9. Cấu trúc luận văn
3.3.2. Đổi mới quản lý kế hoạch chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên
3.3.2.1. Mục đích, ý nghĩa
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV là một trong những nội dung quan trọng của quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng ĐNGV THPT. Kế hoạch bồi dưỡng GV cần được quán triệt trong các cấp quản lý và cần thực hiện theo quy trình khép kín từ điều tra đến việc xây dựng kế hoạch; tổ chức thực hiện theo kế hoạch đã đề ra phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng ĐNGV THPT theo Chuẩn nghề nghiệp. Hiện nay, việc lập kế hoạch quản lý các nội dung bồi dưỡng GV theo Chuẩn nghề nghiệp
được xem là luận chứng khoa học về hoạt động bồi dưỡng, là cơ sở tin cậy cho việc đầu tư các nguồn lực cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng ĐNGV ngày càng tốt hơn.
Quản lý kế hoạch hoạt động bồi dưỡng ĐNGV trong mối quan hệ biện chứng với hệ thống các kế hoạch nằm trong kế hoạch hoạt động tổng thể của nhà trường, kế hoạch bồi dưỡng phải được sự đồng thuận, sự nhất trí cao của các bộ phận có liên quan; trong phối hợp thực hiện phải đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ.
Từ thực trạng khảo sát cho thấy, ĐNGV các trường THPT ở thành phố Cao Lãnh hiện nay đang còn đang lúng túng trong việc triển khai, áp dụng những nội dung mới, những phương pháp dạy học mới, phương pháp đánh giá học sinh vào thực tế giảng dạy và giáo dục học sinh. Do đó, việc cải tiến nội dung, chương trình và phương pháp bồi dưỡng ĐNGV THPT theo Chuẩn nghề nghiệp cũng là một công việc cực kỳ quan trọng đảm bảo cho thực hiện thành công việc quản lý kế hoạch hoạt động bồi dưỡng ĐNGV.
Nội dung chương trình bồi dưỡng phải xây dựng sát với nhu cầu của GV; phải kết hợp việc đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ dạy học với việc bồi dưỡng nâng cao năng lực GV, giữa lý thuyết với kỹ năng thực hành. Bên cạnh nội dung bồi dưỡng thiết thực, cần chú trọng cải tiến phương pháp bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ, khắc phục được những tồn tại, hạn chế trong công tác bồi dưỡng đội ngũ từ trước đến nay.
3.3.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng ĐNGV phải được xây dựng trên cơ sở thực trạng ĐNGV của Thành phố, điều kiện thực tế của nhà trường. Nó vừa là mục tiêu, vừa là phương tiện định hướng, điều chỉnh và thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng giáo viên đạt kết quả cao. Trong kế hoạch bồi dưỡng ĐNGV, cần chú ý thể hiện được đầy đủ nội dung bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng, biện pháp quản lý và các điều kiện thực hiện. Đồng thời, kế hoạch phải cụ thể, sát thực tiễn và dễ thực hiện, kế hoạch riêng phải phù hợp với tổng thể kế hoạch, tránh chồng chéo.
Việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng vẫn đảm bảo được mọi kế hoạch giảng dạy có chất lượng. Việc bồi dưỡng gắn kết với thực hành trên lớp; khi lên kế hoạch,
hiệu trưởng phải tạo điều kiện cho GV nghiên cứu lý thuyết với thực hành một cách hoàn hảo để kết quả bồi dưỡng vừa có hiệu quả trước mắt, vừa có hiệu quả lâu dài cho ĐNGV, tạo tiền đề cho họ phát triển chuyên môn, nghiệp vụ trong tương lai, phù hợp với yêu cầu thực tế của đất nước và xã hội.
Muốn giải quyết được các vấn đề trên, các nhà QLGD cần thiết phải thực hiện đầy đủ, chặt chẽ những công việc sau đây:
- Điều tra thực trạng về số lượng, chất lượng, cơ cấu ĐNGV THPT để làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu trước mắt và nhiệm vụ lâu dài của ĐNGV THPT. Việc nắm chắc tình hình ĐNGV THPT là nhiệm vụ rất quan trọng của hiệu trưởng các trường THPT, giúp cho hiệu trưởng đánh giá được trình độ chất lượng ĐNGV để chủ động đề ra phương án bồi dưỡng ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp một cách chủ động.
