8. Cấu trúc luận văn
3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch và tổ chức chỉ đạo triển khai kế hoạch
kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Xác định được các mục tiêu và giải pháp cụ thể cho từng năm học, từng học kỳ của toàn trường cũng như từng khối lớp theo chương trình giáo dục
66
phổ thông tổng thể, đảm bảo vừa có tính hợp lý và vừa có tính khả thi nhằm định hướng các hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT. Dựa trên kế hoạch này để huy động sự tham gia của GV, HS, các lực lượng xã hội vào GDĐĐ cho HS. Cụ thể hóa các mục tiêu, yêu cầu, công việc, biện pháp của hoạt động GDĐĐ cho HS. Tránh hiện tượng chồng chéo, bị động khi triển khai thực hiện kế hoạch.
Tạo điều kiện cho việc triển khai các hoạt động GDĐĐ học sinh một cách thuận lợi, đội ngũ làm công tác GDĐĐ học sinh cũng thực hiện được dễ dàng và đem lại hiệu quả cao.
Công tác tổ chức là giao nhiệm vụ cụ thể cho cá nhân, tập thể tham gia thực hiện. Quản lý chỉ đạo kế hoạch hoạt động GDĐĐ chính là sự cụ thể hóa các mục tiêu, yêu cầu, công việc, biện pháp của hoạt động GDĐĐ cho HS. Có vai trò rất quan trọng, giúp người quản lý chủ động định hướng trước các nội dung, biện pháp, thời gian, tránh hiện tượng chồng chéo, bị động khi triển khai thực hiện giúp kế hoạch hoạt động được thực hiện thông suốt từ lãnh đạo đến thực hiện. Tuy nhiên kế hoạch phải được xây dựng dựa trên thực trạng đạo đức của HS tại nhà trường, dựa trên điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương, kế hoạch phải có tính khả thi và đạt hiệu quả theo mục tiêu đã đề ra.
3.2.2.2. Nội dung và tổ chức thực hiện biện pháp
Trên cơ sở kế hoạch giáo dục phổ thông tổng thể do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, các trường THPT xây dựng kế hoạch cụ thể nhằm chi tiết hóa các mặt hoạt động GDĐĐ cho học sinh phù hợp với đặc điểm của từng khóa học, từng khối, từng lớp cụ thể.
Phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, cá nhân theo chức năng từng đơn vị tham gia GDĐĐ cho học sinh từng tháng, từng học kỳ trong năm học.
Các trường THPT nghiên cứu chủ trương chính sách của Bộ, Sở Giáo dục và Đào tạo cũng như chính quyền địa phương liên quan đến vấn đề
67
GDĐĐ cho HS để lập kế hoạch GDĐĐ cho HS trong cả năm học.
Trong quá trình xây dựng kế hoạch, Hiệu trưởng các trường THPT cần phải tìm hiểu, khảo sát tình hình của nhà trường về năng lực của đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên giảng dạy đạo đức cho học sinh nói riêng, về biểu hiện đạo đức của học sinh, những yếu tố thuận lợi và khó khăn tác động đến GDĐĐ cho HS. Đặc biệt cần phải quan tâm đến chất lượng, hiệu quả GDĐĐ cho HS năm học trước.
Đây chính là căn cứ vững chắc, thuyết phục làm căn cứ cho việc lập kế hoạch hành động trong việc quản lý GDĐĐ cho HS, huy động triệt để sự tham gia tự giác, tích cực của đông đảo cán bộ, GV, nhân viên trong nhà trường và các lực lượng xã hội.
Ban Giám hiệu nhà trường cần phải xác định nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện kế hoạch, bởi vì đây là điều kiện làm cho kế hoạch khả thi. Trong các trường nguồn lực bên trong chính là chất lượng của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý và tập thể HS, là yếu tố quyết định trong việc thực hiện công tác GDĐĐ cho HS.
Trên cơ sở, mục tiêu, nhiệm vụ năm học, điều kiện khách quan, chủ quan tiến hành lập kế hoạch tổng thể, lấy ý kiến đóng góp của các bộ phận liên quan, hoàn chỉnh và thông qua kế hoạch và thông qua nhiệm vụ cụ thể. Tùy theo chức năng, nhiệm vụ của từng bộ phận thành lập Hội đồng, tổ hay bộ môn xây dựng kế hoạch của cấp, tổ tương đương.
