8. Cấu trúc của đề tài
1.3. Hoạt động dạy học môn Tiếng An hở trƣờng trung học phổ thông
1.3.1. Mục tiêu, nội dung chương trình môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông
Theo Thông tƣ số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT, Tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chƣơng trình GDPT từ lớp 3 đến lớp 12. Là một trong những môn học công cụ ở trƣờng phổ thông, môn Tiếng Anh không chỉ giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh mà còn góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung, để sống và làm việc hiệu quả hơn, để học tập tốt các môn học khác cũng nhƣ để học suốt đời.
Mục tiêu cơ bản của Chƣơng trình GDPT môn Tiếng Anh là giúp học sinh hình thành và PTNL giao tiếp thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp). Các kỹ năng giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ đƣợc xây dựng trên cơ sở các đơn vị năng lực giao tiếp cụ thể, trong các chủ điểm và chủ đề phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh phổ thông nhằm giúp các em đạt đƣợc các yêu cầu quy định trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (ban hành theo Thông tƣ số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT). Học sinh THPT đạt bậc 3 kết thúc cấp học để có thể có những khả năng sau:
- Sử dụng tiếng Anh nhƣ một công cụ giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp cơ bản và thiết thực về những chủ đề quen thuộc liên quan đến nhà trƣờng, hoạt động vui chơi, giải trí, nghề nghiệp, ...
- Tiếp tục hình thành và phát triển kiến thức cơ bản về tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; có những hiểu biết sâu rộng hơn về đất nƣớc, con ngƣời, nền văn hoá của các nƣớc nói tiếng Anh.
- Sử dụng tiếng Anh để nâng cao chất lƣợng học tập các môn học khác; tiếp tục học tập cao hơn hoặc tìm việc làm ngay khi tốt nghiệp.
- Học sinh có khả năng áp dụng các phƣơng pháp học tập khác nhau để quản lý thời gian học tập, ứng dụng công nghệ thông tin trong việc học và tự học, củng cố phƣơng pháp tự học, tự đánh giá và chịu trách nhiệm về kết quả học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời.
Kiến thức ngôn ngữ trong Chƣơng trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp. Kiến thức ngôn ngữ có vai trò nhƣ một phƣơng tiện giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Hệ thống kiến thức ngôn ngữ dạy học trong Chƣơng trình bao gồm:
+Ngữ âm :Nội dung dạy học ngữ âm ở cấp trung học phổ thông bao gồm: các nguyên âm đôi, phụ âm, tổ hợp phụ âm, trọng âm từ, dạng phát âm mạnh và dạng phát âm yếu, tỉnh lƣợc âm, đồng hoá âm, nối âm, trọng âm câu, nhịp điệu, ngữ điệu.
+Từ vựng : Nội dung dạy học từ vựng ở cấp trung học phổ thông bao gồm những từ thông dụng đƣợc thể hiện trong hai l nh vực ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết liên quan đến các chủ điểm và chủ đề trong Chƣơng trình. Số
lƣợng từ vựng đƣợc quy định ở cấp trung học phổ thông khoảng 600 - 800 từ ở Bậc 3 (không bao gồm các từ đã học ở các cấp tiểu học và trung học cơ sở). Sau khi học xong chƣơng trình phổ thông, số lƣợng từ vựng học sinh cần nắm đƣợc khoảng 2500 từ.
+Ngữ pháp: Nội dung dạy học ngữ pháp ở cấp trung học phổ thông tiếp tục củng cố và mở rộng các nội dung đã học ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở, bao gồm các cấu trúc phục vụ phát triển năng lực giao tiếp ở Bậc 3 nhƣ mệnh đề quan hệ, câu điều kiện (loại 2 và loại 3), câu chủ động, câu bị động, câu trực tiếp, câu gián tiếp, câu ghép, câu phức, thì hiện tại đơn, thì hiện tại tiếp diễn, thì hiện tại hoàn thành, thì quá khứ đơn, thì quá khứ tiếp diễn, thì quá khứ hoàn thành, thì tƣơng lai đơn, thì tƣơng lai tiếp diễn, thì tƣơng lai gần, liên từ, động từ tình thái, ngữ động từ, thể bị động…[35]
Nội dung của Chƣơng trình GDPT môn Tiếng Anh thể hiện những định hƣớng cơ bản đƣợc nêu trong Chƣơng trình GDPT tổng thể của Bộ GD&ĐT, cụ thể là ở cấp THPT, việc dạy học Tiếng Anh giúp học sinh PTNL giao tiếp bằng tiếng Anh dựa trên nền tảng chƣơng trình Tiếng Anh các cấp tiểu học và trung học cơ sở, trang bị cho học sinh kỹ năng học tập suốt đời để không ngừng học tập và PTNL làm việc trong tƣơng lai.
