8. Cấu trúc luận văn
1.3.2 Nội dung hoạt động của tổ chuyên môn
1.3.2.1 Nội dung xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn
Kế hoạch là chức năng quan trọng của công tác quản lý nhà trường THPT. Chất lượng của kế hoạch và hiệu quả thực hiện kế hoạch quyết định chất lượng hiệu quả của quá trình giáo dục học sinh. Trên cơ sở phương hướng nhiệm vụ năm học của ngành, tình hình cụ thể của trường. Hiệu trưởng hướng dẫn họ biết cách xác định mục tiêu, nhiệm vụ đúng đắn, đề ra các biện pháp rõ ràng, hợp lý và giáo viên xây dựng kế hoạch hành động của tổ chuyên môn và kế hoạch của lớp chủ nhiệm, giúp họ có các điều kiện đạt được những mục tiêu đề ra. Chỉ đạo việc thực hiện xây dựng kế hoạch của TCM, đòi hỏi người Hiệu trưởng cần phải thực hiện các biện pháp sau:
- Triển khai các văn bản, chỉ thị, yêu cầu của ngành đến giáo viên và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận, từng cá nhân phấn đấu.
- Hướng dẫn giáo viên, các bộ phận trong trường làm kế hoạch và duyệt kế hoạch với họ, giúp giáo viên nắm chắc kế hoạch phân phối nội dung chương trình.
- Hướng dẫn xây dựng kế hoạch mẫu.
- Xác định cách thức thực hiện như: Kiểm tra ngày giờ công, kỷ cương nề nếp dạy học, kiểm tra thực hiện chương trình thông qua thời gian biểu, thăm lớp dự giờ.
- Kết hợp với các đoàn thể trong nhà trường để phát động phong trào thi đua, khuyến khích chủ động sáng tạo của mỗi thành viên nhằm đạt được kế hoạch đề ra.
- Phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận, tổ, cá nhân và các đoàn thể bên ngoài nhà trường, nhằm huy động các nguồn lực để hoàn thành các nhiệm vụ trong năm học.
- Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm trong năm học, vì thế việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch đảm bảo chất lượng và có khả năng thực thi là một yêu cầu bắt buộc đối với người Hiệu trưởng. Tất cả những kế hoạch đó đều được thống nhất với nội dung kế hoạch của nhà trường, đảm bảo khả năng phối hợp cao giữa các bộ phận, để cùng thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường. Các kế hoạch xây dựng đều phải được Hiệu trưởng phê duyệt trước khi thực hiện.
Xây dựng kế hoạch là quá trình xác định mục tiêu của TCM và quy định những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu. Nó có vai trò định hướng cho toàn bộ các hoạt động, là cơ sở để huy động tối đa các nguồn lực cho việc thực hiện các mục tiêu và là căn cứ cho việc kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường, của tổ cũng như của cá nhân.
Bảng 1.1 Các loại kế hoạch của tổ chuyên môn và thành viên của tổ Thời gian Kế hoạch Năm Học kỳ Tháng Tuần TCM Kế hoạch dạy học, kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch công tác Kế hoạch dạy học, kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch công tác Chương trình công tác hàng tháng Lịch sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn
Giáo viên Kế hoạch dạy học, kế hoạch chủ nhiệm ( nếu có); kế hoạch công tác; kế hoạch BDTX Kế hoạch dạy học, kế hoạch chủ nhiệm ( nếu có); kế hoạch công tác Kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng và viết sáng kiến kinh nghiệm Kế hoạch giảng dạy (lịch công tác tuần)
1.3.2.2 Công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, hoạt động các chuyên đề
Trong chương trình hành động của ngành giáo dục thực hiện Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định số 1212/QĐ-BGDĐT ngày 04/4/2013 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT xác định một trong những nhiệm vụ phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL GD là:“Triển khai quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp của đội ngũ theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên các cấp. Hướng dẫn cơ sở tự xác định nhu cầu bồi dưỡng và xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ“[4,9]
Giáo viên là lực lượng quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường, vì thế họ phải thường xuyên được học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng những yêu cầu đổi mới của đất nước và của ngành học.
Công tác bồi dưỡng giáo viên bao gồm những mặt sau:
- Về bồi dưỡng chính trị tư tưởng: Giúp giáo viên luôn nắm được những quan điểm, chủ trương, đường lối giáo dục của Đảng, nhà nước, của ngành, trường và địa phương.
- Về bồi dưỡng trình độ chuyên môn: Nhằm hoàn thiện và nâng cao hệ thống tri thức, khoa học; ngoại ngữ, công nghệ thông tin đáp ứng công việc được giao đạt được một trình độ chuẩn theo quy định ngành học.