Nhà trường cần thành lập tổ xây dựng kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho HS; phải xây dựng được kế hoạch lâu dài nhằm định hướng cho cả một giai đoạn, đồng thời có kế hoạch cho cả năm học, từng học kỳ, từng tháng, định hướng hoạt động cho toàn trường cũng như các đơn vị phối hợp. Các đơn vị trong trường căn cứ kế hoạch chung để xây dựng kế hoạch cụ thể của đơn vị
68
mình, cá nhân mình. Kế hoạch càng cụ thể, chi tiết thì càng thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện.
Các tập thể, cá nhân sau khi xây dựng xong kế hoạch dự thảo, Hiệu trưởng họp Ban chỉ đạo để thống nhất và khớp các kế hoạch dự thảo của các tổ chuyên môn, cá nhân, tổ chức Đoàn Thanh niên thành kế hoạch dự thảo chung của toàn trường. Sau đó hiệu trưởng đưa ra họp Ban giám hiệu mở rộng, xin ý kiến của hội đồng sư phạm nhà trường, ban đại diện cha mẹ học sinh để các bộ phân, cá nhân thảo luận, bàn bạc dân chủ và đi đến sự đồng thuận, phát huy sức mạnh của tập thể, từ đó kế hoạch chính thức được thực hiện.
Tập thể lớp, chi đoàn trên cơ sở kế hoạch và nhiệm vụ được giao tổ chức họp lớp, sinh hoạt chi đoàn để thảo luận và đề xuất các giải pháp thực hiện mục tiêu đề ra nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý GDĐĐ cho học sinh. Bên cạnh đó, học sinh phải tự giác chấp hành đầy đủ, nghiêm túc mọi quy chế, quy định về học tập, lao động do nhà trường đề ra. Xây dựng động cơ học tập đúng đắn, xây dựng đạo đức lối sống lành mạnh, nề nếp, kỷ cương trong sinh hoạt và trong học tập. Tích cực tham gia vào các đợt sinh hoạt chính trị, đạo đức, tư tưởng và các hoạt động tập thể để vừa nâng cao tư tưởng chính trị, vừa làm cho bản thân có điều kiện thâm nhập vào thực tế, gắn liền với lý thuyết đã học với thực tiễn cuộc sống. Việc kế hoạch hóa cho từng năm học, từng học kỳ, học sinh tham gia qua các tổ chức Đoàn, lớp để đưa vào kế hoạch hoạt động của mình như: Hiến máu nhân đạo; Đền ơn đáp nghĩa; Mùa thi nghiêm túc, Tiếp sức mùa thi, Phòng chống ma túy,...
Việc kế hoạch hóa cho từng học kỳ, từng tháng, từng đợt thi đua là khâu vô cùng quan trọng và có tính quyết định của quá trình quản lý và kế hoạch hóa cho từng giai đoạn, quyết định thành công của công tác quản lý. Việc quản lý GDĐĐ cho học sinh phức tạp và khó khăn, vì đối tượng quản lý là
69
con người, nên khi kế hoạch hóa việc quản lý công tác này là yêu cầu chúng ta phải tính toán và quan tâm đến nhiều yếu tố chi phối, tác động.
Dựa vào thực trạng, những khả năng của nhà trường, xác định mục tiêu cụ thể như: thời gian, con người, nội dung, hình thức, biện pháp thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh, quá trình triển khai kế hoạch gắn liền tổ chức, cá nhân cụ thể, phù hợp với điều kiện của nhà trường và phải đáp ứng yêu cầu của nhà trường và xã hội. Căn cứ vào thực tế nhà trường, Hiệu trưởng thành lập Ban chỉ đạo quản lý hoạt động GDĐĐ của nhà trường, phân cấp quản lý cán bộ, phân công nhiệm vụ cho các Phó hiệu trưởng trực tiếp tham gia quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh. Đối với các trường có 01 Hiệu trưởng; 02 Phó Hiệu trưởng, Hiệu trưởng cần phân công như sau:
- Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn: Phụ trách chuyên môn, chịu trách nhiệm quản lý chất lượng văn hóa và chất lượng đạo đức của học sinh thông qua các môn học.
- Phó Hiệu trưởng phụ trách cơ sở vật chất, phụ trách các hoạt động giáo dục: Phụ trách hoạt động giáo dục, hoạt động ngoại khóa, giáo dục NGLL.
Trong các hoạt động giáo dục cần xen kẽ nội dung giáo dục văn hóa, đạo đức và rèn luyện kỹ năng sống, giao lưu văn hóa, văn nghệ, nêu gương người tốt việc tốt, mời các chuyên gia, học giả nói chuyện chuyên đề về giáo dục rèn luyện kỹ năng sống, định hướng nghề nghiệp cho HS, ...
