8. Cấu trúc của đề tài
2.3.7. Thực trạng kiểm tra-đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh
các trường trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định
Tổng hợp khảo sát ý kiến của 22 GVTA về thực trạng KT-ĐG kết quả dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng THPT huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định, thể hiện ở Bảng 2.10:
Bảng 2.10. Thực trạng KT-ĐG kết quả học tập môn Tiếng Anh
T T Nội dung Mức độ đánh giá ĐTB Vị thứ Rất tốt Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt SL % SL % SL % SL % 1 Xây dựng ma trận đề dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ năng và định hƣớng PTNL học sinh.
16 50,00 13 40,63 2 6,25 1 3,13 3,38 1
2
Đánh giá quá trình học tập môn Tiếng Anh của học sinh, tạo động lực cho học sinh phấn đấu học tập
12 37,50 13 40,63 5 15,63 2 6,25 3,09 2
3
Nội dung kiểm tra có chú trọng đến kỹ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống cụ thể nhằm đánh giá năng lực học sinh.
8 25,00 16 50,00 7 21,88 1 3,13 2,97 3
4
Đánh giá toàn diện, công bằng, có khả năng phân loại học sinh.
10 31,25 10 31,25 7 21,88 5 15,63 2,78 4
5
Có chú ý việc học sinh tham gia đánh giá học sinh thông qua hoạt động nhóm, cặp.
10 31,25 6 18,75 14 43,75 2 6,25 2,75 5
Trung bình chung 2,99
Số liệu trong Bảng 2.10 cho thấy, hoạt động KT-ĐG đƣợc thực hiện tƣơng đối tốt, với ĐTB 2,99. Nội dung “Xây dựng ma trận đề dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ năng và định hƣớng PTNL học sinh” có ĐTB chung cao nhất là
3,88. Điều này cho thấy GVTA quán triệt các văn bản hƣớng dẫn KT-ĐG theo năng lực để thực hiện xây dựng ma trận đề đáp ứng yêu cầu hiện nay.
Nội dung “Đánh giá toàn diện, công bằng, có khả năng phân loại học sinh” (ĐTB 2,78) và nội dung “Có chú ý việc học sinh tham gia đánh giá học sinh thông qua hoạt động nhóm, cặp” (ĐTB 2,75) cho thấy GVTA chƣa thực sự thực hiện tốt các yêu cầu đa dạng hóa KT-ĐG, mới chú trọng kiểm tra nội dung kiến thức. Trong tập thể lớp có đông học sinh (từ 35-45 em), việc “Đánh giá toàn diện, công bằng, có khả năng phân loại học sinh” Cũng cần phải có các giải pháp phù hợp với điều kiện từng trƣờng.