- Về bồi dưỡng nghiệp vụ: Nhằm đảm bảo chất lượng chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp. Để thực hiện các hoạt động bồi dưỡng nêu trên. Hiệu trưởng phải có kế hoạch chỉ đạo, bố trí thời gian, nhân lực cân đối hợp lý để giáo viên đi học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ mà không ảnh hưởng đến hoạt động hàng ngày.
- Về hình thức tổ chức: Tổ chức cho giáo viên tham quan học tập kinh nghiệm các trường tiên tiến điển hình trong tỉnh hoặc các trường ngoài địa phương, tổ chức trao đổi tọa đàm, nghe các ý kiến tư vấn của chuyên gia.
- Hiệu trưởng cũng quan tâm tạo điều kiện về thời gian và kinh phí để động viên giáo viên, luôn phát huy phong trào nâng cao tự học, tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình.
- Về công tác bồi dưỡng thường xuyên: Bồi dưỡng thường xuyên nhằm mục đích bổ sung những thiếu hụt về tri thức trên cơ sở kiến thức những kiến thức cũ còn phù hợp, thay đổi những kiến thức lạc hậu, bổ sung cập nhật những tri thức mới nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ để công tác hiệu quả hơn.
- Về bồi dưỡng thực hiện chuyên đề: Chuyên đề được hiểu là vấn đề chuyên môn đi sâu chỉ đạo trong một thời gian nhất định, nhằm tạo ra sự
chuyển biến chất lượng về vấn đề đó để góp phần nâng cao chất lượng học sinh. Chính vì vậy, hàng năm Hiệu trưởng cần có kế hoạch chỉ đạo chuyên sâu từng vấn đề và tập trung vào vấn đề khó, vấn đề còn hạn chế của nhiều giáo viên, vấn đề mới theo chỉ đạo của ngành, giúp cho giáo viên nắm vững lý luận và có kỹ năng thực hiện chuyên đề tốt.
1.3.2.3 Các hoạt động thuộc về quản lý học tập
Hoạt động học tập của học sinh là một hoạt động song song tồn tại cùng với hoạt động dạy học của thầy, cô giáo. Phải làm cho học sinh có động cơ và thái độ đúng đắn trong học tập, rèn luyện, ham thích đến trường, đến lớp, ham học các môn học không chỉ riêng ở lĩnh vực tự nhiên mà còn ở cả lĩnh vực xã hội. Tự giác tìm tòi phát hiện vấn đề, chủ động lĩnh hội kiến thức, biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục. Phải tổ chức hướng dẫn học sinh học tập, giúp học sinh học tập có phương pháp, nắm được các phương pháp học của từng bộ môn, làm cho học sinh có nề nếp thói quen học tập tốt, làm cho hoạt động học tập của nhà trường có kỷ luật trật tự. Kết quả kiểm tra, xếp loại phản ánh được khả năng học tập của học sinh nhận ra mặt mạnh, mặt còn hạn chế để vươn lên, đồng thời giáo dục cho học sinh tính trung thực trong học tập và trong cuộc sống.
Học sinh được tham gia đầy đủ các phong trào, các hoạt động trong nhà trường nhằm tạo ra không khí thi đua sôi nổi giữa các học sinh với nhau, tạo thêm động lực trong quá trình học tập.
1.3.2.4 Các hoạt động thuốc về quản lý dạy học
a. Lập kế hoạch hoạt động trong năm học
Việc lập kế hoạch bộ môn giảng dạy giúp cho giáo viên định hướng cụ thể quá trình dạy, kiểm soát tiến độ thực hiện phân phối chương trình theo tiến độ thời gian từ đó có kế hoạch điều chỉnh phù hợp.
từng tiết dạy, bài soạn thể hiện sự lựa chọn phương pháp thích hợp của giáo viên đối với nội dung kiến thức cần truyền thụ, mỗi bài học chứa đựng những phạm vi kiến thức khác nhau, do đó giáo viên cần lựa chọn những phương pháp thích hợp với những phương tiện dạy học để truyền tải đến học sinh.
Bắt đầu nhận công tác chuyên môn từ đầu năm giáo viên nghiên cứu thật kỹ chương trình giảng dạy, tìm tư liệu thu thập sách tham khảo, xem lại phương tiện sẵn có của nhà trường, chuẩn bị đồ dùng dạy học từ đó lập kế hoạch soạn giảng cho cả năm học.
c. Thực hiện chương trình giảng dạy
Thực hiện chương trình là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu đào tạo của trường THPT. Giáo viên thực hiện chương trình cần lưu ý các vấn đề sau:
- Về nội dung, mỗi môn học phải đảm bảo đúng quy định.
- Về phương pháp, thực hiện các phương pháp dạy học đặc trưng bộ môn.
- Đảm bảo đúng, đủ phân phối chương trình về số tiết học, số bài học, Giáo viên không được tự ý cắt xén, dồn nén hoặc thêm bớt bài học.
