Bảng 3.5. Kết quả phỏng vấn về quá trình thực hiện DA
Câu hỏi Số lượng
Phần
trăm Ý kiến
Câu 1: Sau khi thực hiện các kế hoạch thực hiện theo dự án, các cô đã hiểu được quá trình tổ chức thực hiện theo dự án, cách thức vận dụng môi trường xung vào quá trình dạy học một cách hiệu quả?
4/4 100% GV điều cho rằng:
- PPDH theo dự án giuos quá trình tổ chức khám phá TGTN linh hoạt và sáng tạo thực sự thu hút được trẻ hiệu quả hơn. Thực hiện khá dễ dàng, hiệu quả và tiết kiệm Câu 2: Sư phát triển về nhận
thức, kỹ năng của trẻ sau dự án đạt hiệu quả như thế nào?
4/4 100% - Trẻ phát triển kỹ năng, ngôn ngữ, kỹ năng xã hội. -Trẻ tự tin và mạnh dạng hơn.
- Thể hiện khả năng sáng tạo Câu 3: Các cô nhận thấy việc
ứng PPDH theo dự án có khả thi? Tại sao?
4/4 100% - Việc thực hiện hoạt động dạy theo DA không quá khó, nhưng lại thu hút trẻ.
- GV hoàn toàn có lồng ghép, tích hợp thực hiện chương trình giáo dục hiện nay
Với câu hỏi số 1 “Nhận xét của GV về phương pháp tổ chức quá trình tổ chức khám “lá cây”, một số GV có những ý kiến cá nhân như sau:
- Cô Đ.T.T.L cho rằng “Phương pháp tổ chức các hoạt động khám phá lá cây đa dạng và thu hút được trẻ tham gia. Trẻ được thể hiện và phát huy khả năng của bản thân học hỏi được nhiều kinh nghiệm từ bạn bè”
- Cô N.T.C.T cho rằng “hình thức và phương pháp dạy học theo DA thu hút được trẻ dẽ dàng hơn và tiết kiệm được nhiều chi phí về vật liệu dạy học”
Tuy nhiên với câu hỏi số “Câu 2: Sự phát triển của trẻ về các lĩnh vực cũng như các mặt khác như thế nào? Đặc biệt về vận động tinh hay các kỹ năng sử dụng dụng cụ”, một số GV cho một số ý kiến cá nhân như sau:
- Cô N.T.C.T cho rằng: “Quá trình làm việc đòi hỏi trẻ phải cố gắng vận dụng các kỹ năng sử dụng các dụng cụ điều này giúp cho các kỹ năng của được rèn luyện và một số kỹ năng nhờ vào quá trình quan sát bạn bè, cô giáo mà được hình thành. Như vậy, mỗi đứa trẻ được phát triển theo con đường phát triển của riêng mình”
Với câu hỏi số 3: Các cô nhận thấy việc ứng PPDH theo dự án có khả thi? Tại sao?
- Cô Đ.T.T L cho rằng “Việc thực hiện PPDH theo DA có thể thực hiện ở nhiều chủ đề khác nhau, tùy theo chủ đề mà GV có thể thực hiện một số công việc theo PPDH DA, đặc biệt là quá trình điều tra khảo sát tại nhà, phối hợp với phụ huynh.
Với mục tiêu thay đổi PPDH và quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm mặc dù đã được triển khai và thực hiện được một thời gian, tuy nhiên qua thực trạng có thể thấy vẫn còn khá nhiều khó khăn, vì vậy việc thử nghiệm PPDH tích cực mới là một việc ý nghĩa và thiết thực trong thời điểm đổi mới PPDH còn gặp nhiều khó khăn. Đa số GV chỉ mới dừng lại mức độ biết về một số PPDH tích cực mới nên khá e dè, lúng túng, sợ sai nên chưa mạnh dạng ứng dụng vẫn còn loay hoay trong việc đổi mới PPDH và lấy trẻ làm trung tâm. Thành ra, việc đổi mới khiến GV cảm thấy khá áp lực, mất nhiều công sức và tài chính. Việc ứng dụng thành công PPDH theo DA giúp GV mạnh dạn thay đổi thái độ và nhận thức của GV về việc thay đổi PPDH và cách dạy học lấy trẻ làm trung tâm thật ra rất dễ lại đạt được hiệu quả cao.
