Qua biểu đồ và bảng thống kê trên, cho thấy có đến 52 GV chiếm 70% cho rằng HS cảm thấy bình thường, khơng mấy hào hứng khi học tiết TLV. Có 13% GV cho rằng HS thụ động, khơng hợp tác. Có 7 GV chiếm tỉ lệ 9% nghỉ rằng HS uể oải, ít hoạt động khi học TLV. Chiếm tỉ lệ ít nhất là 8% (6 GV) HS rất hứng thú, tích cực trong tiết TLV.
Nguyên nhân dẫn đến thái độ không mấy hào hứng của HS lớp 4, lớp 5 khi học tiết TLV là do đề bài TLV khơng kích thích được năng lực thích viết, thích nói của HS. Đề bài quá khuôn mẫu, thiếu các nhân tố giao tiếp. Từ việc thiếu nhân tố giao tiếp, HS không xác định được mục đích của việc tả/kể để
làm gì, hay tả/kể cho ai nghe (đọc) và việc tả/kể trong hoàn cảnh nào. Kết quả của các bài văn điều giống nhau về đối tượng tả/kể là giáo viên dạy, đều xưng em. Bên cạnh đó, TLV là phân mơn khó, địi hỏi HS có vốn từ nhiều, vốn hiểu biết về kiến thức thực tế. Địi hỏi các em có kỹ năng viết văn, viết đúng chính tả, ngữ pháp.
2.3.2.6. Trong việc luyện viết TLV cho HS, GV chú ý đến
Bảng 2.9. Bảng thống kê những điều cần chú ý trong việc luyện viết TLV STT Những điều cần chú ý trong việc luyện viết TLV STT Những điều cần chú ý trong việc luyện viết TLV
cho HS
Số lượng
1 Lỗi chính tả, ngữ pháp 4/75
2 Lỗi diễn đạt ý 23/75
3 Xác định đúng thể loại (chỉ tả là tả, chỉ kể là kể) 7/75
4 Xác định các nhân tố giao tiếp 4/75
5 Tất cả các ý trên 46/75 4% 29% 4% 59% 4%
Lỗi chính tả, ngữ pháp Lỗi diễn đạt ý Xác định đúng thể loại Tất cả các ý trên Xác định các nhân tố giao tiếp
Biểu đồ 2.9. Những điều cần chú ý của GV khi luyện viết cho HS
Từ biểu đồ, ta thấy có 46 GV chiếm 59% GV cho rằng cần chú ý về lỗi chính tả, ngữ pháp, lỗi diễn đạt ý. HS chưa xác định đúng thể loại (chỉ tả là tả, chỉ kể là kể). HS chưa xác định được các nhân tố giao tiếp (hoàn cảnh, nội dung, mục đích, đối tượng). Có 29% (23 GV) cho rằng cần chú ý về lỗi diễn
đạt ý của HS. Do đặc điểm về ngơn ngữ của HS lớp 4, lớp 5 cịn hạn chế. Có 4% GV đều cho rằng cần chú ý về lỗi ngữ pháp, chính tả và việc xác định đúng thể loại (kể, tả, viết thư). HS chưa xác định đúng các nhân tố giao tiếp.
Sau khi đánh giá tổng quan về những điều cần chú ý của GV trong việc luyện viết TLV cho HS lớp 4, lớp 5. Chúng ta nhận thấy rằng đa số các em bị lỗi về diễn đạt ý. Do đặc điểm ngôn ngữ của HS tiểu học còn hạn chế nên các em viết văn chưa mạch lạc, còn viết dưới dạng liệt kê. Một số HS do vốn từ nghèo nàn nên thường dùng từ sai. Muốn làm văn tốt, các em phải hiểu từ và nắm vững ý nghĩa của từ để sử dụng một cách chính xác khi diễn đạt.
2.3.2.7. Khó khăn của GV khi dạy tiết tìm hiểu đề
Bảng 2.10. Bảng thống kê khó khăn của GV khi dạy tiết tìm hiểu đề
STT Khó khăn của GV khi dạy tiết tìm hiểu đề Số lượng
1 HS chưa xác định đúng thể loại TLV 3/75
2 HS chưa xác định được đối tượng sẽ tả/kể 4/75
3 HS chưa lập được dàn ý của để bài TLV 28/75
4 HS chưa xác định được nội dung sẽ tả/kể 13/75
5 Tất cả các ý kiến trên 25/75
6 Ý kiến khác: HS chưa cẩn thận, quá hấp tấp khi đọc đề bài. HS chưa diễn đạt ý trọn vẹn.
