1.2.1.1. Năng lực - năng lực thực hiện
Hiện nay có rất nhiều quan điểm giải thích nghĩa của từ “năng lực”.
Theo từ điển Tiếng Việt, “năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” (lê Dân, Thái Xuân Đệ, 2014). Khi nói đến năng lực người ta muốn nói đến khả năng của cá nhân đáp ứng yêu cầu hoạt động cụ thể, những khả năng này giúp cho con người
hoạt động có hiệu quả và đạt được kết quả như mong muốn.
Các tài liệu nước ngoài quy năng lực vào phạm trù khả năng (ability, capacity, possibility) (Hoàng Hòa Bình, 2015). Tài liệu Hội thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể trong Chương trình giáo dục phổ thông mới thì xác định: “Năng lực là sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí... để thực hiện một loại công việc trong một bối cảnh nhất định” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2015).
Một số tài liệu khác cho năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí thực hiện đạt kết quả trong những điều kiện cụ thể. Theo quan điểm này, năng lực được xem xét từ góc độ thuộc tính của nhân cách.
Hiện nay, xu hướng chung của các nước có nền giáo dục tiến bộ trên thế giới là chuyển từ chương trình theo định hướng nội dung (content - based approach) thành chương trình theo định hướng năng lực (competency - based approach). Nội dung các chương trình này theo quan điểm “lấy người học làm trung tâm”, với mục tiêu bồi dưỡng “năng lực thực hiện” cho người học.
Năng lực thực hiện (Competency hay Competence) được dịch là năng lực hay được dịch là năng lực hay khả năng. Tuy nhiên, hiện nay, thuật ngữ “competency” được các nhà nghiên cứu mở rộng nội hàm, không chỉ dừng ở khả năng của con người mà là “cái làm cho con người có thể làm được các công việc của nghề đó” (Vũ Xuân Hùng, 2016).
Kiến thức
Thái độ
Kỹ năng
Như vậy, năng lực (năng lực thực hiện) là hệ thống những yêu cầu, tiêu chuẩn cốt lõi, cần thiết được hình thành dựa trên cơ sở sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ đảm bảo cho con người thực hiện đạt hiệu quả công việc trong những tình huống cụ thể.
Năng lực được chia thành 2 loại cơ bản, đó là năng lực chung và năng lực riêng biệt, hai năng lực này luôn bổ sung, hỗ trợ lẫn nhau:
Năng lực chung là những năng lực cơ bản, cốt lõi, làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong các lĩnh vực khác nhau.
Năng lực chuyên biệt là những năng lực chuyên sâu, riêng biệt đáp ứng yêu cầu một công việc, một lĩnh vực hoạt động cụ thể; đảm bảo công việc, hoạt động đó đạt kết quả cao.
Đồng thời khi xét đến năng lực thực hiện của một người nào đó cũng cần quan tâm đến những biểu hiện về nhân cách đặc trưng của người đó ứng với từng nghề nghiệp cụ thể.
1.2.1.2. Năng lực sư phạm
Năng lực sư phạm là một năng lực đặc trưng của nghề dạy học. NLSP nhà giáo trước hết là khả năng thực hiện các hoạt động dạy học và giáo dục đạt kết quả; khả năng lĩnh hội và vận dụng sáng tạo tri thức, kĩ năng và kĩ xảo trong những trường hợp cụ thể.
Theo quan điểm của giáo sư Phạm Minh Hạc, “Năng lực sư phạm là tổ hợp những đặc điểm tâm lí của nhân cách nhằm đáp ứng các yêu cầu của hoạt động sư phạm và quyết định sự thành công của hoạt động ấy” (Bộ Giáo dục và Đài tạo, 2015).
NLSP là tổ hợp của hệ thống kiến thức, kĩ năng và thái độ của người giáo viên, thể hiện khả năng thực hiện đạt kết quả tốt các yêu cầu của hoạt động dạy học và giáo dục (Phạm Hồng Quan, 2016).
Hoạt động của GV, với tư cách là nhà giáo dục gồm 2 dạng hoạt động cơ bản: dạy học và giáo dục. Do vậy, khi nghiên cứu NLSP của GV, cần nghiên cứu hệ thống các kĩ năng tương ứng với 2 dạng hoạt động đó (Bộ Giáo dục và Đài tạo, 2015).
Như vậy, năng lực sư phạm của người giáo viên là tổ hợp hệ thống những yêu cầu, tiêu chuẩn cốt lõi, cần thiết được hình thành dựa trên cơ sở sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ đảm bảo cho người giáo viên thực hiện đạt hiệu quả hoạt động dạy học và giáo dục.
Tiếp cận nghiên cứu lý luận và trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, tác giả cho rằng trong NLSP bao gồm hai thành phần năng lực nhỏ đó là: năng lực chung, NLSP và năng lực giáo dục.
1.2.1.4. Hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên
Hoạt động bồi dưỡng theo nghĩa rộng là quá trình đào tạo nhằm hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng mục đích đã chọn. Theo nghĩa hẹp đây là hoạt động nhằm trang bị kiến thức, kĩ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể (Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, 2002).
Theo UNESCO, bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao trình độ nghề nghiệp. Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức, kĩ năng chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp (Hồ Văn Liêm, 2009).
Hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GV là hoạt động thường xuyên, vừa là nghĩa vụ, trách nhiệm vừa là quyền lợi của nhà giáo theo phương chăm “học tập suốt đời” và “học cách học” nhằm tăng cơ hội tiếp cận thực tiễn nghề nghiệp cũng như thích ứng với yêu cầu nghề nghiệp thay đổi (Nguyễn Thúy Hồng, 2011).
Tiếp cận các quan điểm khác nhau về hoạt động bồi dưỡng NLSP, trong phạm vi nghiên cứu tác giả xin khái quát như sau: Hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm là quá trình giúp giáo viên cập nhật, bổ sung và rèn luyện những năng lực sư phạm cần thiết để đảm bảo giáo viên thực hiện công việc dạy học và giáo dục đạt hiệu quả cao, đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay.