học theo hướng tiếp cận Năng lực thực hiện ( NLTH)
“Trong những thập kỷ qua, ở nhiều nước có nền giáo dục tiên tiến, việc đào tạo GV theo định hướng phát triển năng lực nghề đã được triển khai, với mục đích bảo đảm chất lượng đào tạo GV.” (http://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?ID=305, 2018).
Tiếp cận theo năng lực thực hiện (NLTH) trong bồi dưỡng đội ngũ GV là việc xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng dựa theo các công việc mà người GV thực hiện trong một chỉnh thể thống nhất của NLTH - sự tích hợp giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ.
Khi người GV có khả năng thực hiện được các nhiệm vụ, công việc của nghề dạy học theo chuẩn đặt ra, nghĩa là họ có năng lực thực hiện.
Qua phân tích hoạt động dạy học và giáo dục của GVTH theo tiếp cận NLTH ta thấy rằng trong mỗi nhóm năng lực thành phần lại được phân thành các năng lực khác.
Căn cứ vào phạm vi nghiên cứu của đề tài, NLSP được cụ thể hoá thành 2 nội dung: 1 - Năng lực chung; 2 - NLSP và năng lực giáo dục.
a. Năng lực chung:
1 - Xác định mục tiêu, thiết kế hoạt động dạy học và giáo dục theo định hướng
“lấy người học làm trung tâm” (https://123doc.org/document, 2007).
Cập nhật kiến thức hiện đại trong chương trình, kiến thức tâm lý lứa tuổi, thiết kế nội dung phù hợp tình hình HS,...
Coi trọng giáo dục học sinh, dạy học lấy đạo đức làm nền tảng, dạy học sinh cách học, hướng dẫn học sinh tự học, hiểu vai trò môn học, rèn các em kĩ năng đọc sách, cách tìm kiếm thông tin,...
2 - Áp dụng hợp lý phương pháp: dạy học tích cực, trải nghiệm, tình huống, tích hợp, phân hoá, đặt và giải quyết vấn đề, tình huống, sử dụng bản đồ tư duy
Mindmap,...; đa dạng hình thức tổ chức như: cá nhân, nhóm, lớp,.. (Trần Thị Hương, 2012).
Thực hiện lồng ghép các nội dung giáo dục mới vào chương trình giảng dạy như: lồng ghép bảo vệ môi trường, phòng chống thiên tai, tiết kiệm năng lượng, học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh, phòng chống thương tích HS Tiểu học,...
3 - Sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học, tự làm thêm đồ dùng dạy học mới, ứng dụng thành thạo CNTT, soạn bài giảng PowerPoint để giảng dạy, báo cáo chuyên đề, sử dụng hiệu quả các phần mềm khác vào các khâu của quá trình dạy học, giáo dục; ứng dụng CNTT vào việc lưu trữ hồ sơ, sổ sách; rèn năng lực sử dụng ngoại ngữ (Jef Peeraer, Trần Nữ Mai Thy, 2010).
4 - Đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh bao gồm đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ, soạn đề kiểm tra định kỳ theo 4 mức độ.
Thực hiện và sử dụng hiệu quả hồ sơ, sổ sách như giáo án, bảng tổng hợp đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của HS, bảng tham chiếu về đánh giá các môn học, đánh giá năng lực, phẩm chất của HS, sổ chủ nhiệm lớp,...
5- Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và hoạt động ngoại khoá khác như lao động, thể thao, văn nghệ, tham quan khu di tích,...
Qua tổ chức hoạt động, giáo dục HS biết ý nghĩa của từng hoạt động từ đó giúp HS có ý thức rèn luyện sức khoẻ, biết yêu lao động, biết ơn tổ tiên, biết ơn các vị anh hùng dân tộc, hình thành ý thức sống vì tập thể, vì cộng đồng xung quanh,...
6 - Sinh hoạt sư phạm chuyên đề, xây dựng dự án giáo dục, tích cực trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp.
7 - Có năng lực tự học và rèn luyện liên tục, suốt đời; thể hiện giao tiếp ứng xử sư phạm và các kỹ năng mềm như: hiểu vấn đề và giải quyết vấn đề, hợp tác, thuyết trình, tư duy sáng tạo,...
8- Nghiên cứu khoa học giáo dục và ứng dụng những thành tựu của nghiên cứu khoa học vào thực tế.
b. Năng lực dạy học và năng lực giáo dục:
DACUM (Develop A Curriculum), năng lực dạy học và năng lực giáo dục được biểu hiện cụ thể qua 3 năng lực thành phần (Lawrence, 2015).
Hệ thống năng lực này được thể hiện qua sơ đồ sau
HỆ THỐNG NĂNG LỰC DẠY HỌC VÀ NĂNG LỰC GIÁO DỤC Năng lực thiết kế hoạt động
Chuẩn bị thiết kế hoạt động (hiểu HS, nghiên cứu tài liệu, bài dạy,...
Viết mục tiêu, hệ thống hoạt động sẽ tổ chức
Dự kiến ứng dụng CNTT Dự kiến phương pháp, hình thức Năng lực tiến hành hoạt động
Phổ biến mục tiêu/ tiến trình Đa dạng phương pháp/ hình thức Tổ chức lớp học, xử lý tình huống sư phạm Ứng dụng CNTT, đồ dùng, ngôn ngữ, tương tác Năng lực đánh giá hoạt động
Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá
Xác định cách kiểm tra, soạn bộ công cụ đánh giá
Hoàn thành hồ sơ đánh giá Tiến hành kiểm tra
Soạn giáo án, lập kế hoạch bồi dưỡng HS
Nghiên cứu nâng cao chất lượng dạy học/ giáo dục
Hình 1.2. Cấu trúc Năng lực dạy học và năng lực giáo dục của giáo viên tiểu học