8. Cấu trúc luận văn
2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế
- Do ảnh hưởng của những quan niệm sống và lối sống thực dụng, hiện tượng tham nhũng, làm giàu bất chính, sự phân hóa giàu nghèo và tệ nạn xã hội khác diễn ra hằng ngày, thường xuyên đã tác động đến việc rèn luyện đạo đức của HS, tiêm nhiễm vào nhận thức còn non nớt của các em. Bên cạnh đó, mạng internet với các trò chơi đậm chất giang hồ, lời nói của nhân vật có ảnh hưởng đến ngôn từ của các em. Đây là nguyên nhân không nhỏ, ảnh hưởng đến nhân cách của các em.
- Nhiều bậc cha mẹ thiếu kiến thức GDĐĐ cho con, chưa hiểu đúng đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trong bối cảnh xã hội hiện nay. Có những CMHS chưa nêu gương tốt cho con em trong giao tiếp, hành xử, trong quan niệm, nếp
59
sống. Một số cha mẹ bận công việc làm ăn hay gia đình không hạnh phúc nên giao phó việc giáo dục con cái cho nhà trường, cho thầy cô nên công tác GDĐĐ cho HS, việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình gặp nhiều khó khăn.
- Nguyên nhân có tính chất cốt yếu là sự chung tay giữa nhà trường – gia đình – xã hội còn nhiều bất cập trong điều kiện phát triển kinh tế thị trường.
- Sự chỉ đạo, hướng dẫn, kiểm tra chưa có tính xuyên suốt của các cấp trong hệ thống quản lý giáo dục.
- Đời sống của CB QLGD, GV còn nhiều thiếu thốn, từ đó hạn chế đến sự đầu tư công sức vào công tác GDĐĐ cho HS.
Kết luận chương 2
Trên nền tảng lý luận đã xác lập ở chương 1, tác giả luận văn đã tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng về hoạt động GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông.
Thực trạng đã cho thấy việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT của các trường THPT ở thị xã Gia Nghĩa trong những năm qua đã đạt được một số kết quả trong công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS. Tuy nhiên, so với yêu cầu đặc điểm giáo dục hiện nay, công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT còn những hạn chế cần được khắc phục, đó là:
- Các trường chưa xây dựng được cơ chế phối hợp đồng bộ giữa GVCN, GVBM và tổ chức khác trong và ngoài nhà trường để thực hiện công tác GDĐĐ cho HS.
- Việc nhận thức của một số CBQL, GVCN, GVBM chưa đầy đủ về tầm quan trọng và trách nhiệm của bản thân trong quản lý công tác GDĐĐ.
- Việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS còn thiếu chủ động, thiếu những biện pháp cụ thể, chưa khoa học.
60
- Chỉ đạo cải tiến phương pháp giáo dục chưa phù hợp với từng đối tượng HS; Đổi mới hình thức GDĐĐ cho HS còn đơn điệu, chưa phong phú nên thiếu tính thiết thực, không lôi cuốn HS tham gia.
- Kế hoạch và công tác tổ chức quản lý công tác GDĐĐ của hiệu trưởng một số trường chưa có chiều sâu, chưa được chặt chẽ, còn chung chung, mang tính hình thức.
- Các trường chưa có điều kiện cơ sở vật chất tổ chức các hoạt động thể thao, hoạt động ngoại khóa…
Tác giả luận văn đã đi sâu xác định những nguyên nhân về phía quản lý để dẫn đến những hạn chế đó. Đây là cơ sở thực tiễn để tác giả luận văn đề xuất các biện pháp quản lý ở chương 3.
61
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG THỊ XÃ GIA NGHĨA, TỈNH ĐĂK NÔNG 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Trong nhà trường để đảm bảo tính thực tiễn khi đề ra các biện pháp cần phải xem xét điều kiện thực tiễn của nhà trường như: Đội ngũ CBQL, GV, đặc điểm tâm sinh lý của HS, phụ huynh HS nhà trường, thực trạng đạo đức của HS, tình hình đời sống văn hóa - xã hội ở địa phương, thời gian, không gian thực hiện, các rào cản, ngoài ra cần phải dựa vào mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội, phong tục tập quán, định hướng phát triển của giáo dục địa phương.
Các biện pháp phải đảm bảo tính thực tiễn, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, các nguồn lực như: nhân lực, vật lực, tài lực; môi trường của nhà trường THPT trên cơ sở tuân thủ nghiêm ngặt các quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Các biện pháp yêu cầu đảm bảo tính đồng bộ mới phát huy được thế mạnh của từng biện pháp trong việc tổ chức và quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS THPT. Quá trình GDĐĐ cho HS chịu sự tác động của nhiều yếu tố, trong đó bao gồm các yếu tố chủ quan và khách quan. Vì vậy, việc đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS phải có tính thống nhất, có tính khoa học nhằm phát huy những ảnh hưởng tích cực, hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực của những yếu tố đó.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Nguyên tắc này đòi hỏi biện pháp đưa ra phải được sự đồng thuận của các cấp quản lý giáo dục, các lực lượng trong và ngoài nhà trường. Các biện
62
pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn để tổ chức và quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT một cách thuận lợi, trở thành hiện thực, đem lại hiệu quả cao. Để đạt được điều này khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học, các bước tiến hành cụ thể, chính xác, các biện pháp phải được kiểm tra, khảo nghiệm một cách có căn cứ, khách quan và có khả năng thực hiện cao, các biện pháp phải thực hiện một cách rộng rãi và được điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Hiệu quả của các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT được đánh giá thông qua việc tạo ra sự thay đổi trong thực trạng và giúp công tác GDĐĐ cho HS các trường THPT phát triển. Việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS cần phải tạo được sự chuyển biến tích cực trong hoạt động GDĐĐ cho HS THPT thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông, đạt được kết quả cuối cùng là nâng cao hiệu quả hoạt động GDĐĐ cho HS.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
GDĐĐ nằm trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, nên việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT cũng phải đặt trên nền tảng mang tính hệ thống của chương trình giáo dục phổ thông. Điều đó có nghĩa là quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông phải lưu ý mối quan hệ giữa các môn học, mối quan hệ giữa các bộ phận cấu thành quá trình giáo dục THPT. Quản lý hoạt động GDĐĐ HS THPT không thể tách rời quản lý các hoạt động khác trong nhà trường vì GDĐĐ là một bộ phận trong giáo dục THPT tổng thể.
Mặt khác tính hệ thống còn thể hiện ở chỗ các giải pháp được đề xuất đi từ cái chung đến cái riêng, từ cấp độ rộng đến cấp độ hẹp. Đồng thời các giải pháp đề xuất còn liên quan đến cấp quản lý khác nhau trong nội bộ nhà
63
trường, từ Ban giám hiệu, các tổ chuyên môn, Công đoàn, Đoàn Thanh niên và sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông trường trung học phổ thông thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục về công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Mục tiêu là làm cho các thành viên nhà trường nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của mình trong công tác giáo dục và rèn luyện đạo đức HS. Giúp cho việc phối hợp các lực lượng GDĐĐ cho HS được tiến hành một cách đồng bộ, chặt chẽ và có hiệu quả. Từ đó tuyên truyền cho CBQL, GV, nhân viên, phụ huynh, HS nhận thức rõ về vai trò, trách nhiệm và nhiệm vụ của từng cá nhân, tập thể trong công tác giáo dục và rèn luyện đạo đức cho HS.
Nhằm đưa công tác GDĐĐ cho HS thực sự trở thành một nhiệm vụ chính trị quan trọng trong việc giáo dục toàn diện cho HS THPT.
3.2.1.2. Nội dung và tổ chức thực hiện biện pháp
- Đẩy mạnh công tác tuyên truyền cho CBQL, GV, nhân viên thấm nhuần đường lối của Đảng, chủ trường chính sách pháp luật Nhà nước về chiến lược phát triển đất nước, chiến lược phát triển GD, Luật GD, Điều lệ trường THPT và các quy định về xây dựng con người mới trong giai đoạn hiẹn nay. Đặc biệt chú ý đến công tác GDĐĐ cho thế hệ trẻ - chủ nhân của đất nước. Tuyên truyền bằng hình thức treo các băng rôn, áp phích tuyên truyền về đạo đức, giữ gìn phẩm chất đạo đức HS, tuyên truyền pháp luật, các tệ nạn xã hội trong khuôn viên nhà trường. Các nội dung tuyên truyền, giáo dục cần tập trung trọng điểm vào các nội dung: Ôn lại các giá trị đạo đức truyền thống của con người Việt Nam từ xưa tới nay, việc giữ gìn giá trị đạo đức truyền thống, cách tiếp cận với những giá trị đạo đức trong thời kỳ đổi
64
mới, hội nhập đối với HS. Trách nhiệm và vai trò, nhiệm vụ cụ thể của cá nhân, tập thể trong công tác giáo dục và rèn luyện đạo đức HS.
- Triển khai các văn bản của cấp trên một cách đầy đủ, kịp thời, cụ thể sao cho trong toàn thể CB, GV, NV nhận thức một cách sâu sắc, khắc phục tình trạng triển khai qua loa, chiếu lệ.
- Mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng, phương pháp GDĐĐ cho GV, bởi có tri thức về quản lý GDĐĐ cho HS là điều cần thiết, song càng cần phải có kỹ năng, phương pháp truyền thụ GDĐĐ, quản lý GDĐĐ cho HS.
- Tổ chức hội thảo chuyên đề về GDĐĐ cho HS và quản lý GDĐĐ cho HS theo định kỳ tùy theo đơn vị nhưng ít nhất 1- 2 lần một năm học. Để hội thảo đạt kết quả tốt Hiệu trưởng cần phải có kế hoạch chu đáo về thời gian, nội dung, phân công nhân sự nghiên cứu để viết tham luận, có hệ thống câu hỏi mở để cùng thảo luận. Cuối buổi hội thảo phải có kết luận thống nhất về nội dung, đề ra cho được các hình thức, biện pháp thích hợp để giáo dục và quản lý GDĐĐ cho HS.
- Tổ chức hội nghị trao đổi, phổ biến kinh nghiệm GDĐĐ và quản lý GDĐĐ HS cho đội ngũ GVCN, GVBM, phụ trách Đoàn, nhân viên theo định kỳ. Để thực hiện tốt các yêu cầu trên, trước hết cần sự gương mẫu của lãnh đạo nhà trường và phải xây dựng được kế hoạch GDĐĐ đảm bảo khoa học, bao quát toàn diện và mang tính khả thi cao.
- Xây dựng và hoàn thiện những quy định về GDĐĐ cho HS tại các trường phù hợp với tình hình thực tiễn.
- Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho các cá nhân, các tổ chức, đối với việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS. Các hoạt động phải huy động nhièu bộ phận, tổ chức tham gia và thể hiện được sự đóng góp có hiệu quả của mỗi thành viên.
65
chế, chính sách chỉ đạo hoạt động nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về GDĐĐ cho HS. Hiệu trưởng cần chỉ đạo các tổ chức, cá nhân trong nhà trường xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết, phân công, giao trách nhiệm cho từng cá nhân, tổ chức lập kế hoạch thực hiện, dự kiến các nguồn lực, tài chính tham gia tổ chức thực hiện. Kế hoạch phải xác định được mục tiêu, đối tượng, nội dung, biện pháp, người thực hiện, thời gian thực hiện, công tác báo cáo và kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện.
- Quán triệt các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, nhà nước và địa phương về công tác GDĐĐ cho HS trong CB, GV, nhân viên.