2/75 4% 5% 38% 15% 36% 2% HS chưa xác định đúng thể loại TLV HS chưa xác định được đối tượng sẽ tả/kể HS chưa lập được dàn ý của để bài TLV HS chưa xác định được nội dung sẽ tả/kể Tất cả các ý kiến trên
Ý kiến khác
Biểu đồ trên cho ta thấy có đến 38% (28 GV) cho rằng khó khăn khi dạy tiết tìm hiểu đề là HS chưa lập được dàn ý của đề bài. Có 36% (25 GV) cho rằng HS chưa xác định đúng thể loại, chưa xác định được đối tượng sẽ tả/kể, chưa lập được dàn ý của đề bài TLV, chưa xác định được nội dung sẽ tả/kể và HS chưa cẩn thẩn, quá hấp tấp khi đọc đề bài, HS diễn đạt ý chưa trọn vẹn. 15% (12 GV) GV nhận thấy rằng khó khăn khi dạy tiết tìm hiểu đề là do các em chưa xác định được nội dung sẽ tả/kể. Có 5% (4 GV) GV nhận thấy HS chưa xác định được đối tượng sẽ tả/kể. HS chưa xác định đúng thể loại Có 3 GV chiếm 4% cho rằng việc gặp khó khăn khi dạy tiết tìm hiểu đề là do HS chưa xác định đúng thể loại. Có 2 GV cho rằng HS chưa cẩn thận, quá hấp tấp khi đọc đề bài. GV cần giúp HS diễn đạt ý trọn vẹn.
Tiểu kết chương 2
Kết quả khảo sát cho thấy, đa số các đề bài TLV lớp 4, lớp 5 trong SGK hiện hành cịn mang tính khn mẫu, chưa thể hiện rõ được các yếu tố của quan điểm giao tiếp đặc biệt là đối tượng giao tiếp. Từ đó dẫn đến việc kết quả bài văn của HS đều giống nhau khi tả/kể về một đối tượng. Khi viết văn, HS đều dùng từ em để xưng hơ vì các em cho rằng mình viết văn cho cơ giáo, thầy giáo. Đề bài TLV chưa kích thích được năng lực thích nói, thích viết của HS.
Việc xác định các nhân tố giao tiếp trong đề bài TLV bị GV cọi nhẹ. GV còn lúng túng khi vận dụng phương pháp dạy TLV. Lập dàn bài rập khuôn dẫn đến bài làm của HS giống nhau về ý tưởng, nội dung. GV chưa rèn cho HS có thói quen đọc các bài văn mẫu, văn hay từ đó rút ra ý hay; tai hại thay một số GV còn cho HS học thuộc những bài văn mẫu điều đó đã làm mất đi sự sáng tạo và óc tưởng tương phong phú của HS.
Việc dạy TLV tuy nhiều (62 tiết/năm) nhưng lại chưa phù hợp với sự đòi hỏi của cuộc sống, chưa giúp được nhiều cho các em trong việc ứng xử linh hoạt trong cách kể, cách tả của đời sống muôn màu muôn vẻ.
Các kết quả của chương 2 cho thấy cái nhìn tồn cảnh về đề bài TLV trong SGK hiện hành và thực trạng dạy học TLV lớp 4, lớp 5 hiện nay. Chính vì thế, việc xây dựng hệ thống đề bài TLV lớp 4, lớp 5 theo quan điểm giao tiếp là rất cần thiết sẽ được thực hiện ở chương 3.
Chương 3. THIẾT KẾ ĐỀ BÀI TLV LỚP 4, LỚP 5
THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP
Thơng qua việc tìm hiểu và phân tích cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn đã được trình bày ở chương 1 và chương 2. Ở chương 3, tác giả luận văn trình bày và thiết kế đề bài TLV lớp 4, lớp 5 theo quan điểm giao tiếp như nguyên tắc xây dựng đề bài, quy trình, phương pháp xây dựng đề bài. Theo đó, tác giả luận văn tiến hành đưa ra một số đề bài TLV lớp 4, lớp 5 theo quan điểm giao tiếp.
3.1. Nguyên tắc xây dựng đề bài TLV lớp 4, lớp 5 theo quan điểm giao tiếp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp mục tiêu chương trình
Phân mơn TLV có tính chất tổng hợp, vừa vận dụng các hiểu biết và kĩ năng về Tiếng Việt từ các phân mơn khác vừa phát huy và hồn thiện các kết quả đó. Việc học TLV rèn luyện các kĩ năng làm văn: Kĩ năng phân tích đề, kĩ năng tìm ý, lập dàn ý bài văn, kĩ năng viết đoạn, liên kết đoạn thành bài văn, kĩ năng tự kiểm tra, sửa chữa bài văn nói và viết. Góp phần cùng các mơn học khác phát triển ngôn ngữ, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy logic, tư duy hình tượng cho HS. Bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho HS.
