7. Cấu trúc của luận văn
2.4. Đối với phụ huynh học sinh
- Phối hợp chặt chẽ với nhà trường và chính quyền địa phương trong việc giáo dục ý thức BVMT cho con em.
- Tạo điều kiện tốt nhất để con em tích cực tham gia các hoạt động GDMT và chủ động thực hiện các hành vi BVMT.
- Có hình thức động viên, khen thưởng xứng đáng cho con em khi thực hiện tốt các nội dung BVMT.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Ban Bí thư (2009), Chỉ thị số 29-CT/TW “Về tiếp tục đẩy mạnh thực hiện Nghị quyết số 41-NQ/TW”.
[2]. Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị quyết số 24-NQ/TW “Về chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu, tăng cường quản lý tài nguyên và bảo vệ môi trường”.
[3]. Đinh Trọng Bảy (2013), “Biện pháp quản lý công tác Giáo dục môi trường của Hiệu trưởng các trường phổ thông dân tộc nội trú các huyện, tỉnh Lâm Đồng”.
[4]. Bộ Chính trị (2004), Nghị quyết số 41-NQ/TW “Về bảo vệ môi trường trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”.
[5]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2002), Dự án VIE/98/018, Thiết kế mẫu một số môđun giáo dục môi trường ngoài giờ lên lớp.
[6]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2002), Dự án VIE/98/018, Thiết kế mẫu một số môđun giáo dục môi trường ở trường phổ thông.
[7]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Chỉ thị số 02/2005/CT-BGD&ĐT về tăng cường công tác giáo dục môi trường.
[8]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD&ĐT “Về xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
[9]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Dự án phát triển giáo dục THPT, Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường THPT, Hà Nội.
[10]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ nhà trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, Nxb Giáo dục Việt Nam,Hà Nội. [11]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-
2020, Ban hành kèm theo QĐ số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ.
[12]. Bộ sách bồi dưỡng giáo viên về tích hợp bảo vệ môi trường trong các môn học (2008), Nxb Giáo dục.
[13]. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
[14]. Vũ Văn Dân - Võ Nguyên Du (2011), Đại cương về khoa học quản lý, Nxb Đại học Sư phạm.
[15]. Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[16]. Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở của khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội.
[17]. Lê Văn Khoa (1995), Môi trường và ô nhiễm, Nxb Giáo Dục. [18]. Lê Văn Khoa (2006), Khoa học môi trường, Nxb Giáo Dục.
[19]. Trần Kiểm (2006), Khoa học Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Giáo dục.
[20]. Trần Kiểm (2014), Những vấn đề cơ bản của Khoa học Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm.
[21]. Nguyễn Khắc Nghị (2019), “Quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường trung học cơ sở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông”. [22]. Hoàng Đức Nhuận (2000), Bảo vệ môi trường, Nxb Giáo dục.
[23]. Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, Trường cán bộ quản lý Giáo dục-Đào tạo Trung ương, Hà Nội. [24]. Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2006), Luật Giáo dục, Nxb Chính
trị Quốc gia, Hà Nội.
[25]. Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2009), Luật Giáo dục sửa đổi,
Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[26]. Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam, Luật Bảo vệ môi trường của nước CHXHCN Việt Nam, số 55/2014/QH13 ngày 23/6/2014.
[27]. Vũ Trung Tạng (2000), Cơ sở sinh thái học, Nxb Giáo dục.
[28]. Trình Hồng Thuận (2015),“Quản lý hoạt động giáo dục Bảo vệ môi trường cho học sinh các Trường trung học phổ thông ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định”.
[29]. Lê Khánh Tuấn (2019), Quản lý tài chính và cơ sở vật chất - Kỹ thuật trường học, Nxb Giáo dục Việt Nam.
