cho giáo viên ở các trường tiểu học tại huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng
2.3.1. Thực trạng về công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên ở các trường Tiểu học tại huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng các trường Tiểu học tại huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng
2.3.1.1. Nhận thức về tính cần thiết của hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên
Nhận về về mức độ cần thiết của hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH là một nội dung khảo sát quan trọng trong việc tìm hiểu thực trạng công tác bồi dưỡng NLSP cho GV ở các trường Tiểu học tại huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng. Bởi trên nền tảng hiểu biết đúng đắn ban đầu về hoạt động bồi dưỡng NLSP, CBQL và GV sẽ bộc lộ thái độ, hành vi tích cực của mình khi tham gia vào công tác này. Khi tiến hành khảo sát nhận thức của CBQL và GV về mức độ cần thiết của hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH, kết quả thu được được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.3. Mức độ cần thiết của các hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên
TT NỘI DUNG CBQL GV
ĐTB Thứ hạng ĐTB Thứ hạng
1 Cung cấp cho GV kiến thức và kỹ
năng cần thiết 4,47 1 4,29 1
2 Đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, nâng
cao trình độ GV 4,39 2 4,12 3
3 Tạo môi trường học tập lành
mạnh, liên tục 4,24 3 4,23 2
4 Hình thành năng lực nghiên cứu
khoa học 3,61 4 3,44 4
ĐTB chung 4,18 4,02
Kết quả thống kê từ bảng 2.3 về đánh giá của CBQL và GV về mức độ cần thiết của các hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH có ĐTB chung lần lượt là 4,18 và 4,02 đều đạt mức cần thiết theo thang đo đã xác lập. Vậy, hoạt động bồi dưỡng NLSP ở các trường Tiểu học tại huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng là cần thiết.
Quan sát số liệu thống kê ở nhóm khách thể CBQL cho thấy chỉ có nội dung “Hình thành năng lực nghiên cứu khoa học” được đánh giá ở mức cần thiết với ĐTB = 3,61, 3/4 nội dung còn lại có ĐTB trải dài từ 4,24 đến 4,47, đều đạt mức rất cần thiết theo thang đo đã xác lập. Đây được xem là một tín hiệu khả quan chứng tỏ trong cái nhìn tổng thể của CBQL về việc “cung cấp cho GV kiến thức và kỹ năng cần thiết”; “đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, nâng cao trình độ GV” và “tạo môi trường học tập lành mạnh, liên tục” cho GVTH hiện nay là rất cần thiết.
Phân tích ở nhóm khách thể GV cho thấy nổi bật lên và đứng vị trí đàu tiên trong bảng xếp hạng là “Cung cấp cho GV kiến thức và kỹ năng cần thiết” có ĐTB = 4,29, đạt mức rất cần thiết theo thang đo đã xác lập. Việc đổi mới công nghệ và xã hội hóa giáo dục hiện nay đòi hỏi người giáo viên không chỉ là người dạy học trên lớp học, một người làm nhiệm vụ truyền thụ kiến thức là chính, người cung cấp thông tin, mà phải trở thành người tổ chức, hướng dẫn quá trình học của học sinh.
Chính vì lẽ đó việc bồi dưỡng NLSP cho GVTH không thể tách rời việc cung cấp kiến thức và những kỹ năng sư phạm cần thiết cho họ. Kết quả này tương đồng với đánh giá CBQL, như vậy việc cung cấp cho GV kiến thức và kỹ năng cần thiết
cho GVTH là cần thiết nhất. Nội dung kế đến “Tạo môi trường học tập lành mạnh, liên tục” có ĐTB = 4,23, cũng đạt mức rất cần thiết. Thực tế cho thấy, bồi dưỡng NLSP cho GV đang là vấn đề cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục hiện nay. Muốn làm tốt công tác này thì việc tạo môi trường học tập lành mạnh, liên tục cho GVTH là hết sức cần thiết. Với kết quả đánh giá này từ GV cũng là điều dễ hiểu. Hai nội dung còn lại “Đáp ứng chuẩn nghề nghiệp, nâng cao trình độ GV” và “Hình thành năng lực nghiên cứu khoa học” có ĐTB lần lượt là 4,12 và 3,44, đều đạt mức cần thiết.
Nhìn chung, theo đánh giá của CBQL và GV, hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GV ở các trường Tiểu học tại huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng hiện nay là cần thiết, có ý nghĩa thiết thực đối với hoạt động nghề nghiệp của GVTH.