Khi xây dựng đề bài TLV theo quan điểm giao tiếp cho HS lớp 4, lớp 5 cần căn cứ vào mục tiêu của môn học, xác định kiến thức cần dạy, kĩ năng cần hình thành, phái triển cho HS. Do vậy, những biện pháp xây dựng phải bám sát mục tiêu mơn học. Hình thành và phát triển ở HS các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) cung cấp những kiến thức cơ bản để HS biết cách sử dụng Tiếng Việt làm công cụ tư duy, giao tiếp và học tập, tạo điều kiện cho HS độc lập về suy nghĩ, chủ dộng sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, tạo hứng thú và nhu cầu sản sinh ngôn bản ở HS. Là loại văn giúp người đọc,
người nghe hình dung những đặc điểm, tính chất nổi bật của một sự vật, sự việc, con người, phong cảnh,…. làm cho đối tượng miêu tả như hiện lên trước mắt người đọc, người nghe.
Kể chuyện là kể lại một chuỗi sự việc có đầu có cuối, có lien quan đến một hay một số nhân vật. Mỗi câu chuyện nói lên một điều ý nghĩa. Miêu tả là vẽ lại bằng lời những đặc điểm nổi bật của cảnh, con người, … để người nghe hình dung được đối tượng miêu tả. Qua việc kể/tả HS hình thành được kỹ năng quan sát sự vật, hiện tượng trong cuộc sống từ đó hình thành được năng lực tạo lập ngôn bản, văn bản.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Q trình dạy TLV là một hệ thống gồm các thành tố cơ bản: đối tượng dạy học (dạy cho ai?), nội dung dạy học (dạy cái gì?), mục đích dạy học (dạy đề làm gì?), phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện (dạy như thế nào?) và kết quả dạy học. Tất cả các thành tố trên có mối quan hệ mật thiết với nhau, quy định, chi phối, ảnh hưởng lẫn nhau. Vì vậy, việc xây các đề bài TLV lớp 4, lớp 5 theo quan điểm giao tiếp phải dựa trên các biện pháp, phương pháp dạy TLV nhằm đảm bảo trật tự khoa học, tính hệ thống của q trình dạy học, giúp quá trình dạy phát triển năng lực giao tiếp trong giờ TLV đạt hiệu quả.
Đề bài TLV giúp định hướng, xác định ý tưởng cho quá trình tạo lập văn bản (ngôn bản). Dựa vào đề bài TLV, HS xác định được đối tượng, nội dung, mục đích, hồn cảnh của việc tả/kể. Từ việc phân tích đề bài TLV, HS quan sát sự vật, hiện tượng để tìm ý cho bài văn. HS phân tích đề bài TLV, quan sát đối tượng, tìm ý trong văn bản và tìm ý theo đề bài. HS chọn từ, tạo câu, viết đoạn và liên kết các đoạn thành bài. HS kiểm tra, sửa chữa bài văn.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức
Để thực hiện nhiệm vụ học tập, đặc biệt là học TLV, HS cần vận dụng các kĩ năng, tri thức, kinh nghiệm sống của HS. Nếu đề bài TLV này quá sức, thì HS sẽ khơng hứng thú khi thực hiện, thậm chí HS sẽ tìm cách đối phó hoặc từ
chối. Nếu đề bài quá đơn giản thì hiệu quả thực hiện sẽ hạn chế vì tạo sự lơi cuốn với HS. Vì vậy, việc xây dựng đề bài TLV lớp 4, lớp 5 theo quan điểm giao tiếp phải đảm bảo tính vừa sức với HS, đề bài phù hợp với đặc điểm tâm lí của HS. Đề bài TLV gần gũi với cuộc sống, tạo điều kiện để các em sử dụng kinh nghiệm sống của mình khi làm văn.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt
Các đề bài TLV được xây dựng phải đảm bào quan điểm giao tiếp, coi trọng sự phát triển kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho HS. Đề bài dạy học TLV theo quan điểm giao tiếp cần đảm bảo các nhân tố giao tiếp:
- Nhân vật giao tiếp: Kể/ tả cho ai?
- Nội dung giao tiếp: Kể/ tả cái gì, điều gì?
- Hồn cảnh giao tiếp: Kể/tả trong hồn cảnh nào? - Mục đích giao tiếp: Kể/ tả để làm gì?