[30]. Trung tâm Từ điển học (1998), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Giáo dục. ---
PHỤ LỤC Phụ lục 1
Kết quả giáo dục đạt được trong thời gian qua 1. Xếp loại hạnh kiểm Năm học Số HS Xếp loại hạnh kiểm Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 2017-2018 2.831 1.941 68,6 660 23,3 216 7,6 14 0,5 2018-2019 2.663 2.010 75,5 510 19,2 140 5,2 3 0,1 2019-2020 (Học kỳ I) 2.712 2.017 74,4 552 20,3 113 4,2 30 1,1 2. Xếp loại học lực Năm học Số HS Xếp loại học lực
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
2017-2018 2.831 236 8,3 1.125 39,7 1.155 40,8 305 10,8 10 0,4 2018-2019 2.663 288 10,8 1.168 43,8 1.081 40,6 120 4,5 8 0,3 2019-2020
(Học kỳ I) 2.712 278 10,3 1.223 45,1 1.077 39,7 120 4,4 14 0,5
3. Trình độ đào tạo đội ngũ CBQL, giáo viên các trường THPT huyện Hoài Ân, năm học 2019-2020 (học kỳ I)
Số TT Tên trường lớp Số Số HS CBQL Giáo viên Tổng số Đại học Thạc sĩ Tổng số Đại học Thạc sĩ 1 Hoài Ân 14 550 2 1 1 34 30 4 2 Nguyễn Bỉnh Khiêm 13 473 2 2 0 36 33 3 3 Trần Quang Diệu 25 982 3 2 1 59 53 6 4 Võ Giữ 18 707 2 0 2 43 41 2 Cộng 70 2.712 9 5 4 172 157 15
Phụ lục 2
PHIẾU KHẢO SÁT (Số 1)
Công tác giáo dục môi trường cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Hoài Ân
(Danh cho cán bộ quản lý và giáo viên)
---
Kính thưa quý thầy (cô) !
Để có cơ sở đánh giá công tác giáo dục môi trường cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Hoài Ân, kính mong quý thầy (cô) vui lòng trả lời câu hỏi bằng cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng mà thầy (cô) cho là thích hợp với các vấn đề sau:
Câu 1: Thầy (cô) đánh giá mức độ cần thiết của công tác giáo dục môi trường cho học sinh THPT như thế nào?
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
Câu 2: Thầy (cô) đánh giá mức độ thực hiện và hiệu quả của công tác giáo dục môi trường ở trường mình thông qua 2 hình thức giáo dục sau:
Hình thức Thường Mức độ thực hiện Hiệu quả thực hiện xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện Rất hiệu quả Hiệu quả Không hiệu quả Tích hợp, lồng ghép trong các môn học trên lớp
Thông qua các hoạt động NGLL
Câu 3. Thầy (cô) đánh giá ý thức, hành vi BVMT của học sinh trường mình như thế nào?
Tốt Khá Trung bình Yếu
Câu 4. Thầy (cô) hãy cho biết ý kiến đánh giá sự cần thiết của các nội dung giáo dục môi trường đã được nhà trường đưa vào giảng dạy cho học sinh như sau:
Số
TT Nội dung Rất Mức độ cần thiết
cần thiết thiếtCần cần thiếtKhông
1 Môi trường, hệ sinh thái, các thành phần môi trường và mối quan hệ giữa chúng 2 Nguồn tài nguyên, khai thác, sử dụng và tái tạo 3 Phát triển bền vững
4 Dân số, tài nguyên và môi trường 5 Sự ô nhiễm và suy thoái môi trường 6 Các biện pháp BVMT
7 Có tình yêu thiên nhiên, quê hương đất nước
8 Quan tâm thường xuyên đến môi trường sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng
9 Bảo vệ rừng, đất đai, nguồn nước và không khí 10 Giữ gìn vệ sinh, an toàn thực phẩm
11 Chủ động tham gia các hoạt động BVMT
12 Có kỹ năng phát hiện vấn đề môi trường và ứng xử tích cực với các vấn đề nảy sinh
13 Có hành động BVMT
14 Tuyên truyền, vận động BVMT trong gia đình, nhà trường và cộng đồng
Câu 5. Thầy (cô) cho biết mức độ ảnh hưởng của các yếu tố sau đây đến công tác giáo dục môi trường cho học sinh ?