Việc áp dụng PPDH theo DA tại trường đã được đánh giá cao từ phía GV và nhà trường. Trong siêng suốt quá trình thử nghiệm, GV đã thực sự thay đổi
phong cách giảng dạy lấy bản thân làm trung tâm, GV cũng khá bất ngờ với sự chủ động và sáng tạo của trẻ. Mặc dù khó khăn lớn nhất quá trình thử nghiệm trẻ chưa quen với việc đặt câu thắc mắc, đưa ra quyết định lựa chọn công việc cũng như làm việc nhóm,…tuy nhiên, với sự hướng dẫn nhiệt và động viên từ GV trẻ dần dần thể hiện được khả năng tự chủ và làm việc “chăm chỉ” của mình trong quá trình làm việc theo DA. Kết quả đánh giá trên cho thấy các hoạt động thực sự diễn ra hào hứng, thích thú của trẻ, kế hoạch được xây dựng và tổ chức thật sự dựa vào việc lấy trẻ làm trung tâm. So với chương 2, những khó khăn như lớp đông khó quản lý, chưa thu hút được trẻ, trẻ không hứng thú còn nhút nhát và thụ động hay khó khăn việc chuẩn bị nguyên vật liệu giảng dạy đã được giải quyết và có thể thấy được sự thay đổi đó khi quan sát quá trình trẻ làm việc và chia sẻ kinh nghiệm của mình với bạn bè, cô giáo và ba mẹ. Các hoạt động khám phá chiếc lá được tiến hành với hàng loạt hoạt động: trò chuyện, vẽ tranh, nặn, thí nghiệm, quan sát,…tất cả các hoạt động trên đều thực hiện tích hợp xoay quanh chủ đề “chiếc lá”, đây là hoạt động giảng dạy trước đây của các cô nhưng được thực hiện theo DA.
Với những ngôi trường có điều kiện tương tự trường Thực hành Sư phạm thì việc ứng dụng PPDH theo DA là điều hoàn toàn có thể. Bởi một số lí do:
Thứ nhất, GV và trẻ rất hứng thú với PPDH này. Cụ thể là GV rất phấn khởi bởi trước đây việc tìm hiểu nhu cầu, sở thích của trẻ quá khó. GV không biết nên dạy nội dung gì và cách để trẻ thể hiện nhu cầu và sở thích của trẻ. Với chủ đề “lá cây” có thể đây là chủ đề khá quen thuộc và có thể nói khá cũ, GV cũng cảm thấy khá nhàm chán khi thực hiện chủ đề này. Tuy nhiên, qua quá trình tham gia thực hiện DA cùng trẻ, GV phát hiện ra rằng “trẻ có 100 cánh tay, 100 con mắt và 100 cách học”. Đứa trẻ tự nó bị cuốn hút vào các hoạt động chứ không cần GV nhắc nhở hay khuyến khích động viên. Các đứa trẻ tự mình thắc mắc là “lá cây có thở không, có uống nước không?” và cảm thấy vô cùng phấn khích khi gân lá đổi màu đỏ trong các thí nghiệm.
Thứ hai, việc ứng dụng PPDH theo DA không làm thay đổi mục tiêu, nội dung giáo dục của Bộ giáo dục hay của nhà trường. Các nội dung và hoạt động diễn ra trong quá trình hoạt động theo DA vẫn được đảm bảo thực hiện theo hướng tích hợp một cách tự nhiên. Các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ được hình thành và phát triển mạnh mẽ theo khả năng và năng lực của mỗi một trẻ, không có kiểu áp đặt toàn bộ, tổng thể học giống nhau, phát triển giống nhau. Con mạnh điểm nào con phát huy điểm đó, điểm nào con còn yếu con sẽ cố gắng học tập và rèn luyện cái đó. Các kỹ năng của thế kỷ 21 được trẻ hình thành và phát triển như kỹ năng tư duy, kỹ năng làm việc, kỹ sử dụng các công cụ lao động và kỹ năng sống trong xã toàn cầu, vì trong quá trình thực hiện DA đòi hỏi đứa trẻ phải: tự mình giải quyết công việc, làm việc chung với bạn bè, đưa ra ý kiến của mình, thể hiện năng lực của mình,…
Thứ ba, điều kiện tự nhiên tại Trà Vinh cũng như trường thực hành Sư phạm khá phổ biến. Hầu như, trường nào cũng có kể cả những trường được cho vùng sâu vùng xa điều kiện cơ sở vật chất nghèo nàn cũng có thể tiếp cận PPDH này và phối hợp với nhiều PPDH khác tùy theo điều kiện, chủ đề lựa chọn. Bởi qua trình thực hiện DA “lá cây”, dù có một số nhận định cho rằng DA cần có kinh phí khá lơn cho vấn đề mời chuyên gia, tổ chức tham quan, dã ngoại tuy nhiên thực tế đã cho thấy có khá nhiều chủ đề về DA được thực hiện với cách tận dụng tối nguồn tài nguyên sẵn có chung quanh trường lớp.
