn nhiều hạn chế; chưa quan tâm sâu sát đến HS, đến các vấn đề về môi trường; việc truyền đạt lại nội dung bồi dưỡng cho các GV bộ mơn có tích hợp nội dung GDMT chưa hiệu quả; việc đầu tư về CSVC và TBDH của HT các trường chưa thỏa đáng, không đáp ứng được yêu cầu của công tác GDMT.
Những hành vi thiếu gương mẫu của người lớn gây ảnh hưởng đến môi trường, ứng xử thiếu văn hóa với mơi trường xung quanh hằng ngày tác động tới nhận thức, hành vi của HS phá vỡ niềm tin, tình cảm và thói quen tốt của các em, khiến HS thiếu tấm gương tốt về BVMT để noi theo.
Phụ huynh HS quan tâm chưa đúng mức đến việc giáo dục đạo đức cho con em, thậm chí cịn khốn trắng cho nhà trường; chưa có biện pháp giáo dục, răn đe các hành vi gây ảnh hưởng và tác động xấu đến mơi trường của con em mình.
Những nguyên nhân của những hạn chế nêu trên đã ảnh hưởng rất lớn đến quản lý công tác GDMT cho HS. Việc tìm ra các biện pháp để nâng cao hiệu quả quản lý công tác GDMT cho HS là một vấn đề hết sức cấp thiết trong giai đoạn hiện nay ở các trường THPT huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định.
Tiểu kết Chương 2
Qua khảo sát thực tế các trường THPT trên địa bàn huyện Hồi Ân chúng tơi nhận thấy:
Quản lý cơng tác GDMT đã góp phần quản lý nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS.
Các trường quản lý công tác GDMT thông qua quản lý q trình dạy học tích hợp, lồng ghép nội dung GDMT, tuy nhiên hoạt động này chưa đạt được hiệu quả mong muốn; chưa phát huy hết hiệu quả các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục NGLL để thu hút HS tạo nên khơng khí sơi nổi trong nhà trường.
Quản lý chương trình GDMT chưa chặt chẽ, hoạt động dự giờ thăm lớp cũng như kiểm tra hồ sơ chuyên mơn chưa sâu sát. Bên cạnh đó, các trường trong đánh giá kết quả học tập của HS mới chỉ quan tâm đến mặt kiểm tra kiến thức mà chưa chú ý đến kỹ năng cũng như thái độ đối với vấn đề môi trường.
Cơ sở vật chất phục vụ cho công tác GDMT chưa đáp ứng yêu cầu; sự phối hợp với các lực lượng trong cơng tác GDMT chưa thật sự có hiệu quả.
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN HỒI ÂN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu
Bảo đảm sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý Nhà nước, đó là những quan điểm, những chủ trương được đề ra trong các Nghị quyết, luật về môi trường và các chương trình hành động, các văn bản hướng dẫn của Đảng, Nhà nước, của ngành để đề ra những biện pháp tổ chức quản lý công tác GDMT phù hợp.
GDMT là nội dung bắt buộc trong chương trình giáo dục ở trường THPT. Vì vậy, việc tổ chức GDMT và quản lý công tác GDMT phải nhằm đạt được mục tiêu GDMT nói riêng và mục tiêu giáo dục toàn diện cho HS trường THPT huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định.
3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống
Tính hệ thống thể hiện ở việc các biện pháp đề xuất, bên cạnh tính độc lập của nó, phải có mối quan hệ mật thiết với các biện pháp khác và nằm trong hệ thống giáo dục chung của nhà trường.
Trong quá trình thực hiện các biện pháp cần đảm bảo tính phối hợp đồng bộ, khơng xem nhẹ biện pháp nào. Việc thực hiện các biện pháp cần hướng đến mục đích chung là nâng cao hiệu quả cơng tác GDMT ở trường THPT.
3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa
Kế thừa là nguyên tắc không thể thiếu trong nghiên cứu khoa học. Các biện pháp quản lý nói chung và quản lý cơng tác GDMT cho HS nói riêng được xây dựng trên cơ sở kế thừa và phát huy những ưu điểm, khắc phục những hạn chế của các biện pháp đã sử dụng để xây dựng những biện pháp mới phù hợp hơn, đem lại hiệu quả cao hơn trong quản lý công tác GDMT cho HS.
