2.5.2.1. Hạn chế về đổi mới PPDH
Còn rất nhiều GV sử dụng PPDH truyền thống (52,11%). GV dạy học theo PPDH tích cực chiếm tỉ lệ rất thấp. Đổi mới PPDH của GV còn thực hiện theo phong trào, mang tính đối phó.
Việc sử dụng công nghệ thông tin, thiết bị dạy học, làm đồ dùng dạy học không đƣợc thƣờng xuyên, hiệu quả sử dụng cũng không cao. Đặc biệt là phong trào làm đồ dùng dạy học, tham gia trƣờng học kết nối có thể nói là rất yếu.
HS chƣa tích cực, chủ động trong việc học tập.Việc nghiên cứu bài học trƣớc khi đến lớp của HS rất yếu, nhiều HS thiếu ý thức, động cơ học tập. HS chƣa có ý thức, thói quen tham gia trƣờng học kết nối.Việc tự học, học tập theo nhóm là rất mới mẻ đối với nhiều HS.
2.5.2.2. Hạn chế về quản lý đổi mới PPDH
Quản lý tổ chuyên môn đổi mới PPDH còn lỏng lẻo, chƣa đi vào chiều sâu nên có nhiều tổ chuyên môn không có kế hoạch đổi mới PPDH cho tổ mình. Hiệu trƣởng chƣa xây dựng quy chế thực hiện đổi mới PPDH để có cơ sở kiểm tra, đánh giá.
Tổ chuyên môn chƣa thực sự đổi mới sinh hoạt theo hƣớng nghiên cứu bài học đôi lúc vẫn còn mang sự vụ hành chính, thực hiện các chuyên đề đổi mới PPDH mang lại hiệu quả không cao (mỗi học kỳ chỉ có 2 chuyên đề). Công tác phối hợp giữa GVCN với CMHS để quản lý việc học tập HS chƣa đƣợc chặt chẽ, nhiều CMHS khoán trắng cho nhà trƣờng. Việc phối hợp giữa GVCN và GVBM không nhịp nhàng nên việc quản lý HS học tập ở trƣờng chƣa đạt hiệu quả cao.
Công tác bồi dƣỡng và tự bồi dƣỡng của GV chƣa thật sự đi sâu vào các chuyên đề cho từng môn học, việc bồi dƣỡng kỹ năng sử dụng CNTT, TBDH chƣa đƣợc thƣờng xuyên. Việc quản lý giờ dạy trên lớp, việc dự giờ và đánh giá GV còn mang tính hình thức, chƣa thực sự giúp nhau cùng tiến
bộ, nên hiệu quả việc đổi mới PPDH chƣa cao.
TBDH đã đƣợc quan tâm nhƣng vẫn chƣa đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH, các phòng thí nghiệm, thực hành còn thiếu so với yêu cầu, phong trào làm đồ dùng dạy học chƣa phát động thƣờng xuyên, việc dạy chay còn khá phổ biến.
Công tác quản lý đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS có chuyển biến nhƣng ở một số trƣờng cũng chƣa thực hiện thƣờng xuyên, việc ra thiếu câu hỏi vận dụng thực tiễn, kết hợp kiểm tra trắc nghiệm và tự luận không hợp lý, chƣa có quy định hƣớng dẫn GV đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá (chẳng hạn: hình thức đánh giá thay một bài kiểm tra..), có độ vênh khá lớn giữa bài kiểm tra 1 tiết (trƣờng ra đề) với bài kiểm tra 15 phút (GV tự ra), độ vênh giữa điểm học ở lớp 12 với điểm thi tốt nghiệp THPT quốc gia.