Số TT Các yếu tố Mức độ ảnh hưởng Nhiều Ít Không ảnh hưởng
1 Sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT
2 Tinh thần trách nhiệm của BGH về chỉ đạo công tác GDMT
3 Các biện pháp quản lý công tác GDMT của BGH 4 Tinh thần trách nhiệm của GV các môn có tích hợp
nội dung GDMT
5 Tinh thần trách nhiệm của GV khác
6 Kiến thức về môi trường và GDMT của GV 7 Năng lực tổ chức các công tác GDMT của GV 8 Sự gương mẫu về BVMT của GV
10 CSVC và nguồn tài chính phục vụ cho GDMT 11 Công tác phối hợp giữa các lực lượng trong và
ngoài nhà trường
Câu 6. Thầy (cô) hãy đánh giá về sự cần thiết của các nội dung sau:
Số TT Nội dung Mức độ thực hiện Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện
1 Quản lý hoạt động dạy học lồng ghép, tích hợp nội dung GDMT
1.1 Quản lý chương trình giáo dục môi trường
1.1.1 HT lập kế hoạch GDMT năm học, học kỳ 1.1.2 Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch
GDMT cả năm và học kỳ
1.1.3 Giao cho phó HT quản lý kế hoạch GDMT 1.1.4 Giao cho tổ trưởng chuyên môn quản lý kế
hoạch GDMT
1.1.5 Giao cho GV chủ động thực hiện kế hoạch GDMT
1.2 Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giáo viên
1.2.1 Qui định việc sử dụng sách chuẩn kiến thức, kỹ năng
1.2.2 Qui định việc soạn giảng kiến thức môn học có lồng ghép kiến thức GDMT
1.2.3 Qui định việc soạn bài cho các môn không tích hợp, lồng ghép GDMT
1.2.4 BGH thực hiện kiểm tra việc soạn bài 1.2.5 Giao tổ trưởng kiểm tra việc soạn bài
1.3 Quản lý việc dự giờ lên lớp và phân tích tính sư phạm trong giờ dạy có nội dung giáo dục môi trường
1.3.1 Dự giờ để chỉ đạo về phương pháp
1.3.2 Dự giờ để kiểm tra GV và dự giờ thao giảng của GV
1.3.3 Dự giờ đột xuất
1.3.4 Dự giờ các bộ môn tích hợp, lồng ghép nội dung GDMT
1.3.5 Dự giờ các bộ môn khác
1.3.6 Chỉ đạo tổ chuyên môn sơ, tổng kết 1.3.7 HT tổ chức sơ, tổng kết
1.3.9 Dự các buổi phân tích, đánh giá giờ dạy của tổ chuyên môn
1.4 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
1.4.1 HT quản lý việc ra đề kiểm tra 1.4.2 HT kiểm việc chấm bài, cho điểm 1.4.3 HT kiểm tra sổ điểm
1.4.4 HT phân tích kết quả kiểm tra
1.4.5 Giao cho phó HT, tổ trưởng chuyên môn thống kê chất lượng
2 Quản lý công tác GDMT thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp
2.1 HT xác định mục tiêu, nhiệm vụ GDMT từ đầu năm học 2.2 HT lập kế hoạch GDMT từng năm học 2.3 HT lập kế hoạch GDMT từng học kỳ 2.4 HT lập kế hoạch GDMT từng tháng 2.5 HT lập kế hoạch GDMT từng tuần
2.6 Lập kế hoạch tổ chức công tác GDMT nhân các ngày lễ, kỷ niệm
2.7 Lập kế hoạch và tổ chức thực hiện các công tác GDMT do Sở GD&ĐT chỉ đạo
2.8 Tổng kết, đánh giá kết quả GDMT thông qua hoạt động NGLL
3 Quản lý công tác bồi dưỡng nội dung, phương pháp GDMT cho GV
3.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng GV 3.2 Cung cấp đầy đủ tư liệu cho GV
3.3 Triển khai, quán triệt các văn bản của cấp trên về công tác GDMT
3.4 Tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức, phương pháp GDMT cho GV
3.5 Phân công tổ chuyên môn bồi dưỡng
3.6 Hội thảo, bàn bạc trong HĐSP để xây dựng nội dung, chương trình GDMT
3.7 Tạo điều kiện cho GV tham gia bồi dưỡng do Sở GD&ĐT tổ chức
3.8 Yêu cầu cán bộ, GV tự bồi dưỡng
4 Quản lý việc phối hợp giữa các lực lượng trong các công tác GDMT
4.1 Quản lý việc phối hợp các tổ chức trong nhà trường
4.1.1 BGH với Công đoàn 4.1.2 BGH với Đoàn thành niên
4.1.3 BGH với GVCN
4.1.4 BGH với GV các môn có tích hợp, lồng ghép nội dung GDMT
4.1.5 BGH với phụ huynh HS 4.1.6 Đoàn thanh niên với GVCN
4.1.7 Đoàn thanh niên với Phụ huynh HS 4.1.8 GVCN với GV bộ môn
4.1.9 GVCN với phụ huynh HS
4.2 Quản lý việc phối hợp giữa nhà trường với các lực lượng bên ngoài nhà trường
4.2.1 Phối hợp với chính quyền địa phương 4.2.3 Phối hợp với ban, ngành địa phương 4.2.4 Phối hợp với xã Đoàn, huyện Đoàn 4.2.5 Phối hợp với phụ huynh HS
4.2.6 Phối hợp với các tổ chức khác
5 Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ công tác GDMT
5.1 Quản lý cảnh quan sư phạm
5.2 Quản lý khu phòng học, phòng thực hành 5.3 Quản lý khu sân chơi, bãi tập
5.4 Quản lý thư viện
5.5 Quản lý thiết bị và đồ dùng dạy học 5.6 Quản lý sách, tư liệu phục vụ GDMT 5.7 Quản lý các phương tiện truyền thông 5.8 Quản lý khu vực vệ sinh
Phụ lục 3
PHIẾU KHẢO SÁT (Số 2)
Công tác giáo dục môi trường cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Hoài Ân
(Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên)
--- Kính thưa quý thầy (cô)!