1.3.2. Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông
Phƣơng pháp giáo dục chủ đạo trong giảng dạy tiếng Anh tại các trƣờng THPT hiện nay là đƣờng hƣớng dạy ngôn ngữ giao tiếp (communicative approach)[35]. Đƣờng hƣớng này cho phép sử dụng nhiều PPDH khác nhau, chú trọng vào việc hình thành và PTNL giao tiếp của học sinh, vào khả năng sử dụng các quy tắc ngữ pháp để tạo ra các câu đúng và phù hợp thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Đƣờng hƣớng dạy ngôn
ngữ giao tiếp có những điểm tƣơng đồng với đƣờng hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm trong giáo dục học. Hai đƣờng hƣớng chủ đạo này quy định lại vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy - học. Ngƣời học ngôn ngữ trong môi trƣờng sử dụng các kỹ thuật của đƣờng hƣớng giao tiếp, học và thực hành ngôn ngữ thông qua tƣơng tác với nhau và với thầy cô giáo; thông qua việc sử dụng của ngôn ngữ cả trong lớp và ngoài lớp. Trong phƣơng pháp giao tiếp, giáo viên không chỉ là ngƣời dạy học mà còn có các vai trò nhƣ: cố vấn, tham gia quá trình học tập, ngƣời học và nghiên cứu. Là ngƣời dạy, giáo viên sẽ truyền thụ kiến thức, phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh. Bên cạnh đó, với vai trò cố vấn, giáo viên sẽ tạo điều kiện để học sinh giao tiếp, hiểu đƣợc những gì học sinh cần và có để thiết kế các hoạt động phù hợp, phát huy vai trò của học sinh trong học tập. Không chỉ giảng dạy, giáo viên có thể đóng vai trò là ngƣời tham gia vì có thể là một thành viên tham gia vào quá trình học tập, có thể trợ giúp, tháo gỡ khó khăn, đóng góp ý kiến…. Đối với vai trò ngƣời học và ngƣời nghiên cứu, giáo viên có thể hiểu và chia sẻ những khó khăn và trách nhiệm học tập với học sinh.
Đối với học sinh, các em có thể trở thành ngƣời đàm phán tích cực và có hiệu quả với chính mình trong quá trình học tập, với các thành viên trong nhóm và trong lớp học, ngƣời tham gia vào môi trƣờng cộng tác dạy - học. Trong thời đại ngày nay, học tập không chỉ lấy kiến thức từ ngƣời dạy và sách vở mà ngƣời học cần biết cách học thế nào để điều chỉnh kế hoạch học tập phù hợp với mục đích và mục tiêu mà mình cần hƣớng tới. Quá trình này có thể gọi là quá trình đàm phán với chính mình trong quá trình học tập. Hiện tại, học không hoàn toàn là một hoạt động cá nhân mà nó xảy ra trong một môi trƣờng văn hoá xã hội nhất định, trong đó sự tƣơng tác giữa những học sinh với nhau, hoạt động này là quá trình đàm phán với các thành viên trong nhóm và trong lớp học. Bên cạnh đó, học sinh cũng tham gia vào môi trƣờng
cộng tác dạy - học, đàm phán với giáo viên, cung cấp cho giáo viên thông tin về cá nhân, những thuận lợi, khó khăn, phản hồi những thông tin cho giáo viên về những nội dung học tập…. để thầy cô giáo có thể điều chỉnh nội dung, phƣơng pháp phù hợp.
