9. Cấu trúc luận văn
1.4.1. Kế hoạch hoá hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông
Quản lý bồi dưỡng GV là việc thực hiện các chức năng quản lý trong quá trình bồi dưỡng GV. Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV phải dựa trên cơ sở các văn bản quy định của Bộ GD&ĐT, sự phối hợp giữa Sở GD&ĐT với các trường THPT, các điều kiện của từng đơn vị để xây dựng kế hoạch ngắn hạn cũng như dài hạn.
Trong kế hoạch phải hoạch định cụ thể nội dung bồi dưỡng của nhà trường và các hoạt động tự bồi dưỡng của mỗi cá nhân. Kế hoạch phải phù hợp với yêu cầu thực tiễn và hài hòa với các hoạt động khác của nhà trường. Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV phải được thông qua, đóng góp và thống nhất tất cả các thành viên trong tập thể sư phạm, nhằm tạo sự đồng thuận trong nội bộ. Kế hoạch phải thể hiện đầy đủ nội dung và phương pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng.
1.4.1.1. Về nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông
- Quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng GV THPT nhằm quản lý việc xây dựng định hướng mục tiêu và thực hiện mục tiêu bồi dưỡng nâng cao chất lượng ĐNGV của các cơ sở giáo dục. Bất kỳ loại hình bồi dưỡng nào cũng không ngoài
dục, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Tùy theo từng đối tượng, từng yêu cầu mà công tác bồi dưỡng đề ra những mục tiêu hợp lý. Các mục tiêu phải dựa trên cơ sở xác định chức năng nhiệm vụ của từng GV, đối chiếu với chuẩn đào tạo. Nếu có GV chưa đạt chuẩn thì tạo điều kiện để GV đạt chuẩn; xác định năng lực của GV, nếu GV có năng lực sư phạm tốt thì tạo điều kiện để GV bồi dưỡng nâng chuẩn, đây là lực lượng nòng cốt trong các hoạt động chuyên môn của nhà trường.
Việc nâng cao chất lượng đội ngũ, đồng nghĩa với nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, người hiệu trưởng cần xây dựng mục tiêu cụ thể cho từng giai đoạn, chuyển giao thành chỉ tiêu phấn đấu cho từng cá nhân, từng tổ chuyên môn, chỉ tiêu chung của nhà trường. Trên cơ sở đó, hiệu trưởng phải chủ động lên kế hoạch trong từng giai đoạn, từng năm học để bồi dưỡng thường xuyên cho GV THPT để giúp cho GV nâng cao trình độ chính trị, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, tin học; giúp cho GV có thói quen tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu để tự nâng cao trình độ; biết vận dụng kiến thức vào thực tế áp dụng trong thực hành và giảng dạy để nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục.
Trong công tác quản lý mục tiêu bồi dưỡng, cần chú ý chức năng hoạch định và dự báo. Hoạch định là chức năng đầu tiên của quá trình quản lý. Nó có vai trò quan trọng là xác định phương hướng hoạt động và phát triển của tổ chức, xác định các kết quả cần đạt được trong tương lai. Hoạch định là một quá trình gồm các bước: dự báo, xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu. Dự báo là công việc bắt đầu của chức năng hoạch định. Nó có nhiệm vụ tìm ra hướng hoạt động và phát triển của nhà trường trên cơ sở nắm vững đường lối phát triển kinh tế xã hội giáo dục của Đảng và Nhà nước, của địa phương, hiểu biết tình hình thời sự, nhu cầu về GD&ĐT, sự cạnh tranh.... Đặc biệt là phân tích kỹ về điểm mạnh và điểm yếu của nhà trường, về cán bộ, GV, nhân viên, CSVC, kinh phí hoạt động, mức huy động xã hội hóa giáo dục,... Chỉ trên cơ sở phân tích kỹ lưỡng các nhu cầu và khả năng, người quản lý mới có thể xác định được đúng phương hướng hoạt động và phát triển của nhà trường.
- Quản lý việc xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình hoạt động bồi dưỡng ĐNGV THPT:
Người quản lý muốn biến các mục tiêu thành hiện thực thì phải xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình cho hoạt động bồi dưỡng. Việc quản lý xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng ĐNGV THPT là một nhiệm vụ quan trọng của người quản lý nhà trường.
Xây dựng kế hoạch nhằm để thực hiện hệ thống mục tiêu, tức là tìm các nguồn lực và thời gian, không gian,.... cần cho việc hoàn thành các mục tiêu. Cho nên, trong việc quản lý xây dựng kế hoạch, điều quan trọng cần chú ý là các nguồn lực và điều kiện để thực hiện mỗi mục tiêu. Chi phí về tất cả các mục tiêu phải được xác định. Mặt khác, phải tìm ra phương án chi phí ít nhất cho việc thực hiện mục tiêu.
Trong kế hoạch, cần chú ý xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng hợp lý. Nội dung chương trình phải bám sát thực tiễn, nhằm bồi dưỡng cung cấp kiến thức, kỹ năng sư phạm, đạo đức nhà giáo; đồng thời có nội dung nghiên cứu thực tiễn. Phân công trách nhiệm cho các thành viên cụ thể, có biện pháp kiểm soát thích hợp, thực hiện đồng bộ, thống nhất giữa các cấp quản lý.