3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn
Việc tổ chức GDMT và quản lý cơng tác GDMT chỉ có thể đạt được hiệu quả khi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS, cũng như các điều kiện về CSVC, TBDH của các trường THPT và tình hình thực tế của mỗi trường và từng địa phương.
Nguyên tắc này đòi hỏi, các biện pháp đề xuất phải xuất phát từ thực trạng công tác GDMT và quản lý cơng tác GDMT ở địa bàn nghiên cứu và có khả năng triển khai, áp dụng có hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương, phù hợp với mục tiêu cấp THPT, phù hợp với chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước với yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
3.2. Biện pháp quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường THPT huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định trường THPT huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định
3.2.1. Tiếp tục nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh về công tác giáo dục môi trường và phụ huynh học sinh về công tác giáo dục môi trường
3.2.1.1. Mục tiêu, ý nghĩa
Việc nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ CBQL và GV, HS và phụ huynh HS là yếu tố vô cùng quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng GDMT cho HS và chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. Làm được điều này sẽ huy động được các lực lượng chủ yếu tham gia vào hoạt động GDMT cho HS, đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức cũng như trong hành động, tạo nên sức mạnh tổng hợp thực hiện các mục tiêu, kế hoạch đề ra của hoạt động giáo dục này.
Nhận thức của CBQL và GV các trường sẽ được nâng lên khi nhận được sự chỉ đạo, quan tâm và ủng hộ của cấp quản lý trực tiếp từ Bộ GD&ĐT, Bộ Tài nguyên và Môi trường, đến các Sở GD&ĐT, Sở Tài nguyên và Môi trường và lãnh đạo các trường THPT. Hơn nữa việc chỉ đạo, hướng dẫn thực
hiện công tác GDMT trong trường học phải thống nhất, cụ thể. GDMT phải trở thành nội dung trong kế hoạch năm học của các nhà trường.
HT các trường THPT cần phải làm cho các chủ trương, chính sách, pháp luật và các thơng tin về môi trường đến với tất cả CBQL, GV, nhân viên, HS trong nhà trường và các lực lượng ngoài nhà trường, nhằm làm cho mọi người có nhận thức đúng đắn về thực trạng cũng như tác động của môi trường đối với cuộc sống của con người, từ đó xây dựng nên thói quen, nếp sống thân thiện với môi trường. Đồng thời, đề cao vai trò, trách nhiệm của các cá nhân, tổ chức và cộng đồng tham gia BVMT.
3.2.1.2. Nội dung, cách thức thực hiện
Từ thực trạng một bộ phận HS và GV chưa nhận thức đầy đủ, đúng đắn về công tác GDMT ở nhà trường THPT đã làm hạn chế hiệu quả công tác GDMT ở nhà trường THPT, vì thế HT cần phải có những biện pháp thiết thực để nâng cao nhận thức cho từng đối tượng, coi đây là công tác quan trọng hàng đầu cần phải tiến hành.
HT cần phải nhận thức vấn đề môi trường và BVMT trong thời đại ngày nay là vấn đề thời sự của thế giới, là vấn đền sống còn của con người, tác động sâu sắc đến lợi ích từng gia đình và sức khỏe mỗi người. Vì vậy, bên cạnh nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục được Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT chỉ đạo đối với trường THPT từng năm học, HT phải xây dựng kế hoạch cụ thể với những giải pháp có tính khả thi về GDMT của đơn vị. Mục tiêu, nội dung, kế hoạch và những biện pháp GDMT này phải được thông qua Hội nghị cán bộ, viên chức; các cuộc họp Hội đồng trường. Hội nghị phụ huynh HS và các tổ chức đồn thể để có nhận thức đúng và thường xuyên thực hiện công tác GDMT. HT luôn cập nhật thông tin về môi trường và BVMT cũng như các nội dung về GDMT mới nhất để phổ biến cho GV.