Hằng tuần, tháng, sơ kết, tổng kết năm học, đánh giá phân loại kết quả, phân tích hạn chế, nguyên nhân, từ đó đề ra kế hoạch thực hiện trong thời gian tiếp theo. Việc đánh giá thi đua phải kèm theo sự động viên khen thưởng kịp thời.
Phối hợp với Đoàn Thanh niên xây dựng Kế hoạch thi đua về thực hiện nề nếp học tập, tổ chức thi văn hóa, văn nghệ - thể dục thể thao nhân các ngày lễ lớn, bảo quản, sử dụng cơ sở vật chất, vệ sinh khuôn viên lớp học và nhà
70
trường chăm sóc cây cảnh ở các khu vực được phân công, tiến hành kiểm tra, nhận xét hàng tuần, xếp loại thi đua giữa các lớp.
Phân công, chỉ đạo thực hiện nội dung giáo dục đối với GVCN được thực hiện qua các kênh thông tin (họp giao ban hàng tuần hoặc qua bảng thông báo tại phòng Hội đồng trường, địa chỉ email của tổ chuyên môn).
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện
- Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch tổ chức và chỉ đạo thực hiện theo phương châm đồng bộ, đảm bảo sự thống nhất cao giữa các bộ phận; lựa chọn những giáo viên có tâm huyết, có uy tín với công tác GDĐĐ HS. Phân công trách nhiệm cụ thể cho các Phó Hiệu trưởng phụ trách các lĩnh vực quản lý.
- Đối với CBQL phải năng lực, nghiệp vụ chuyên môn, có tầm nhìn sâu rộng tổng thể về công tác quản lý giáo dục. Đối với GV phải đủ năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, có lòng yêu nghề, nêu cao ý thức trách nhiệm với nhiệm vụ được giao, nắm được nội dung, hình thức tổ chức GDĐĐ cho HS.
- Nhà trường phải đảm bảo yêu cầu về cơ sở vật chất, nguồn nhân lực, tài chính để thực hiện công tác GDĐĐ, thường xuyên tổ chức cho cán bộ GV được giao lưu học hỏi kinh nghiệm tại các trường học có uy tín trong quản lý hoạt động GDĐĐ.
3.2.3. Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp và đa dạng hóa các hình thức đạo đức cho học sinh.
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhằm thực hiện có hiệu quả công tác đổi mới phương pháp, đa dạng hóa các hình thức GDĐĐ cho HS các trường THPT, giúp các thành viên trong nhà trường nắm và hiểu rõ công tác thực hiện đổi mới phương pháp, đa dạng hóa các hình thức GDĐĐ cho HS để phối hợp tốt với các lực lượng tham gia GDĐĐ.
71
Giúp HS chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục và tự rèn luyện nhân cách của bản thân.
Đổi mới phương pháp và hình thức GDĐĐ cho HS thông qua các môn học chính khóa như môn GDCD, hoạt động GDNGLL, đây là các môn học có vai trò quan trọng trong việc GDĐĐ cho HS nằm trong chương trình giáo dục có hệ thống, nội dung được lựa chọn cô đọng, khoa học nhằm trang bị cho HS những khái niệm cơ bản về phép biện chứng, những qui tắc và chuẩn mực đạo đức, những kiến thức về chính trị xã hội, kiến thức về pháp luật cơ bản nhất. Vỉ vậy GV giảng dạy hai bộ môn này cũng phải thường xuyên nghiên cứu cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng và sự phát triển của xã hội.
Thông qua các loại hình hoạt động NGLL, HS sẽ củng cố, bổ sung và mở rộng thêm tri thức đã học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cường thể chất, nhận thức xã hội và ý thức công dân, thêm yêu quê hương, đất nước; Giáo dục thái độ tích cực, tinh thần đoàn kết và ý thức chủ động, mạnh dạn trong các hoạt động tập thể; tạo cho HS có thói quen tự quản trong việc tự rèn luyện bản thân và thực hiện tốt các hoạt động do nhà trường, Đoàn Thanh niên tổ chức. Biến quá trình rèn luyện thành quá trình tự rèn luyện. Từ chỗ thực hiện theo kế hoạch đến chỗ tự xây dựng kế hoạch hoạt động, tự tổ chức, điều chỉnh hoạt động, thực hiện kế hoạch và tự đánh giá kết quả hoạt động cho chính bản thân và tập thể HS.