Như vậy có thể thấy, thông qua quá trình đánh giá của các GV về quá trình tổ chức hoạt động khám phá “chiếc lá” và kết quả đánh giá sự phát triển của trẻ qua DA “chiếc lá” có thể kết luận việc ứng dụng PPDH theo DA tại thành phố Trà Vinh là khả thi. GV có thể mạnh dạn ứng dụng sáng tạo PPDH này hoặc phối hợp nhiều PPDH tích cực khác nhau theo nhu cầu.
Tiểu kết chương 3
Thông các kế hoạch thực hiện dự án đã thực hiện theo đúng 4 giai đoạn của dự án: Giai đoạn đánh giá sự hứng thú, nhu cầu của trẻ, giai đoạn bắt đầu dự án, giai đoạn thực hiện dự án và giai đoạn kết thúc dự án. Dự án cũng đảm bảo đặc điểm cần có 1 dự án học tập: biết làm việc nhóm, làm việc độc lập, năng lực hợp tác,…. Trong quá trình thử nghiệm, trẻ được trao cho nhiều cơ hội tự lựa chọn hoạt động yêu thích, phù hợp với bản thân. Đồng thời, trẻ cũng có nhiều cơ hội tham gia các hoạt động trãi nghiệm nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo. Các kỹ năng cơ bản (vẽ, dán, cắt, nặn) và những kỹ năng giao tiếp, hoạt động xã hội. Có thể thấy, việc thử nghiệm các phương án thành công dù vẫn còn nhiều khó khăn song điều đó cho thấy việc ứng dụng PPDH trên tại trường là hoàn toàn khả thi.
Theo đánh giá của GV khi ứng dụng thử nghiệm, nhận thấy lợi ích thật sự của PPDH này mang đến cho trẻ. Cũng như cách thức để thực hiện một dự án sao cho phù hợp với điều kiện tự nhiên sẵn có ở Trà Vinh. Vì thế nó thay đổi được quan điểm dạy học trước đây của GV và giúp GV mạnh dạng ứng dụng PPDH day vào thực tiễn dạy học. Quá trình dạy học theo dự án đảm bảo được việc dạy học lấy trẻ làm tâm và dạy theo quan điểm tích hợp mà GV đang thực hiện nay mà đứa trẻ còn được chủ động, độc lập làm việc phát huy được năng lực bản thân trẻ, đứa trẻ trở nên ích hiếu động và tập trung vào công việc của có một sự cố gắng vượt trội nhằm để chứng minh năng lực của bản thân với cô, với bạn bè và cho hứng thú bản thân.
Tóm lại, việc ứng dụng PPDH theo DA tại thành phố Trà Vinh sẽ đem lại những mặc tích cực trong quá trình giáo dục, giúp chất lượng giáo dục trẻ đượ nâng cao. GV hoàn toàn có thể tiếp cận PPDH này vào quá trình giảng dạy của mình theo cách tự do và sáng tạo.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Dựa vào mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài đã đạt được những kết quả như sau:
Về cơ sở lý luận: đề tài đã nghiên cứu tổng quan về ứng dụng PPDH theo DA theo quan điểm đổi mới PPDH và quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm dựa trên đề án xây dựng và phát triển giáo dục mầm non của Bộ giáo dục năm 2025. Đề tài đã làm rõ một số khái niệm trọng tâm và chỉ ra quá trình ứng dụng PPDH theo DA trong quá trình tổ chức hoạt động khám phá TGTN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi mang lại những hiệu quả giáo dục cao.
Đề tài đã nghiên cứu và tìm hiểu thực trạng về nhận biết, hiểu và khả năng vận dụng PPDH theo DA của GV tại một số trường mầm non công lập và tư thục trên địa bàng tỉnh Trà Vinh, kết quả cho thấy có khá ít GV nhận biết và việc ứng dụng PPDH này vẫn còn rất ít và gặp nhiều khó khăn. Tuy nhiên, đa số GV đều đồng ý quan điểm đổi mới PPDH và nhiệt tình ủng hộ việc ứng dụng các PPDH mới. Tuy nhiên, chúng tôi cũng nhận thấy đa số GVMN đều gặp phải một số vấn đề khó khăn trong việc ứng dụng PPDH theo DA khá giống nhau như đã trình bày ở trên như: chỉ mới nghe qua chưa từng tiếp cận, quá trình thực hiện mất nhiều thời gian, tốn kém, chưa hiểu hết về PPDH này,…. Bên cạnh những khó khăn đó, chúng tôi cũng nhận GVMN rất quan tâm và mong muốn tiếp cận PPDH này vào quá trình đào tạo bởi các GVMN và CBQL rất quan tâm đến PPDH này.