hành cơng tác GDMT cho phó hiệu trưởng. Cần xác định trách nhiệm cụ thể của các đối tượng như sau:
* Đối với CBQL và GV
CBQL, GV và nhân viên trong trường là những thành viên của hệ thống chỉ đạo, tổ chức thực hiện nhiệm vụ giáo dục nhà trường, trong đó có nhiệm vụ GDMT. Để mọi người nỗ lực trong công tác GDMT, trước hết phải có nhận thức đúng đắn về GDMT. Khi có nhận thức đúng về GDMT, không những họ thực hiện tốt nhiệm vụ được giao mà cịn có nhiều sáng kiến đóng góp cho phong trào GDMT của đơn vị.
Yêu cầu đối với HT trong công tác tuyên truyền, giáo dục ý thức về GDMT cho cán bộ, GV, nhân viên:
- Tổ chức cho cán bộ, GV học tập các Nghị quyết của Đảng, các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của Nhà nước và của ngành Giáo dục về công tác GDMT trong giai đoạn hiện nay; phổ biến các tài liệu về môi trường và BVMT trong nước và trên thế giới làm cho cán bộ, GV hiểu rõ mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, chương trình, GDMT trong trường phổ thơng và trong cộng đồng.
- Đối với GV, ngoài trách nhiệm theo dõi quá trình học tập, sinh hoạt khác của HS theo quy định, HT giao thêm nhiệm vụ giáo dục HS về vệ sinh trường lớp, chăm sóc và bảo vệ cây xanh, tài sản của nhà trường. Ở những nơi có điều kiện, HT có kế hoạch phối hợp với địa phương để giao nhiệm vụ giáo dục BVMT cho HS trong các hoạt động tình nguyện như trồng cây bóng mát nơi cơng cộng, tuyên truyền công tác BVMT trong cộng đồng và tham gia làm vệ sinh môi trường ở khu dân cư, nhà ở…
- Đối với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường (Cơng đồn, Đồn Thanh niên, Hội Liên hiệp thanh niên,…), thông qua Chi bộ nhà trường, HT cần chỉ đạo các tổ chức này phối hợp cùng nhà trường thực hiện hiệu quả các hoạt động NGLL liên quan đến GDMT và kỹ năng BVMT cho HS. Trong đó,
yêu cầu lồng ghép các hình thức hoạt động tập thể như phương pháp sân khấu hóa, trị chơi, sinh hoạt chuyên đề,… để giáo dục HS về môi trường.
* Đối với HS
Trên cơ sở kết quả học tập về môi trường và BVMT trong các bài học chính khóa, từ những hoạt động về BVMT trong trường học và ngoài xã hội mà HS tham gia, HT theo dõi, đánh giá sự tiến bộ của HS về ý thức BVMT, về kỹ năng ứng xử với các tình huống mơi trường thường xảy ra trong cuộc sống,… Đây là yếu tố hết sức quan trọng trong q trình giáo dục tồn diện nhân cách HS ở trường phổ thông.
HT chỉ đạo các tổ chun mơn, Cơng đồn và Đoàn thanh niên nhà trường có kế hoạch tổ chức các chuyên đề, các hội thi đố vui để học, thi vẽ, viết, sáng tác về môi trường và BVMT để cung cấp tri thức cần thiết cho HS về môi trường.
Đoàn trường cần đưa nội dung BVMT với các hoạt động cụ thể như giữ gìn vệ sinh lớp học, xây dựng bồn hoa, bảo vệ cây xanh, cấm hút thuốc lá để đoàn viên thanh niên thi đua hàng tuần, hàng tháng nhằm nâng cao nhận thức và tạo thói quen tự giác, xây dựng nếp sống văn minh cho HS.