2.3.1.2. Thực trạng về việc thực hiện công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên
a. Thực trạng mức độ thực hiện các hoạt động liên quan đến bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học
Bảng 2.4. Mức độ thực hiện các hoạt động liên quan đến bồi dưỡng năng lực chung cho giáo viên tiểu học
TT NỘI DUNG CBQL GV
ĐTB Thứ hạng ĐTB Thứ hạng
1 Xác định mục tiêu, thiết kế hoạt động theo
hướng lấy người học làm trung tâm 4,11 6 3,68 6
2 Áp dụng hợp lý phương pháp 4,29 4 4,18 2
3 Đa dạng hình thức tổ chức 4,50 1 4,16 3
4 Sử dụng hiệu quả phương tiện 3,45 9 3,47 7
5 Đổi mới kiểm tra, đánh giá 4,39 3 3,96 4
6 Thực hiện và sử dụng hiệu quả hồ sơ 4,13 5 3,93 5 7 Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp/tháng
và hoạt động ngoại khoá khác 3,50 8 3,31 9
8 Sinh hoạt chuyên đề, trao đổi chuyên môn
với đồng nghiệp 4,47 2 4,27 1
9 Tự học và rèn luyện liên tục 3,87 7 3,35 8
10 Nghiên cứu khoa học giáo dục và ứng
dụng vào thực tế 3,24 10 3,10 10
Kết quả thống kê bảng 2.4 về đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện các hoạt động liên quan đến bồi dưỡng năng lực chung cho GVTH có ĐTB chung lần lượt là 4,00 và 3,74 ứng với mức thường xuyên theo thang đo đã xác lập. Mặc dù không có sự khác biệt về mức độ chung nhưng khoảng chênh lệch 0,26 tất yếu sẽ dẫn đến sự không tương đồng về kết quả đánh giá ở một số nội dung đưa ra khảo sát. Để dễ hình dung, kết quả này sẽ thể hiện ở biểu đồ sau:
Biểu đồ 2.1. Mức độ thực hiện các hoạt động liên quan đến bồi dưỡng năng lực chung cho GVTH
Quan sát biểu đồ 2.1 có thể thấy, hoạt động “Đa dạng hình thức tổ chức” được CBQL tự đánh giá ở mức rất thường xuyên với ĐTB = 4,50, xếp thứ hạng 1, trong khi đó GV đánh giá hoạt động này ở mức thường xuyên với ĐTB = 4,16, xếp thứ hạng 3. Sự đánh giá này được xem là tiền đề rất quan trọng cho việc đổi mới hình thức dạy học ở Tiểu học hiện nay. Các hình thức dạy học mới theo hình thức kiến tạo như: dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo dự án, dạy học bằng làm việc nhóm,... là những hình thức dạy học góp phần phát triển năng lực học sinh đang cần được áp dụng rộng rãi tại các trường Tiểu học.
Xác định mục tiêu, thiết kế hoạt động theo hướng lấy người học … Áp dụng hợp lý phương pháp Đa dạng hình thức tổ chức Sử dụng hiệu quả phương tiện Đổi mới kiểm tra, đánh giá Thực hiện và sử dụng hiệu quả hồ sơ Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp/thán g và hoạt động ngoại khoá khác Sinh hoạt chuyên đề, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp Tự học và rèn luyện liên tục Nghiên cứu khoa học giáo dục và ứng dụng vào thực tế CBQL 4.11 4.29 4.5 3.45 4.39 4.13 3.5 4.47 3.87 3.24 GV 3.68 4.18 4.16 3.47 3.96 3.93 3.31 4.27 3.35 3.1 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 ĐT B
Hoạt động “Sinh hoạt chuyên đề, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp” được CBQL tự đánh giá xếp thứ hạng 2 với ĐTB = 4,47 và được GV đánh giá xếp thứ hạng 1 với ĐTB = 4,27, đều đạt mức rất thường xuyên theo thang đo đã xác lập. Rõ ràng khoảng chênh lệch về điểm số (0.2) không tạo ra sự khác biệt về mức độ thực hiện ở hoạt động này. Đây là hoạt động được thực hiện rất thường xuyên tại các trường Tiểu học dưới sự chỉ đạo của Phó hiệu trưởng chuyên môn đối với Sinh hoạt chuyên môn toàn trường 1 lần/tháng và Tổ trưởng chuyên môn đối với họp tổ khối định kì 2 tuần/lần. Đây là cơ hội để các thành viên trong nhà trường xác định kế hoạch chuyên môn đã làm được và đề ra phương hướng hoạt động tiếp theo. Đồng thời đây cũng là dịp để tập thể GV trong trường trao đổi với nhau về những điều mình học được qua các tiết dự giờ, chia sẻ các phương pháp dạy học, cách làm và sử dụng các đồ dùng dạy học,..