- Sau khi điều tra thực trạng về đội ngũ chính xác, hiệu trưởng xin ý kiến, tham mưu với các cấp lãnh đạo trong ngành giáo dục để cụ thể hóa cơ chế quản lý công tác bồi dưỡng trong nhà trường, chính sách khuyến khích ĐNGV, lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV.
- Dự kiến nguồn lực (nhân lực, tài lực và vật lực) cho hoạt động bồi dưỡng GV THPT. Trước tiên, hiệu trưởng cần phải phân loại GV để xác định nhu cầu bồi dưỡng cho từng loại đối tượng, đưa ra kế hoạch bồi dưỡng chung cho cả trường và theo dõi sự thực hiện kế hoạch bồi dưỡng.
- Dự kiến các biện pháp thực hiện hoạt động bồi dưỡng ĐNGV THPT. Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trong năm học, phân loại trình độ, xác định yêu cầu bồi dưỡng đối với từng đối tượng cụ thể.
- Tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng ĐNNGV để biến mục tiêu, nội dung công việc cụ thể ở kế hoạch thành hiện thực. Để đạt được kết quả tốt, cần phải có sự bố trí mang tính khoa học, phân công phù hợp để mọi người tham gia công tác bồi dưỡng GV cảm thấy hài lòng, hào hứng thực hiện nhiệm vụ được giao.
Đối với việc cải tiến nội dung bồi dưỡng, nhà QLGD cần lưu ý nội dung bồi dưỡng không chung chung, dàn trải, hình thức, mà phải cụ thể, thiết thực như sau:
- Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm và năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV THPT, cụ thể là: cung cấp cho GV những kiến thức và kỹ năng cần thiết để tổ chức hoạt động giáo dục như kỹ năng diễn đạt, trình bày thuyết phục, lôi cuốn, hấp dẫn học sinh vào các hoạt động giáo dục trong nhà trường; bồi dưỡng cho GV những hiểu biết về tâm sinh lý chung của lứa tuổi học sinh THPT; cung cấp cho GV những điểm điều chỉnh hoặc đổi mới trong nội dung và phương pháp giáo dục, dạy học của từng mặt giáo dục, của từng môn học trong chương trình; tạo điều kiện để GV sử dụng, và lựa chọn các phương pháp thích hợp trong giáo dục học sinh; các phương pháp, kỹ thuật dạy học và giáo dục để tổ chức dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh trung học phổ thông.
- Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo, phong cách giáo viên trung học phổ thông trong bối cảnh hiện nay: vận dụng các quy định về đạo đức nhà giáo để xây dựng và thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng, rèn luyện bản thân nâng cao tấm gương đạo đức nhà giáo; kỹ năng xử lý các tình huống ứng xử sư phạm trong nhà trường; rèn luyện tác phong, phong cách nhà giáo bao gồm các kĩ năng kiềm chế cảm xúc, kĩ năng giải quyết xung đột.
- Bồi dưỡng kỹ năng tư vấn và hỗ trợ học sinh trung học phổ thông trong hoạt động giáo dục và dạy học: các biện pháp tư vấn và hỗ trợ phù hợp với từng đối tượng học sinh ở trường trung học phổ thông. Vận dụng được một số hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học phổ thông trong hoạt động dạy học và giáo dục: tạo động lực học tập; tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống; tư vấn hướng nghiệp…. cho học sinh trung học phổ thông.
- Bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học và giáo dục học sinh trung học phổ thông: vận dụng các phần mềm, học liệu số và thiết bị công nghệ (internet; trường học kết nối; hệ thống quản lý học tập trực tuyến, phần mềm hỗ trợ kiểm tra, đánh giá...) để thiết kế kế hoạch bài học, kế hoạch giáo dục và quản lý học sinh ở trường trung học phổ thông; trong hoạt động tự học, tự bồi dưỡng.