* Đối với phụ huynh HS
Trong công tác giáo dục HS về moi trường và BVMT, sự phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường có ý nghĩa và tác dụng hết sức to lớn. Muốn sự phối kết hợp này đạt kết quả tốt, trước hết HT cần làm cho phụ huynh HS thấy tầm quan trọng, sự cần thiết phải GDMT, từ đó giúp họ có sự quan tâm và giáo dục con em về vấn đề này. HT cần có kế hoạch với những nội dung công việc cụ thể, giao trách nhiệm cho GVCN thực hiện. Hàng tháng, GVCN báo cáo tình hình hoạt động BVMT của HS lớp mình ở gia đình và trong cộng đồng cho HT. Đồng thời nhà trường phải có nhận xét cụ thể về ý thức, thái độ BVMT và kỹ năng BVMT của HS cho gia đình biết. Sự phối kết hợp này cần
có kế hoạch cụ thể, đảm bảo chế độ thông tin hai chiều. * Đối với cộng đồng dân cư, các tổ chức đoàn thể xã hội
Trong năm học, HT cần liên hệ với địa phương để có kế hoạch chỉ đạo HS tham gia những hoạt động vệ sinh mơi trường vào các ngày lao động tình nguyện như thứ 7, chủ nhật bằng những việc làm thiết thực như tổng vệ sinh, trồng cây bóng mát, nạo vét kênh mương ở khu vực dân cư,... Hoạt động này nhà trường giao cho Đoàn Thanh niên, Cơng đồn hoặc cùng phối hợp với dân cư ở địa bàn để tổ chức với mục đích phát động mọi người, mọi nhà giữ gìn và BVMT. Làm tốt những hoạt động trên, sẽ giúp cho HS có nhận thức tốt về việc BVMT.
3.2.2. Chỉ đạo hoạt động dạy học tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục môi trường môi trường
3.2.2.1. Mục tiêu, ý nghĩa
Giúp cho CBQL có được nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của cơng tác quản lý mục tiêu chương trình, nội dung dạy học tích hợp GDMT. Quản lý chỉ đạo các tổ chuyên môn và từng GV thực hiện đúng chương trình khung, tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ của HS trong công tác GDMT, chuẩn bị nội dung dạy học phù hợp với chương trình, đảm bảo thời gian theo quy định.
Giáo dục qua việc dạy học trên lớp là hình thức cơ bản để tổ chức GDMT cho HS; giúp cho HS nắm vững các tri thức về môi trường để từ đó hình thành tình cảm, thái độ và hành vi đúng đắn đối với môi trường là mục tiêu của GDMT. Để thực hiện tốt việc GDMT qua tổ chức dạy và học trên lớp phải làm cho cán bộ, GV có nhận thức đúng đắn và sâu sắc GDMT là một q trình, khơng phải là một mơn học, GDMT có cơ hội thực hiện qua tất cả các môn học, khác hẳn với việc coi GDMT là một mơn học riêng biệt.
Trên cơ sở đó, khi khai thác các nội dung GDMT trong bài học, GV cần phải đảm bảo các ngun tắc có bản: Khơng làm thay đổi đặc trưng môn học,
không biến bài dạy bộ môn thành bài học GDMT; sử dụng phương pháp tích hợp, lồng ghép hợp lý về môi trường trong các đơn vị kiến thức liên quan; phát huy cao độ các hoạt động nhận thức tích cực của HS và kinh nghiệm thực tế các em đã có, tận dụng tối đa mọi khả năng để HS tiếp xúc trực tiếp với môi trường.
3.2.2.2. Nội dung, cách thức thực hiện
HT phải nắm vững nội dung chương trình đào tạo theo quy định đối với GDMT nhằm quản lý một cách có hiệu quả các hoạt động liên quan đến cơng tác giảng dạy của GV nói chung và các GV trực tiếp giảng dạy những mơn có tích hợp nội dung này.
Phổ biến đến cán bộ và GV chương trình khung, tiêu chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt của HS trong GDMT tại trường THPT.
Chỉ đạo các tổ chuyên xây dựng kế hoạch GDMT, theo dõi việc thực hiện kế hoạch, tiến độ thực hiện một cách nghiêm túc, khoa học, kịp thời, thường xuyên.
Quản lý chỉ đạo việc phân công GV giảng dạy ở các tổ chuyên môn, yêu cầu lập kế hoạch công tác cá nhân, kế hoạch công tác tháng của GV cụ thể,