Có thể kh ng định rằng, có phƣơng pháp học tập tốt sẽ giúp học sinh phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh một cách hiệu quả. Trong quá trình giảng dạy, GVTA cần giúp học sinh hình thành một số phƣơng pháp học tập cơ bản nhƣ: cách xác định mục tiêu và kế hoạch học tập, cách luyện tập các kỹ năng giao tiếp và học kiến thức ngôn ngữ, cách sử dụng tài liệu học tập và học liệu điện tử, cách thức tham gia tích cực và chủ động vào các hoạt động học tập tƣơng tác, tự đánh giá và điều chỉnh hoạt động, kế hoạch học tập của bản thân. Để có thể đạt mục tiêu, học sinh cần lựa chọn các phƣơng pháp học tập phù hợp với năng lực, đặc điểm và điều kiện học tập của bản thân để giúp các em học tập tích cực và có hiệu quả, trở thành những ngƣời học có khả năng tự học một cách độc lập trong tƣơng lai. Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 có định hƣớng giúp học sinh trang bị nền tảng vững chắc để hình thành và phát triển các kỹ năng học tập độc lập, học tập suốt đời, qua đó định hƣớng nghề nghiệp trong tƣơng lai để các em có thể đóng góp vào sự phát triển của đất nƣớc
1.3.3. Kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông
Thông tƣ số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT quy định Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam có yêu cầu học sinh học xong cấp THPT có thể đạt đƣợc trình độ tiếng Anh Bậc 3 của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam. Cụ thể là: “Có thể hiểu đƣợc các ý chính của một đoạn văn hay bài phát biểu chuẩn
mực, rõ ràng về các chủ đề quen thuộc trong công việc, trƣờng học, giải trí, ... Có thể xử lý hầu hết các tình huống xảy ra ở những nơi ngôn ngữ đó đƣợc sử dụng. Có thể viết đoạn văn đơn giản liên quan đến các chủ đề quen thuộc hoặc cá nhân quan tâm. Có thể mô tả đƣợc những kinh nghiệm, sự kiện, ƣớc mơ, hy vọng, hoài bão và có thể trình bày ngắn gọn các lý do, giải thích ý kiến và kế hoạch của mình”.
Thông qua môn Tiếng Anh, học sinh có những hiểu biết sâu rộng hơn về đất nƣớc, con ngƣời, nền văn hoá của các nƣớc nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới; hiểu và tôn trọng sự đa dạng của các nền văn hoá, đồng thời bƣớc đầu phản ánh đƣợc giá trị nền văn hoá của Việt Nam bằng tiếng Anh; phát triển các phẩm chất yêu đất nƣớc, con ngƣời, trung thực, nhân ái và có trách nhiệm với môi trƣờng, cộng đồng.
Có thể kh ng định, KT-ĐG là yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học nhằm cung cấp thông tin phản hồi về năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh mà học sinh đạt đƣợc cũng nhƣ khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh. KT-ĐG hiệu quả sẽ giúp định hƣớng học sinh trong quá trình học tập, giúp giáo viên và nhà trƣờng đánh giá kết quả học tập một cách chính xác, công bằng và có thể thực hiện điều chỉnh việc dạy và học nếu cần thiết.
Bộ GD&ĐT cũng đã ban hành văn bản có liên quan nhƣ Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 về việc hƣớng dẫn biên soạn đề kiểm tra, trong đó kh ng định đánh giá kết quả học tập của học sinh cần sử dụng phối hợp nhiều công cụ, phƣơng pháp và hình thức khác nhau. Công văn số 5333/BGDĐT-GDTrH, ngày 29/09/2014 về việc triển khai KT-ĐG theo định hƣớng PTNL môn tiếng Anh cấp trung học từ năm học 2014 - 2015. Tại công văn này, quy định nhiều hình thức KT-ĐG nhƣ: kiểm tra bằng hỏi-đáp; kiểm tra viết (Kỹ năng nghe; Kỹ năng đọc; Kỹ năng viết và Kiến thức ngôn ngữ); kiểm tra thực hành.[10]
Về cơ bản, tại các trƣờng THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định, việc KT-ĐG kết quả học tập của học sinh đƣợc thực hiện qua hai phƣơng thức: thƣờng xuyên và định kì, với nhiều hình thức kiểm tra khác nhau thông qua các hoạt động thực hành, luyện tập bài học trên lớp, kiểm tra thƣờng xuyên (15 phút), kiểm tra định kỳ (từ 45 phút trở lên), kiểm tra cuối học kì. Cấu trúc của các bài kiểm tra định kỳ và cuối học kì gồm các phần sau: Sử dụng ngôn ngữ (Grammar and vocabulary): 25%; Đọc (Reading) 25%; Nghe (Listening) 25%; Viết (Writing) 25%; Kỹ năng Nói đƣợc kiểm tra đánh giá thông qua kiểm tra thƣờng xuyên. Tùy theo điều kiện thực tế, giáo viên soạn bài kiểm tra có thể điều chỉnh tỷ lệ nhƣng không chênh lệch quá 10% tỷ trọng giữa các kỹ năng.
