9. Cấu trúc luận văn
3.5.4. Nội dung và kết quả khảo nghiệm
Để tìm hiểu đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi sử dụng câu hỏi trong phiếu khảo sát 3, phần phụ lục. Kết quả như sau:
3.5.4.1. Đánh giá mức độ cần thiết
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng ĐNGV các trường THPT ở thành phố Cao Lãnh
S T T Biện pháp Mức độ cần thiết
Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết SL TL SL TL SL TL SL TL 1 BP1 154 52,74 130 44,52 08 2,73 0 0,0 2 BP2 162 55,48 105 35,95 25 8,56 0 0,0 3 BP3 131 44,86 125 42,80 36 12,32 0 0,0 4 BP4 121 41,43 143 48,97 28 9,59 0 0,0 5 BP5 159 54,45 122 41,78 11 3,76 0 0,0 6 BP6 158 54,11 106 36,30 28 9,59 0 0,0
Bảng số liệu trên cho thấy, hầu hết các biện pháp đều được đối tượng khảo sát đánh giá là rất cần thiết và cần thiết, chỉ có một số ít ý kiến cho là ít cần thiết. Không có ý kiến nào đánh giá các biện pháp này là không cần thiết. Trong đó, Biện pháp 2 “Đổi mới quản lý kế hoạch, chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên” được đánh giá tốt nhất với các ý kiến đánh giá rất cần thiết là cao nhất, không có ý kiến nào đánh giá là không cần thiết. Điều này chứng tỏ việc lập kế hoạch bồi dưỡng, cải tiến nội dung chương trình và phương pháp bồi dưỡng ĐNGV THPT theo chuẩn nghề nghiệp có ý nghĩa quan trọng, quyết định hiệu quả của hoạt động này.
Thực tế cho thấy, khi kế hoạch được lập ra đầy đủ, chi tiết có mục tiêu, có chương trình cụ thể và được cải tiến, có phân công nhiệm vụ rõ ràng, có dự trù kinh phí, trang thiết bị thực hiện thì hoạt động bồi dưỡng ĐNGV sẽ đạt hiệu quả.
Các biện pháp còn lại, kết quả đánh giá rất cần thiết và đánh giá cần thiết trên 86%; ý kiến đánh giá ít cần thiết rất thấp nhỏ hơn 12,5%; không có ý kiến nào đánh giá không cần thiết.
Nhìn chung, các biện pháp dù được đánh giá ở các mức độ khác nhau, nhưng đều đảm bảo sự cần thiết phải thực hiện để nâng cao chất lượng ĐNGV THPT trên địa bàn Thành phố.
Dưới đây là Biểu đồ tương quan giữa tính cần thiết của các biện pháp
Biểu đồ 3.1. Tương quan giữa tính cần thiết của các biện pháp
0 10 20 30 40 50 60 BP 1 BP 2 BP 3 BP 4 BP 6
Biểu đồ tương quan giữa tính cần thiết của các biện pháp
Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết
3.5.4.2. Đánh giá mức độ khả thi
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát về mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng ĐNGV THPT ở thành phố Cao Lãnh
Qua khảo sát 292 CBLQ, GV về mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng ĐNGV THPT, chúng tôi ghi nhận kết quả như sau:
- Biện pháp được đánh gia khả thi nhất là Biện pháp 5: "Cơ chế phối hợp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên" được đánh giá là khả thi nhất với 53,08% ý kiến đánh giá rất khả thi, không có ý kiến nào đánh giá không khả thi.
- Các biện pháp còn lại có mức độ đánh giá rất khả thi và khả thi từ trên 90%, không có biện pháp nào được đánh giá mức độ không khả thi.
Dù tỉ lệ đánh giá mức độ rất khả thi của các biện pháp chưa cao, nhưng tổng hợp kết quả giữa các ý kiến đánh giá rất khả thi và khả thi đều trên 90%. Điều này cho thấy, các biện pháp đưa ra cơ bản có thể thực hiện được, phù hợp tình hình thực tế để nâng cao trình độ cho ĐNGV THPT ở thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp.
Dưới đây là Biểu đồ tương quan giữa tính khả thi của các biện pháp: S T T Biện pháp Mức độ khả thi
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi SL TL SL TL SL TL SL TL 1 BP1 143 48,97 122 41,78 27 9,24 0 0,0 2 BP2 155 53,08 112 38,35 25 8,56 0 0,0 3 BP3 120 41,09 128 48,83 44 15,07 0 0,0 4 BP4 127 43,50 143 48,97 22 7,53 0 0,0 5 BP5 155 53,08 106 36,30 31 10,61 0 0,0 6 BP6 129 44,18 142 48,63 21 7,19 0 0,0
Biểu đồ 3.2. Tương quan giữa tính khả thi của các biện pháp
Tiểu kết chương 3
Trên cơ sở căn cứ vào lý luận và thực trạng của đề tài, chúng tôi đã đề xuất 6 biện pháp nhằm bồi dưỡng ĐNGV THPT ở thành phố Cao Lãnh. Các biện pháp này hội tụ đủ các tác động từ nhà quản lý tới ĐNGV, như: tác động vào nhận thức của GV nhằm đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao phẩm chất, trình độ chuyên môn; xây dựng kế hoạch; tổ chức chỉ đạo thực hiện; kiểm tra, đánh giá; chuẩn bị tốt các điều kiện thực hiện. Với những giải pháp này hy vọng sẽ góp phần làm cho công tác quản lý nhà trường và công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng ĐNGV THPT trên địa bàn Thành phố ngày một tốt hơn, xứng đáng là địa chỉ tin cậy của học sinh và phụ huynh, đồng thời góp phần đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay.