Về việc ứng dụng thử nghiệm: Từ kết quả chương 3 cho thấy việc ứng dụng PPDH theo DA vào tổ chức hoạt động khám phá thế giới tự nhiên cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại thành phố Trà Vinh thành công được sự ủng hộ và đánh giá cao từ phía GV và ban giám hiệu, đồng thời kết quả cũng cho thấy sự phát triển tốt hơn của trẻ về khả năng phám thế giới tự nhiên, năng lực hợp tác, năng lực tự học, khả năng làm việc độc lập,…
2. Đề xuất
Việc ứng dựng PPDH theo DA đòi hỏi GV cần có tâm huyết với nghề, bên cạnh đó GV cũng cần có được sự ủng hộ từ phía lãnh đạo nhằm giúp GV có thể thuận lợi tổ chức các hoạt động mà không gặp phải những rào cản về mặt cơ sở vật chất hay tâm lý lo lắng. Nhằm phần nâng cao khả năng ứng dụng thành công PPDH này các trường mầm non, đề tài có một số đề xuất như sau:
Thứ nhất, nhà trường nên giúp cho GV có cơ hội giao lưu, trao đổi chuyên và tiếp cận với nhiều PPDH mới khác nhau, không chỉ là PPDH theo DA. Các phòng giáo dục cần phối hợp các trường mầm non tìm hiểu nhu cầu và hứng thú của GVMN. Từ đó xây dựng kế hoạch mời những chuyên gia giàu kinh nghiệm nhằm giúp GV hiểu được bản chất của PPDH theo DA, cách thức thực hiện một DA. Bên cạnh đó, cung cấp tài liệu có liên quan đến PPDH theo dự án nhằm giúp GV khắc phục khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu đáng tin cậy về PPDH theo DA. Bởi sách vỡ, giáo trình, hình ảnh hay video là những tài liệu giúp GV có thể tiếp cận với PPDH này dễ hơn.
Thứ hai, GV được ủng hộ và tạo điều ứng dụng các PPDH khác nhau vào chương trình giáo dục. Từ đó, GV có thể linh hoạt và sáng tạo hơn trong hoạt động dạy học của mình. GV nên thường xuyên xây dựng phương án và tổ chức thử nghiệm các DA khác nhau. Nhằm khắc phục những khó khăn của GV về việc hạn chế trong việc tiếp cận PPDH theo DA. Để thực hiện được PPDH này GV cần hiểu rõ đặc điểm và cách thức tổ chức về PPDH này. Theo Benjamin Franklin “Nói với tôi và tôi sẽ quên, dạy tôi và tôi sẽ nhớ, cho tôi làm và tôi sẽ học” vì thế để tăng cường hiệu quả việc ứng dụng PPDH theo DA ban giám hiệu cần thường xuyên xây dựng phương án và tổ chức thử nghiệm các DA khác nhau để GV có cơ hội nghe, nhìn và thực hành. “Học thầy không bằng học bạn”, những buổi thực hiện thử nghiệm sẽ là môi trường học tập, chia sẻ kinh nghiệm cho nhau tốt nhất giữa các đồng nghiệp với nhau.Tạo môi trường chia sẽ kinh nghiệm giữa GV với nhau, cũng là nguồn kiến thức mà GV dễ dàng tiếp cận nhất. Từ những giờ thử nghiệm giúp GV đánh giá lẫn nhau, từ đó rút ra những kinh nghiệm rút ra từ bản thân và đồng nghiệp.
Thứ ba, GV tăng cường phối hợp với phụ huynh giúp phụ huynh hiểu rõ, hiểu đúng bản chất của việc ứng dụng PPDH theo DA và khắc phục nỗi sợ hãi của phụ huynh về việc đem trẻ ra ngoài sẽ mang lại sự nguy hiểm cho trẻ. Cũng như tìm kiếm sự ủng hộ và giúp đỡ từ phía phụ huynh trong công tác thực hiện DA là một phần quan trọng trong việc thực hiện các DA. Giúp tăng cường sự hợp tác giữa phụ huynh và nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. GV cần tôn trọng và giúp phụ huynh hiểu tầm quan trọng của việc gắn kết với nhà trường và GV. Cũng như vai trò của mình trong việc giáo dục và cung cấp một