Để có cơ sở chứng minh cho sự cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Hoài Ân, mong quý thầy (cô) vui lòng trả lời câu hỏi bằng cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng mà thầy (cô) cho là thích hợp với các vấn đề sau:
Số
TT Các biện pháp quản lý Rất Sự cấp thiết Mức độ khả thi cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi 1
Tiếp tục nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS và phụ huynh HS về công tác GDMT 2
Chỉ đạo hoạt động dạy học tích hợp, lồng ghép nội dung GDMT
3
Đổi mới công tác GDMT thông qua hoạt động ngoài giờ theo hướng trải nghiệm
4 Tổ chức bồi dưỡng nội dung, phương pháp GDMT cho GV 5 Chủ động phối hợp các lực
lượng trong công tác GDMT 6
Sử dụng có hiệu quả CSVC, TBDH phục vụ công tác GDMT
7
Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, thi đua, khen thưởng về GDMT
Ngoài các biện pháp nêu trên, xin thầy (cô) bổ sung những biện pháp khác ………..……….………
Phụ lục 4 PHIẾU KHẢO SÁT
Công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Hoài Ân
(Dành cho học sinh)
Các em học sinh thân mến !
Để có cơ sở đánh giá công tác giáo dục môi trường cho học sinh THPT trên địa bàn huyện Hoài Ân, rất mong các em vui lòng trả lời câu hỏi bằng cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng mà các em cho là thích hợp với các vấn đề sau:
Câu 1. Em đánh giá mức độ cần thiết của công tác giáo dục môi trường cho học sinh THPT như thế nào?
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
Câu 2. Em đánh giá mức độ thực hiện và hiệu quả của công tác giáo dục môi trường ở trường mình thông qua 2 hình thức giáo dục sau?
Số
TT Hình thức
Mức độ thực hiện Hiệu quả thực hiện
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện Rất hiệu quả Hiệu quả Không hiệu quả 1 Tích hợp, lồng ghép trong các môn học trên lớp
2 Thông qua các hoạt động NGLL
Câu 3. Em hãy đánh giá sự cần thiết của các nội dung giáo dục môi trường đã được nhà trường đưa vào giảng dạy cho học sinh như sau:
Số TT Nội dung Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
1 Môi trường, hệ sinh thái, các thành phần môi trường và mối quan hệ giữa chúng
2 Nguồn tài nguyên, khai thác, sử dụng và tái tạo 3 Phát triển bền vững
4 Dân số, tài nguyên và môi trường 5 Sự ô nhiễm và suy thoái môi trường 6 Các biện pháp BVMT
7 Có tình yêu thiên nhiên, quê hương đất nước
8 Quan tâm thường xuyên đến môi trường sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng
9 Bảo vệ rừng, đất đai, nguồn nước và không khí 10 Giữ gìn vệ sinh, an toàn thực phẩm
11 Chủ động tham gia các hoạt động BVMT
12 Có kỹ năng phát hiện vấn đề môi trường và ứng xử tích cực với các vấn đề nảy sinh
13 Có hành động BVMT
14 Tuyên truyền, vận động BVMT trong gia đình, nhà trường và cộng đồng
Phụ lục 5
Kết quả khảo nghiêm sự cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục môi trường đã đề xuất
(Khảo sát 181 CBQL và GV) Số TT Các biện pháp quản lý Sự cấp thiết Mức độ khả thi Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi SL % SL % SL % SL % SL % SL % 1
Tiếp tục nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS và phụ huynh HS về công tác GDMT 155 85,6 26 14,4 0 0 161 89 20 11 0 0 2 Chỉ đạo hoạt động