Thông qua đợt sinh hoạt chính trị đầu năm học Hiệu trưởng các trường THPT cần quán triệt các chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách của nhà nước và địa phương; các chỉ thị, văn bản quy định của ngành giáo dục về công tác GDĐĐ cho HS trong tình hình hiện nay một cách đầy đủ, kịp thời đến toàn thể CBQL, GV, nhân viên trong nhà trường. Tất cả các đoàn thể trong nhà trường phải tích cực tham gia công tác GDĐĐ, góp phần thực hiện tốt mục tiêu phát triển con người toàn diện.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện
Tập thể cán bộ, giáo viên trong nhà trường phải thực hiện tốt đường lối Nghị quyết của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, các qui định của Bộ, Ngành, Sở Giáo dục & Đào tạo về công tác giáo dục chính trị tư tưởng, công tác quản lý GDĐĐ. Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo và tổ chức tốt công tác phối hợp với các lực lượng tham gia GDĐĐ đảm bảo toàn diện, đồng bộ.
3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch và tổ chức chỉ đạo triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Xác định được các mục tiêu và giải pháp cụ thể cho từng năm học, từng học kỳ của toàn trường cũng như từng khối lớp theo chương trình giáo dục
66
phổ thông tổng thể, đảm bảo vừa có tính hợp lý và vừa có tính khả thi nhằm định hướng các hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT. Dựa trên kế hoạch này để huy động sự tham gia của GV, HS, các lực lượng xã hội vào GDĐĐ cho HS. Cụ thể hóa các mục tiêu, yêu cầu, công việc, biện pháp của hoạt động GDĐĐ cho HS. Tránh hiện tượng chồng chéo, bị động khi triển khai thực hiện kế hoạch.
Tạo điều kiện cho việc triển khai các hoạt động GDĐĐ học sinh một cách thuận lợi, đội ngũ làm công tác GDĐĐ học sinh cũng thực hiện được dễ dàng và đem lại hiệu quả cao.
Công tác tổ chức là giao nhiệm vụ cụ thể cho cá nhân, tập thể tham gia thực hiện. Quản lý chỉ đạo kế hoạch hoạt động GDĐĐ chính là sự cụ thể hóa các mục tiêu, yêu cầu, công việc, biện pháp của hoạt động GDĐĐ cho HS. Có vai trò rất quan trọng, giúp người quản lý chủ động định hướng trước các nội dung, biện pháp, thời gian, tránh hiện tượng chồng chéo, bị động khi triển khai thực hiện giúp kế hoạch hoạt động được thực hiện thông suốt từ lãnh đạo đến thực hiện. Tuy nhiên kế hoạch phải được xây dựng dựa trên thực trạng đạo đức của HS tại nhà trường, dựa trên điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương, kế hoạch phải có tính khả thi và đạt hiệu quả theo mục tiêu đã đề ra.
3.2.2.2. Nội dung và tổ chức thực hiện biện pháp
Trên cơ sở kế hoạch giáo dục phổ thông tổng thể do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, các trường THPT xây dựng kế hoạch cụ thể nhằm chi tiết hóa các mặt hoạt động GDĐĐ cho học sinh phù hợp với đặc điểm của từng khóa học, từng khối, từng lớp cụ thể.
Phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, cá nhân theo chức năng từng đơn vị tham gia GDĐĐ cho học sinh từng tháng, từng học kỳ trong năm học.
Các trường THPT nghiên cứu chủ trương chính sách của Bộ, Sở Giáo dục và Đào tạo cũng như chính quyền địa phương liên quan đến vấn đề
67
GDĐĐ cho HS để lập kế hoạch GDĐĐ cho HS trong cả năm học.
Trong quá trình xây dựng kế hoạch, Hiệu trưởng các trường THPT cần phải tìm hiểu, khảo sát tình hình của nhà trường về năng lực của đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên giảng dạy đạo đức cho học sinh nói riêng, về biểu hiện đạo đức của học sinh, những yếu tố thuận lợi và khó khăn tác động đến GDĐĐ cho HS. Đặc biệt cần phải quan tâm đến chất lượng, hiệu