Với sự thay đổi từ giáo dục truyền thống (lấy người dạy làm trung tâm) sang giáo dục hiện đại (lấy người học làm trung tâm) buộc chúng ta phải tự làm mới và thay đổi mình về mọi mặt. Trong đó, “Đổi mới kiểm tra, đánh giá” được xem là yêu cầu tất yếu của thời đại. Các hình thức kiểm tra, đánh giá hiện nay được các trường Tiểu học thực hiện khá đa dạng như: cho giáo viên tự đánh giá qua phiếu với tiêu chí cụ thể, đánh giá trực tuyến qua mạng internet, đánh giá qua hình thức nhóm, sản phẩm... Việc thực hiện hoạt động này trong bồi dưỡng năng lực chung cho GVTH được CBQL tự đánh giá ở mức rất thường xuyên với ĐTB = 4,39, xếp thứ hạng 3 và được GV đánh giá ở mức thường xuyên với ĐTB = 3,96, xếp thứ hạng 4.
Hoạt động “Áp dụng hợp lý phương pháp” được CBQL tự đánh giá ở mức rất thường xuyên với ĐTB = 4,29, xếp thứ hạng 4 và được GV đánh giá ở mức thường xuyên với ĐTB = 4,18, xếp thứ hạng 2. Mặc dù có sự hạn chế về điểm số đánh giá nhưng dựa vào thứ hạng phần nào cho thấy mong muốn của GV trong việc đổi mới các phương pháp bồi dưỡng NLSP cho mình. Đây là cơ hội giúp TV có thể tiếp cận và trải nghiệm với những phương pháp mới, làm cơ sở cho việc thực hiện các phương pháp dạy học mới vào từng giờ học, từng lớp học.
Hai hoạt động tiếp theo xếp thứ hạng 5, 6 là “Thực hiện và sử dụng hiệu quả hồ sơ” và “Xác định mục tiêu, thiết kế hoạt động theo hướng lấy người học làm trung
tâm” đều được CBQL và GV đồng đánh giá ở mức thường xuyên với ĐTB dao động từ 3,68 đến 4,13. Như vậy, việc đánh giá mức độ thực hiện hai hoạt động này thể hiện sự nhất quán trong nhìn nhận vấn đề giữa CBQL và GV.
Hoạt động “Tự học và rèn luyện liên tục” được CBQL tự đánh giá ở mức thường xuyên với ĐTB = 3,87, xếp thứ hạng 7 và được GV đánh giá ở mức thỉnh thoảng với ĐTB = 3,35, xếp thứ hạng 8. Như vậy có sự khác biệt về mức độ đánh giá giữa hai nhóm khách thể. Điều này có thể lý giải do sự tiếp cận và nhìn nhận dưới góc độ khác nhau sẽ tạo nên sự không nhất quán trong đánh giá. Thực tế cho thấy việc thực hiện hình thức tự học và tự rèn luyện liên tục phụ thuộc rất nhiều vào ý thức tự giác của GV và quy định của Ban giám hiệu từng trường. Đo đó, để phát huy tác dụng của hình thức này cần nâng cao ý thức tự giác cho GV, hướng dẫn cho họ cách tự học và tự nhận xét kết quả việc học của mình.
Hình thức “Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp/tháng và hoạt động ngoại khoá khác” được CBQL tự đánh giá ở mức thường xuyên với ĐTB = 3,50, xếp thứ hạng 8 và được GV đánh giá ở mức thỉnh thoảng với ĐTB = 3,31, xếp thứ hạng 9. Một lần nữa cho thấy có sựu khác biệt trong đánh giá của hai nhóm khách thể. Xét về thực tế hiện nay, việc thực hiện hoạt động này tại các trường Tiểu học trong huyện Châu Thành chủ yếu qua việc tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp tháng. Do đó, để hình thức này thật sự hiệu quả thì nhà quản lý phải là người đi đầu trong việc phát triển đa dạng các hình thức hoạt động ngoại khoá tại đơn vị mình: tăng cường các hoạt động tham quan, học tập kinh nghiệm, cho học sinh thực hành các hoạt động trải nghiệm, từ thiện, thực hành tạo sản phẩm cho các chủ đề trong tháng,...