Tất cả các biện pháp đều được đánh giá là cần thiết, có tính khả thi cao và có mối quan hệ mật thiết với nhau. Vì vậy, khi áp dụng, CBQL cần phải thực hiện một cách đồng bộ và quyết tâm vận dụng các giải pháp đã nêu, nhằm bồi dưỡng ĐNGV đáp ứng việc thực hiện chương trình giáo dục THPT trong tình hình mới.
0 10 20 30 40 50 60 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6
Biểu đồ tương quan giữa tính khả thi của các biện pháp
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.1. Về lý luận
Luận văn đã nghiên cứu cơ sở lý luận, hệ thống hóa các khái niệm có liên quan đến đề tài nghiên cứu như: Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên, … và đã làm sáng tỏ tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng ĐNGV các trường THPT ở thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp.
Chất lượng hoạt động bồi dưỡng ĐNGV ở các trường THPT là rất quan trọng. Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng ĐNGV nhằm nâng cao chất lượng công tác dạy học và giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đồng nghĩa với việc nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường cũng như cho toàn xã hội. Vì vậy, công tác này đòi hỏi phải thực hiện nghiêm túc và triệt để cả lý luận và thực tiễn.
1.2. Về thực tiễn
Qua việc khảo sát và phân tích làm rõ thực trạng về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng ĐNGV THPT ở thành phố Cao Lãnh. Kết quả điều tra thực trạng cho thấy hoạt động bồi dưỡng ĐNGV đã được quan tâm thực hiện với nhiều nội dung và hình thức khác nhau. Tuy nhiên, hoạt động bồi dưỡng cho ĐNGV vẫn chưa đạt hiệu quả cao trong quản lý do năng lực và các điều kiện khách quan khác nhau. Điều đó thể hiện rõ nhất là ở các vấn đề: nhận thức về công tác bồi dưỡng GV; cải tiến nội dung, chương trình, phương pháp bồi dưỡng GV; hình thức bồi dưỡng chưa phù hợp; việc đầu tư các nguồn lực cho công tác bồi dưỡng GV chưa được quan tâm đúng mức, công tác quản lý còn lúng túng trong việc xác lập cơ chế phối hợp để tăng cường công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng ĐNGV THPT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Trên cơ sở đó, luận văn đã đề xuất 6 biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng ĐNGV các trường THPT ở thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên Trung học phổ thông về sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên;
Biện pháp 2: Đổi mới quản lý kế hoạch, chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Trung học phổ thông;
Biện pháp 3: Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên; Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp;
Biện pháp 5: Đổi mới cơ chế phối hợp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Trung học phổ thông ;
Biện pháp 6: Đầu tư nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Trung học phổ thông.
Các biện pháp đã được khảo nghiệm cẩn thận. Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề xuất đều cần thiết và có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tế và các nhiệm vụ đã nêu trong luận văn. Như vậy, nhiệm vụ nghiên cứu đã được giải quyết và luận văn có ý nghĩa lý luận và thực tiễn rõ rệt.
Tóm lại, với đề tài Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông ở thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp, chúng tôi đã xác định hướng tiếp cận nghiên cứu cơ bản sau: Hoạt động tự bồi dưỡng của ĐNGV cần được xem là một bộ phận không thể tách rời của quá trình phát triển nghề nghiệp. Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm của ĐNGV có ý nghĩa quyết định cho sự phát triển chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên. Sau giai đoạn đào tạo ở trường sư phạm, nếu GV thỏa mãn với chính mình, không tự bồi dưỡng và tham gia các lớp bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực ở giai đoạn tác nghiệp thì sẽ bị tụt hậu. Bằng cách kết hợp tham gia hoạt động bồi dưỡng do nhà trường hoặc Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT tổ chức với tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu thì ĐNGV mới hoàn thiện được năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đáp ứng được yêu cầu dạy học trong giai đoạn phát triển của đất nước hiện nay. Tuy nhiên, hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của ĐNGV cần có sự đổi mới về bản chất, không còn là hoạt động tự phát, mà phải là hoạt động có điều khiển, có tổ chức. Trong giai đoạn hiện nay, hoạt động bồi dưỡng cần được hiệu trưởng quản lý và bản thân GV tự quản lý để đạt được hiệu quả tốt nhất.