Các dạng bài trong bài kiểm tra là những dạng bài tập có trong sách giáo khoa và sách bài tập. Đánh giá thƣờng xuyên đƣợc thực hiện liên tục thông qua các hoạt động dạy học trên lớp nhằm giúp học sinh và giáo viên theo dõi tiến độ thực hiện những mục tiêu đã đề ra trong Chƣơng trình. Việc đánh giá định kỳ đƣợc thực hiện vào các thời điểm ấn định trong năm học để đánh giá mức độ đạt so với yêu cầu cần đạt đã đƣợc quy định cho mỗi cấp lớp. Việc đánh giá cuối cấp phải dựa vào yêu cầu về năng lực ngoại ngữ theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam. Việc đánh giá đƣợc tiến hành thông qua các hình thức khác nhau nhƣ định lƣợng, định tính và kết hợp giữa định lƣợng và định tính trong cả quá trình học tập, kết hợp đánh giá của giáo viên, đánh giá lẫn nhau của học sinh và tự đánh giá của học sinh. Các loại hình KT-ĐG phù hợp với PPDH đƣợc áp dụng trong lớp học, bao gồm kiểm tra nói (hội thoại, độc thoại) và kiểm tra viết dƣới dạng tích hợp các kỹ năng và kiến thức ngôn ngữ, kết hợp giữa hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận và các hình thức đánh giá khác.[35]
1.4. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng trung học phổ thông học phổ thông
1.4.1. Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông
Tại mục 3, Điều 11. “Ngôn ngữ, chữ viết dùng trong cơ sở giáo dục” của Luật Giáo dục 2019 có đề cập: “Ngoại ngữ quy định trong chƣơng trình giáo dục là ngôn ngữ đƣợc sử dụng phổ biến trong giao dịch quốc tế. Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong cơ sở giáo dục phải bảo đảm để ngƣời học đƣợc học liên tục, hiệu quả”
Đối với Quyết định Phê duyệt điều chỉnh, bổ sung Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017 - 2025 thể hiện mục tiêu chung: “Đổi mới việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiếp tục triển khai chƣơng trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nâng cao năng lực sử dụng ngoại ngữ đáp ứng nhu cầu học tập và làm việc; tăng cƣờng năng lực cạnh tranh của nguồn nhân lực trong thời kỳ hội nhập, góp phần vào công cuộc xây dựng và phát triển đất nƣớc; tạo nền tảng phổ cập ngoại ngữ cho GDPT vào năm 2025. Mục tiêu cụ thể quy định cho GDPT: “Đến năm 2020, hoàn thành việc ban hành chƣơng trình môn ngoại ngữ tự chọn lớp 1 và lớp 2; Đến năm 2025, phấn đấu 100% học sinh từ lớp 3 đến lớp 6 đƣợc học chƣơng trình ngoại ngữ 10 năm (bắt đầu từ lớp 3 đến lớp 12)”.[33]
Môn Tiếng Anh ở trƣờng THPT sẽ giúp học sinh hình thành, phát triển năng lực ngôn ngữ Tiếng Anh để sử dụng một cách tự tin, hiệu quả, phục vụ cho học tập và giao tiếp, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế của đất nƣớc. Tiếng Anh là môn học bắt buộc từ lớp 3 đến lớp 12. Môn Ngoại ngữ phát triển toàn diện 4 k năng nghe, nói, đọc, viết. Nội dung giáo dục ngoại ngữ đƣợc xây
dựng liền mạch từ giai đoạn giáo dục cơ bản đến giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp trên cơ sở tham chiếu các khung trình độ ngoại ngữ quốc