Phương tiện, thiết bị dạy học có vai trò quan trọng trong việc giúp người học nắm kiến thức và hứng thú khi học. Tuy nhiên, việc thực hiện hoạt động “Sử dụng hiệu quả phương tiện” chỉ được CBQL và GV đánh giá ở mức thỉnh thoảng với ĐTB lần lượt là 3,45 và 3,47. Đây là thực tế cần được khắc phục trong giai đoạn hiện nay và thiết nghĩ các nhà quản lý cần đầu tư trang thiết bị, phương tiện dạy học cho GV là vô cùng cần thiết.
Một trong những yếu tố quan trọng quyết định trực tiếp chất lượng và hiệu quả đào tạo của các trường đó là trình độ của đội ngũ GV được thể hiện qua năng lực
giảng dạy và NCKH. Trong đó, hoạt động NCKH có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc giúp GV mở rộng, đào sâu kiến thức chuyên môn để giảng dạy tốt hơn. Tuy nhiên, theo đánh giá của cả CBQL và GV thì việc thực hiện “Nghiên cứu khoa học giáo dục và ứng dụng vào thực tế” là hạn chế nhất với ĐTB lần lượt là 3,24 và 3,10, ứng với mức thỉnh thoảng. Xét về thực tế, việc thực hiện hoạt động này tại các trường Tiểu học huyện Châu Thành hiện nay chủ yếu là làm sáng kiến kinh nghiệm vào những đợt thi giáo viên dạy giỏi. Tuy nhiên, một số nội dung khi thực hiện vẫn còn mang tính chất đối phó. Do đó, để hình thức này thật sự hiệu quả thì phải cần đến ý thức tự giác của GV trong việc nghiêm túc thực hiện các hoạt động NCKH, GV phải có thời gian dành cho việc nghiên cứu, yêu thích việc nghiên cứu để làm ra một sản phẩm thật sự hiệu quả và đó là sản phẩm của chính mình. Bên cạnh đó, nhà quản lý cũng cần tạo điều kiện và có sự khuyến khích những công trình NCKH có chất lượng và triển khai hiệu quả trong thực tế.
Nhìn chung, việc thực hiện các hoạt động bồi dưỡng năng lực chung cho GVTH về cơ bản đã đạt được một số kết quả nhất định. Song đây vẫn chưa phải là kết quả như mong đợi. Để việc thực hiện các hoạt động này đáp ứng nhu cầu thực tiễn thì các nhà quản lý cần lưu ý hơn nữa đến các vấn đề sau: tự học và rèn luyện liên tục cho GV, tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp/tháng và hoạt động ngoại khoá khác, và quan tâm đặc biệt đến hoạt động NCKH giáo dục và ứng dụng vào thực tế.
Bảng 2.5. Mức độ thực hiện các hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên tiểu học
TT NỘI DUNG CBQL GV
ĐTB Thứ hạng ĐTB Thứ hạng
1 Năng lực thiết kế hoạt động 4,39 1 4,26 1
2 Năng lực tiến hành hoạt động 4,18 2 3,94 2
3 Năng lực kiểm tra đánh giá hoạt
động 2,97 3 3,27 3
ĐTB chung 3,85 3,82
Kết quả thống kê bảng 2.5 về mức độ thực hiện các hoạt động bồi dưỡng NLSP và năng lực giáo dục cho GVTH có ĐTB chung lần lượt là 3,85 và 3,82 ứng
với mức thường xuyên theo thang đo đã xác lập. Mức độ chênh lệch 0,03 cho thấy có sự tương đồng về thứ hạng và mức độ đánh giá giữa CBQL với GV về thực trạng thực hiện các hoạt động bồi dưỡng NLSP và năng lực giáo dục cho GVTH.
Phân tích chi tiết cho thấy, hoạt động bồi dưỡng “Năng lực thiết kế hoạt động” được cả CBQL và GV tự đánh giá ở mức rất thường xuyên với ĐTB lần lượt là 4,39 và 4,26, xếp thứ hạng 1. Điều này thể hiện sự đánh giá rất cao của CBQL và GV về mức độ thường xuyên của việc bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học về vai trò và tầm quan trọng của năng lực thiết kế hoạt động dạy học và giáo dục học sinh của giáo viên. Sự đánh giá này thể hiện sự quan trọng của hoạt động chuẩn bị của người