- Bồi dưỡng kỹ năng thiết kế bài dạy cho ĐN GV THPT: Muốn cho quá trình giáo dục đạt kết quả, GV cần dành thời gian thích đáng cho việc thiết kế tổ chức hoạt động dạy học. Việc thiết kế bài dạy giúp GV có định hướng trong công việc, làm việc một cách tự tin, dự kiến được những tình huống có thể xảy ra, từ đó, có thể chủ động ngăn ngừa những sự kiện không thuận lợi, xử lý một cách hợp lý những tình huống bất thường có thể xảy ra. Khi thiết kế kế hoạch giáo dục, GV phải lưu ý đến mục tiêu giáo dục, nội dung kiến thức bài học, đặc điểm lứa tuổi học sinh và nguồn lực được sử dụng như thời gian, thiết bị đồ dùng dạy học. Đồng thời, phải quan tâm đến những kiến thức kỹ năng mà học sinh đã biết và những kết quả học sinh cần đạt được sau hoạt động. Từ đó, lựa chọn phương pháp giáo dục thích hợp để đạt hiệu quả cao.
- Bồi dưỡng về kỹ năng sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học cho ĐNGV THPT: Để tổ chức các hoạt động giáo dục ở các trường có hiệu quả, GV cần sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau để khích lệ, uốn nắn học sinh, giúp học sinh tự tin và gần gũi hơn với GV. Trong quá trình giảng dạy, GV cần có kỹ thuật sử dụng đồ dùng dạy học, bởi vì bản chất của đồ dùng dạy học luôn chứa đựng thông tin cơ bản bài học. Do vậy, GV cần cân nhắc và xác định rõ mục đích, yêu cầu của bài học, trình độ nhận thức của học sinh để sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả. Khi thực hiện thí nghiệm trên đồ dùng học tập theo sự hướng dẫn định hướng của GV, học sinh sẽ nhanh chóng tiếp thu được những kiến thức mới, qua đó say mê, tìm tòi, phát hiện và lĩnh hội những kiến thức khác. Do đó, kỹ năng sử dụng đồ dùng dạy học đúng lúc, đúng cách của người GV có ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả giáo dục.
- Bồi dưỡng kỹ năng đánh giá cho ĐNGV THPT: Việc kiểm tra đánh giá công bằng và khách quan quá trình rèn luyện, phấn đấu tu dưỡng của từng học sinh trong lớp rất quan trọng; mỗi GV phải được trang bị kỹ năng này. Vì vậy, CBQL phải thường xuyên cập nhật và triển khai một cách đồng bộ tới GV các văn bản hướng dẫn, quy định về đánh giá xếp loại học sinh để nâng cao kiến thức về đánh giá xếp loại học sinh, giúp cho việc đánh giá của GV được tiến hành một cách khách quan, toàn diện, công bằng, công khai. Tránh tình trạng thành kiến, định kiến,
thiên vị, làm ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý học sinh. Vận dụng các phương pháp, hình thức và công cụ; phương thức xây dựng các tiêu chí, ma trận, hoạt động và các câu hỏi đánh giá năng lực học sinh trung học phổ thông, để kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trung học phổ thông, đồng thời chỉ ra sự tiến bộ của học sinh trên đường phát triển năng lực.
- Bồi dưỡng những kiến thức cơ bản về các lĩnh vực kinh tế - xã hội. Việc bồi dưỡng những kiến thức về tình hình kinh tế, chính trị - xã hội giúp cho GV không bị lạc hậu, bảo thủ và thấy được mối quan hệ giữa giáo dục với các tổ chức xã hội, các lĩnh vực khác. Bên cạnh đó, những hiểu biết về điều kiện tự nhiên, điều kiện xã hội và sự phát triển của địa phương giúp cho GV có vốn thực tế, thêm yêu quê hương, yêu nghề nghiệp và có phương pháp giáo dục phù hợp. Những kiến thức về các lĩnh vực của đời sống xã hội là định hướng quan trọng cho GV trong hoạt động nghề nghiệp của mình.