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đối tượng học sinh
Khi xây dựng đề bài TLV theo quan điểm giao tiếp cần chú ý phù hợp với đối tượng học sinh. Để phù hợp với đối tượng học sinh thì cần xem xét một số yếu tố như sau: độ tuổi, trình độ, vùng miền.
Đối với yếu tố độ tuổi của HS lớp 4, lớp 5 thì các em từ 9 đến 10 tuổi. Với lứa tuổi này, các em nảy sinh xử lý sáng tạo những biểu tượng. Trí tưởng tượng của HS bay bổng, phóng khống và chưa bị hạn chế bởi những hình ảnh hiện thực trực quan. Vốn từ của các em ngày càng phong phú, chính xác và giàu hình ảnh, ngơn ngữ phát triển có tính chất logic, có sức truyền cảm.
3.2. Ma trận đề bài TLV lớp 4, lớp 5 theo quan điểm giao tiếp
Bảng 3.1. Ma trận đề bài TLV lớp 4, lớp 5 theo quan điểm giao tiếp
Lớp Thể loại
Yếu tố giao tiếp
Nội dung (kể/tả cái gì, điều gì?) Mục đích (kể/tả để làm gì?) Hồn cảnh (kể/tả trong hoàn cảnh nào?) Đối tượng (kể/tả cho ai?) (cô giáo, bạn, ông bà, cha mẹ) Lớp 4 Kể chuyện Viết thư Tả đồ vật Tả con vật Tả cây cối Lớp 5 Kể chuyện Tả cảnh Tả người Tả con vật Tả cây cối Tả đồ vật
3.3. Quá trình xây dựng đề bài TLV theo quan điểm giao tiếp
- Xác định từng thể loại: viết thư, kể chuyện, miêu tả (tả cảnh, tả người, tả cây cối, tả con vật, tả đồ vật).
- Chọn nội dung phù hợp với chương trình dạy học TLV lớp 4, lớp 5. - Xác định các nhân tố giao tiếp trong mỗi đề bài TLV
+ Xác định đối tượng giao tiếp: người tả hay kể là ai? tả hay kể cho ai biết?
+ Xác định mục đích giao tiếp: kể/tả để làm gì?
+ Xác định tình huống giao tiếp (hồn cảnh giao tiếp): kể/tả trong hoàn cảnh nào?
+ Xác định nội dung giao tiếp: kể/tả cái gì? - Xây dựng đề bài TLV.
- Kiểm tra lại đề bài, chỉnh sửa hồn chỉnh.
Ví dụ minh họa cho q trình xây dựng đề bài TLV theo quan điểm giao tiếp:
Đề bài TLV theo quan điểm giao tiếp: Em có quen người bạn qua thư, bạn là người Việt Nam ở nước ngoài và rất yêu thích phong cảnh ở Việt Nam nhưng chư có cơ hội về nước tham quan. Em hãy tả một cảnh đẹp của quê hương em để chia sẻ cùng bạn.
- Xác định thể loại: miêu tả (tả cảnh)
- Chọn nội dung phù hợp với chương trình dạy học TLV lớp 4, lớp 5: là văn tả cảnh.
- Xác định các nhân tố giao tiếp trong mỗi đề bài TLV
+ Xác định đối tượng giao tiếp: Viết cho người bạn ở nước ngồi.
+ Xác định mục đích giao tiếp: để chia sẻ về vẻ đẹp của quê hương em và tình cảm em dành cho quê hương mình.
+ Xác định tình huống giao tiếp (hồn cảnh giao tiếp): Trong hồn cảnh bạn rất u thích phong cảnh quê hương Việt Nam nhưng chưa có cơ hội về nước.
+ Xác định nội dung giao tiếp: Tả một cảnh đẹp quê hương.
- Kiểm tra lại đề bài, chỉnh sửa hoàn chỉnh: Kiểm tra đề bài để xem xét lại đề bài đã tạo ra được có phù hợp với các bước đã thực hiện hay khơng. Nếu sai sót cần điều chỉnh lại
3.4. Hệ thống đề bài TLV lớp 4, lớp 5 theo quan điểm giao tiếp
3.4.1. Phân tích một số đề bài TLV theo quan điểm giao tiếp
3.4.1.1. Đề bài 1
Đề: Tả ngôi nhà của em.
Đề bài theo quan điểm giao tiếp:
Ngôi nhà của em vừa xây mới lại. Do ông bà em ở xa nên vẫn chưa đến thăm nhà mới được. Hãy viết một bài văn tả ngơi nhà của em để ơng bà hình dung được về ngôi nhà mới này.
Phân tích:
- Viết cho ơng bà
- Tả về ngôi nhà của em vừa mới xây lại.