3.2.3.2. Nội dung và tổ chức thực hiện biện pháp
Muốn đổi mới phương pháp và hình thức GDĐĐ cho HS. Hiệu trưởng các nhà trường cần thành lập ban chỉ đạo chung cho toàn trường, chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giảng dạy trong đó có kế hoạch quản lý chuyên môn chính khóa và kế hoạch hoạt động ngoại khóa. Lựa chọn những GV thật sự có năng lực và nhiệt tình, có tinh thần đổi mới, có trách nhiệm
72
bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV này.
Kế hoạch hoạt động NGLL trong từng tháng, từng học kỳ, theo chủ điểm phải chi tiết rõ ràng và phân công thực hiện một cách đầy đủ. Với ưu thế của hoạt động GDNGLL, khả năng GDĐĐ trong hoạt động GDNGLL ở bậc THPT qua các hình thức hoạt động đa dạng, HS có dịp rèn luyện các kỹ năng cơ bản mà mục tiêu giáo dục cấp học đã đề ra. Nội dung chương trình hoạt động đa dạng như: Trách nhiệm của thanh niên, HS trong sự nghiệp CNH, HĐH đất nước, về giáo dục truyền thống dân tộc, về tình bạn, tình yêu, gia đình, về vấn đề lập nghiệp. Nhà trường cần tổ chức các hoạt động NGLL như: diễn đàn, tổ chức thi tìm hiểu, xây dựng các tiểu phẩm, tổ chức hội thảo, câu lạc bộ, văn nghệ, thể dục thể thao để lồng ghép.
Trong công tác quản lý các hoạt động NGLL một mặt chỉ đạo GV vận dụng phương pháp tích hợp và lồng ghép, sử dụng công nghệ thông tin, băng, đĩa hình, phương pháp thực tế. Mặt khác, cần phải chỉ đạo các lực lượng giáo dục: GVCN, GVBM, Đoàn Thanh niên phối hợp với các tổ chức, lực lượng xã hội, với hội CMHS, đơn vị kết nghĩa, chính quyền, công an,... trong việc tổ chức mỗi hoạt động cụ thể.
Đối với mỗi bài dạy có lồng ghép cần đưa ra thảo luận trong tổ, nhóm chuyên môn để lựa chọn phương pháp thích hợp, đảm bảo yêu cầu, mục đích đề ra. Trong mỗi năm học chỉ đạo tổ chuyên môn thao giảng một số tiết dạy lồng ghép tốt để các GV khác dự giờ chia sẻ kinh nghiệm.Điều này góp phần tạo ra sự nhất quán giáo dục và thực hiện chủ trương giáo dục toàn diện một cách thiết thực nhất. Chú trọng GDĐĐ, lối sống; quán triệt tối đa toàn thể CBQL, GV và HS.
Đổi mới phương pháp và hình thức giảng dạy môn giáo dục quốc phòng vì bộ môn này góp phần giáo dục tính kỷ luật, tinh thần tương trợ, đoàn kết, năng động, sáng tạo của HS.
73
Thông qua các hoạt động NGLL. Đây là một trong những mảng hoạt động giáo dục quan trọng trong các trường phổ thông. Nội dung của giáo dục ngoại khóa rất đa dạng và phong phú thể hiện qua các hoạt động xã hội, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan, lao động NCKH,…nhờ đó các kiến thức tiếp thu được ở trên lớp có cơ hội được áp dụng, mở rộng thêm trong thực tế, đồng thời có tác dụng nâng cao hứng thú học tập nội khóa. Giáo dục ngoại khóa có thể do GVBM, CBQL, Đoàn TNCSHCM, …tổ chức thực hiện. Đây không chỉ là nhiệm vụ của nhà trường mà thông qua các hoạt động này nhằm thu hút sự tham gia của các cá nhân và các tổ chức xã hội. Để hoạt động này có hiệu quả, cần kết hợp đồng bộ giữa sự chỉ đạo của các nhà sư phạm, các cơ quan chức năng, các tổ chức xã hội và khả năng tự quản của học sinh với tư cách là chủ thể hoạt động. Đồng thời phải biết khai thác triệt để những điều kiện, những tiềm năng sẵn có của xã hội. Các nội dung, hình thức hoạt động phải luôn luôn mới, đa dạng, phong phú để tạo ra sự hấp dẫn và đạt hiệu quả cao trong giáo dục.
GDĐĐ cho HS thông qua các tấm gương. Thầy cô giáo và CBQL phải ý thức được tầm quan trọng của phương pháp “thuần giáo” để từ đó rèn luyện mình trở thành những tấm gương sáng về đạo đức. Trường THPT tổ chức trao học bổng, khen thưởng hàng năm cho HS giỏi, vượt khó vươn lên trong cuộc