- Bồi dưỡng kiến thức về đổi mới phương pháp dạy học cho ĐNGV THPT, cần tập trung các vấn đề: cách thức lựa chọn và sử dụng các phương pháp phù hợp với chương trình của mỗi môn học, phù hợp với đặc điểm, số lượng học sinh, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường; cách lên kế hoạch các bài giảng, soạn giáo án và các bước giảng dạy theo phương pháp giảng dạy mới, thực hiện các bước lên lớp; sử dụng hiệu quả dụng cụ dạy học trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học, phần mềm thiết kế bài giảng như: sách giáo khoa, các tài liệu trong chương trình, máy tính, máy chiếu, power point, E- Learning… và các loại CSVC khác để nâng cao chất lượng giảng dạy; lập kế hoạch cho các hoạt động và giảng dạy phù hợp với thực tế địa phương; những yêu cầu và biện pháp đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục nhằm phát huy mạnh mẽ tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập và rèn luyện.
Chương trình bồi dưỡng không những đảm bảo về mặt khoa học mà còn liên quan đến yêu cầu của xã hội, của ngành, của địa phương, người dạy, người học. Việc xây dựng và cải tiến chương trình là việc làm khó khăn, phức tạp. Vì vậy, khi cải tiến, đổi mới nội dung, chương trình bồi dưỡng phải đảm bảo nguyên tắc kế thừa và phát triển từ những nội dung chương trình đã thực hiện, chỉ đưa vào những nội dung mới
phù hợp với nhận thức của đối tượng; loại hình bồi dưỡng, phù hợp với yêu cầu đổi mới thực tiễn phát triển của xã hội. Việc cải tiến, đổi mới chương trình bồi dưỡng ĐNGV phải đáp ứng những yêu cầu sau:
- Đáp ứng được yêu cầu phục vụ việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, tức là đổi mới về chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học mới ở bậc THPT.
- Đảm bảo sự cân đối giữa lý thuyết với thực hành, thể hiện được khả năng kết hợp giữa bồi dưỡng tập trung và quá trình tự bồi dưỡng của GV tạo điều kiện để GV có thể tự bồi dưỡng, tự đánh giá được kết quả bồi dưỡng.
- Chương trình bồi dưỡng phải thể hiện tính chất đào tạo, đảm bảo khối lượng kiến thức, kỹ năng cơ bản, hệ thống, hiện đại nhưng phải phù hợp với thực tiễn của ngành, phản ánh đúng tính đặc thù của địa phương và phù hợp với đối tượng. Nội hàm của chương trình phải là sự tích hợp giữa tri thức khoa học bộ môn và phương pháp tương ứng để giảng dạy bộ môn đó.
Bên cạnh đó, việc đổi mới phương pháp bồi dưỡng phải được tiến hành đồng bộ với đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng và các điều kiện thiết yếu phục vụ cho công tác bồi dưỡng. Cải tiến phương pháp bồi dưỡng phải trên cơ sở tự học và tự nghiên cứu, người hướng dẫn chỉ có nhiệm vụ hướng dẫn người học tự tìm ra kiến thức, hướng dẫn cách học, cách giải quyết vấn đề, cách xử lý tình huống và kiểm tra, đánh giá trên cơ sở tự kiểm tra của người học.
Ngày nay, khoa học kỹ thuật và công nghệ phát triển mạnh mẽ đã tác động đến việc thực hiện đổi mới phương pháp bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Nhiều hình thức bồi dưỡng nhờ vào công nghệ hiện đại và các phương tiện thông tin đại chúng. Việc đổi mới phương pháp bồi dưỡng phải quán triệt phương châm “học tập thường xuyên”, “học tập suốt đời”, “tự học, tự bồi dưỡng, đào tạo lại” là những phương pháp không thể thiếu được để cập nhật hóa trình độ, kiến thức cho phù hợp với những tiến bộ của khoa học công nghệ. Đó là xu thế của đổi mới giáo dục, trên cơ sở phát huy tối đa năng lực nội sinh của người học.
Có thể nói để cải tiến được nội dung, chương trình bồi dưỡng GV THPT phù hợp với đặc điểm nhu cầu thực tiễn của đơn vị, yêu cầu đổi mới GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay, đội ngũ CBQL GD&ĐT các trường THPT ở thành phố Cao Lãnh cần thiết tiến hành và thực hiện tốt các công việc sau:
- Khảo sát tìm hiểu thực tế nhu cầu bồi dưỡng của GV, những nội dung và phương pháp bồi dưỡng thiết thực. Từ đó, xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp bồi dưỡng phù hợp.
- Thường xuyên cập nhật những văn bản chỉ đạo, những đổi mới về chương