- Quản lý hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng:
Hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV gồm bồi dưỡng tại chỗ; bồi dưỡng tập trung; bồi dưỡng từ xa; tự bồi dưỡng, việc quản lý hình thức bồi dưỡng tùy theo cấp tổ chức bồi dưỡng, cụ thể:
+ Do cơ quan quản lý giáo dục cấp trên tổ chức và quản lý: Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT.
+ Do các trường THPT tự tổ chức. Thực hiện chỉ đạo của Sở GD&ĐT, các trường trực thuộc sẽ quy định định kỳ tổ chức chuyên đề, với chủ đề được gợi ý từ cấp trên hoặc chuyên đề do nhà trường đã thực hiện có hiệu quả tốt triển khai nhân rộng.
+ Do bản thân GV tự bồi dưỡng. Để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ và cách thức mà xã hội không ngừng phát triển đã đặt ra, từng GV phải nêu cao tinh thần tự học, tự rèn. Nhà trường có trách nhiệm quy hoạch, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập nâng chuẩn cũng như định hướng việc bồi dưỡng của GV.
Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng không chỉ chú trọng quản lý hình thức bồi dưỡng mà còn phải quan tâm đến phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV THPT. Bởi vì, phương pháp quản lý là bộ phận năng động nhất trong hệ thống quản lý. Nó phải luôn luôn thích nghi với những biến đổi trong và bên ngoài hệ thống.
Như vậy, quản lý hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV là quá trình tác động nhằm định hướng việc tìm hiểu, phân tích, nghiên cứu và lựa chọn các hình thức, phương pháp tổ chức công tác bồi dưỡng một cách phù hợp, đảm bảo tính hiệu quả và mục tiêu đề ra.
- Quản lý các điều kiện phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng:
Để đảm bảo hoạt động bồi dưỡng có hiệu quả, bên cạnh nội dung bồi dưỡng cần phải thiết thực, đáp ứng yêu cầu thực tiễn của đội ngũ, điều quan trọng là hiệu trưởng phải đảm bảo các điều kiện về thời gian cho hoạt động bồi dưỡng, phương tiện cho hoạt động bồi dưỡng, kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng, và quản lý tốt các điều kiện phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng.
1.4.1.2. Phương pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông
- Phương pháp tổ chức hành chính – pháp luật là những tác động trực tiếp của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý trên cơ sở sử dụng các công cụ tổ chức – hành chính để duy trì kỷ cương, kỷ luật nhằm đạt hiệu quả tối ưu. Tác dụng của phương pháp này có tính chất đơn phương, bắt buộc của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý.
- Phương pháp kinh tế là tổng hợp các cách thức vận dụng có lợi ích và đòn bẩy kinh tế để kích thích cá nhân, tập thể tích cực tham gia các công việc chung và thực hiện tốt nhiệm vụ được giao. Nhà quản lý sử dụng phương pháp tác động vào lợi ích kinh tế là đang tác động trực tiếp vào nhu cầu cơ bản của con người. Con người sẽ chủ động, sáng tạo và tích cực lựa chọn cách thức hành động để đạt được lợi ích kinh tế chính đáng. Sử dụng phương pháp kinh tế một cách linh hoạt trong quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THPT sẽ đảm bảo được tính công bằng, tính công khai và hiệu quả. Dựa trên các tiêu chuẩn, định mức lao động, đặc điểm, tính chất công việc, CBQL khuyến khích, động viên GV tham gia tích cực và chủ động vào công tác bồi dưỡng GV.
- Phương pháp giáo dục – tâm lý là tổng thể những tác động đến trí tuệ, tình cảm, ý thức và nhân cách của con người. Mục đích của phương pháp này là thông qua những mối quan hệ liên nhân cách tác động lên con người nhằm cung cấp, trang bị thêm hiểu biết; hình thành những quan điểm đúng đắn; nâng cao khả năng cũng như trình độ thực hiện nhiệm vụ của đối tượng quản lý giáo dục.
Đặc điểm của phương pháp giáo dục – tâm lý là dựa trên các kích thích mang tính chất đạo đức, động viên tinh thần, tôn trọng và yêu cầu cao đối với con người. Khi vận dụng phương pháp này vào công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV, lãnh đạo nhà trường thu hút mỗi GV chủ động tham gia thảo luận, xây dựng mục tiêu, kế hoạch phát triển nhà trường; đóng góp ý kiến cho dự thảo kế hoạch bồi dưỡng GV, góp ý kiến cho hoạt động quản lý nhà trường, quản lý bồi dưỡng GV.
Tóm lại, mỗi phương pháp quản lý đều có điểm mạnh, điểm yếu và tác dụng của chúng cũng khác nhau, tùy thuộc vào tình huống cụ thể, đối tượng cụ thể và đặc điểm cá nhân của người lãnh đạo sử dụng chúng. Do đó người quản lý không thể sử dụng các phương pháp một cách đơn độc mà cần sử dụng chúng một cách tổng hợp, linh hoạt tùy tình huống, hoàn cảnh cụ thể. Đó là sự kết hợp giữa tri thức và kinh nghiệm, bản lĩnh và sự sáng tạo của người quản lý.