- Sử dụng phương tiện hỗ trợ dạy học tích cực như đồ dùng dạy học, làm thí nghiệm, thực hành, sử dụng CNTT...
d. Tổ chức hoạt động dạy học trên lớp
Trong giờ lên lớp, giáo viên tiến hành các hoạt động cụ thể theo kế hoạch của bài soạn ở nhà nhằm truyền đạt đến học sinh phạm vi kiến thức bài giảng theo mục đích, yêu cầu thông qua việc tổ chức hoạt động của giáo viên và học sinh.
e. Kiểm tra đánh giá kết quả của học sinh
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một nội dung không kém phần quan trọng trong nhiệm vụ dạy học của giáo viên.
Để điều chỉnh qua kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, giáo viên vừa đánh giá được trình độ năng lực của học sinh vừa đánh giá được bản thân mình về tri thức, trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm và uy tín đối với học sinh. Trên cơ sở những đánh giá đó, giáo viên tự đề ra phương hướng, biện pháp khắc phục những lệch lạc, sai sót mà học sinh đã bộc lộ qua các hình thức kiểm tra đánh giá.
Ngoài công tác giảng dạy, giáo viên phải thực hiện các công tác khác như: Công tác chủ nhiệm, công tác tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, đổi mới phương pháp dạy học, công tác tư vấn học đường, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa, hoạt động hướng nghiệp...và các công tác khác do Hiệu trưởng phân công.
Đây là quá trình người Hiệu trưởng lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy của giáo viên, nhằm thực hiện mục tiêu đề ra.
1.3.2.5 Các hoạt động kiểm tra đánh giá
Giám sát kiểm tra là chức năng cơ bản, có vai trò quan trọng trong quá trình quản lý trường học nói chung, quản lý hoạt động TCM nói riêng. Chúng ta có thể khẳng định rằng không có kiểm tra thì không có quản lý. Như vậy, giám sát, kiểm tra, đánh gia hoạt động TCM của Hiệu trưởng là biện pháp quan trọng không thể thiếu được trong quá trình quản lý. Mục đích kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM của Hiệu trưởng là:
- Giám sát, kiểm tra hoạt động TCM nhằm nắm bắt tinh thần thái độ thực hiện quy chế chuyên môn, thực hiện nhiệm vụ của người giáo viên và có tác dụng uốn nắn, giáo dục những giáo viên có tư tưởng sai lệch trong hoạt động chuyên môn.
- Giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM nhằm mục đích đưa nề nếp hoạt động TCM trong nhà trường thành kỷ cương góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.
- Giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM còn giúp Hiệu trưởng các nhà trường kịp thời điều chỉnh kế hoạch hoạt động chuyên môn của nhà trường cho đúng hướng, phù hợp với thực tiễn nhà trường và đảm bảo cho hoạt động chuyên môn đạt mục tiêu đã định.
Để tránh tình trạng phát động phong trào nhưng không tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm hoặc để cả một thời gian dài mới nhìn lại và tổ chức kiểm tra, đánh giá quá trình hoạt động của TCM, Hiệu trưởng phải coi công việc giám sát, kiểm tra, đánh giá là công việc thường xuyên, đều đặn, phải kiểm tra ở mọi góc độ theo kế hoạch đã định trước, kiểm tra đột xuất; kiểm tra thông qua các hình thức nắm bắt thông tin trong tập thể giáo viên và học sinh.
- Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng nhà trường căn cứ vào kế hoạch chuyên môn, kế hoạch hoạt động TCM để đề ra kế hoạch cụ thể trong công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá.
- Khâu giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM là khâu rất phức tạp nhưng lại cực kỳ quan trọng, đòi hỏi Hiệu trưởng phải sử dụng nhiều kênh, nguồn thông tin trong giám sát, kiểm tra, đánh giá. Đánh giá đúng, mang tính sư phạm để phát huy được sức mạnh nội bộ nhà trường. Vì hoạt động chuyên môn là hoạt động đặc thù do đó, công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM của Hiệu trưởng phải kết hợp cả khoa học quản lý, khoa học sư phạm thì mới có hiệu quả.
- Giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM phải tiến hành thường xuyên mỗi ngày học, tuần học, tháng học và liên tục thông báo, rút kinh nghiệm có thể là riêng đối với cá nhân giáo viên hoặc thể trước tập thể sư phạm nếu thấy cần thiết.
- Xây dựng kế hoạch giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM khoa học phù hợp với thực tiễn hoạt động các TCM.
phó Hiệu trưởng, mỗi người phụ trách thanh kiểm tra một số tổ chuyên môn nhất định; Ban thanh tra chuyên môn phụ trách thanh tra đột xuất và định kỳ, thanh tra chuyên đề theo kế hoạch.