năng lực sư phạm cho giáo viên ở các trường Tiểu học tại huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng
2.3.3.1. Nguyên nhân chủ quan ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên
Bảng 2.19. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến công tác quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên
Các nguyên nhân chủ quan
Tỷ lệ phần trăm ĐTB Thứ hạng Rất ít Ít Trung bình Nhiều Rất nhiều 1. Nhận thức của cán bộ quản lý, GV - - 12,9 34,1 53,0 4,40 1
2. Năng lực của đội ngũ báo cáo
viên - - 13,6 50,0 36,4 4,23 3
3. Năng lực sư phạm của GV - 2,3 22,0 23,5 52,3 4,26 2 4. Tính tự giác trong học tập và khả
năng tự học của GV - 3,8 30,3 17,4 48,5 4,11 4
5. Sự phối hợp giữa các bộ phận - 4,5 37,9 32,6 25,0 3,78 5
ĐTB chung 4,16
ĐTB chung tìm được ở bảng 2.20 về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến công tác quản lý bồi dưỡng NLSP cho GVTH là 4,16, ứng với mức nhiều theo thang đo đã xác lập. Quan sát kết quả thống kê ở từng nguyên nhân khác nhau
có sự đánh giá mức độ khác nhau.
Phân tích cụ thể cho thấy, nguyên nhân được cho rằng là ảnh hưởng cao nhất là ‘’Nhận thức của cán bộ quản lý, GV’’ với ĐTB là 4,40 ứng với mức rất nhiều theo thang đo đã xác lập. Nhận thức đóng vai trò rất quan trọng, nó sẽ chi phối việc hành động. Nếu người CBQL có những nhận thức đúng đắn, sẽ có những chính sách quản lý thỏa đáng. Xét về tỷ lệ phần trăm cho thấy, có đến 87,1% CBQL và GV đánh giá ở mức nhiều và rất nhiều (mức nhiều chiếm 34,1% và rất nhiều chiếm 53,0%). Kết quả này là chỉ báo quan trọng giúp chúng tôi đưa ra biện pháp tác động đến nhận thức của CBQL và GV về hoạt động bồi dưỡng NLSP.
Yếu tố “Năng lực sư phạm của GV” có ĐTB = 4,26 ứng với mức độ ảnh hưởng rất cao, xếp thứ hạng 2. Yếu tố này là điều kiện cơ bản ban đầu để người báo cáo viên có thể căn cứ vào đó để xây dựng những nội dung và hình thức bồi dưỡng phù hợp. Người giáo viên có NLSP tốt có thể vừa tham gia bồi dưỡng tập trung hiệu quả đồng thời cũng có thể sử dụng tốt năng lực tự học để nâng cao NLSP cho bản thân.
Yếu tố “Năng lực của đội ngũ báo cáo viên” có ĐTB =4,23 ứng với mức độ ảnh hưởng rất cao, xếp thứ hạng 3. Mức độ đánh giá này thể hiện tầm quan trọng của người báo cáo viên, đây là người trực tiếp xây dựng những nội dung bồi dưỡng NLSP cho GV, người giúp GV hiểu đúng hơn NLSP của chính họ và là người trực tiếp đánh giá kết quả bồi dưỡng NLSP của GV.
Hai yếu tố “Tính tự giác trong học tập và khả năng tự học của GV” có ĐTB=4,11 ứng với mức độ ảnh hưởng cao, xếp thứ hạng 4 và “Sự phối hợp giữa các bộ phận” có ĐTB=3,78 ứng với mức độ ảnh hưởng cao, xếp thứ hạng 5. Để hai hình thức này thật sự hiệu quả thì người CBQL cần xác lập các tiêu chí đánh giá cụ thể, có tổng kết hoạt động và có hình thức tuyên dương, khen thưởng để động viên tinh thần cho giáo viên.
Bên cạnh các yếu tố chủ quan thì hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GV còn chịu ảnh hưởng của các yếu tố khách quan. Cụ thể như sau:
2.3.3.2. Nguyên nhân khách quan ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên
Bảng 2.20. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến công tác quản lý bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên
Các nguyên nhân khách quan
Tỷ lệ phần trăm ĐTB Thứ hạng Rất ít Ít Trung bình Nhiều Rất nhiều 1. Các văn bản hướng dẫn, chỉ
đạo bồi dưỡng - 7.6 34,8 22,7 34,8 3,85 2
2. Sự phát triển kinh tế, xã hội,
khoa học,... - 5,3 43,2 18,9 32,6 3,79 3
3. Cơ sở vật chất, thiết bị, tài
liệu, kinh phí,... 1,5 0,8 18,9 25,0 54,5 4,30 1
ĐTB chung 3,98
ĐTB chung tìm được ở bảng 2.21 về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến công tác quản lý bồi dưỡng NLSP cho GVTH là 3,98 ứng với mức ảnh hưởng cao theo thang đo đã xác lập. Ở từng nguyên nhân khác nhau có sự khác nhau về mức độ.
Phân tích cụ thể cho thấy, nổi bật lên và đứng vị trí đầu tiên là “Cơ sở vật chất, thiết bị, tài liệu, kinh phí,...’’ với ĐTB là 4,30, ứng với mức rất nhiều theo thang đo đã xác lập. Cơ sở vật chất, thiết bị, tài liệu, kinh phí,… vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình bồi dưỡng NLSP cho GVTH. Bởi hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên chỉ có thể thực hiện tốt nếu được trang bị cơ sở vật chất, thiết bị, tài liệu dạy học, đồng thời kinh phí cho hoạt động này cũng phải được ưu tiên đặt lên hàng đầu. Xét về tỉ lệ phần trăm cho thấy, có đến 79,5% CBQL và GV (hơn ¾ mẫu) đánh giá ở mức nhiều và rất nhiều (mức nhiều chiếm 25,0% và rất nhiều chiếm 54,5%). Cần nhận thấy đây là nguyên nhân chủ quan có ảnh hưởng lớn nhất để đến hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GV ở các trường Tiểu học tại huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng. Tham mưu với cấp trên đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị cho hoạt động bồi dưỡng.
Nguyên nhân kế đến là ‘‘Các văn bản chi đạo hướng dẫn bồi dưỡng’’ với ĐTB là 3,79, ứng với mức nhiều theo thang đo đã xác lập. Các văn bản chỉ dẫn nếu được thực hiện rõ ràng, cụ thể sẽ giúp cho việc quản lý từng cấp được dễ dàng, mọi người sẽ dễ nắm bắt được vấn đề và thực hiện. Vì vậy trong các văn bản cần có sự chỉ đạo thống nhất, kịp thời cũng cần tránh những văn bản mang tính thủ tục, rườm
rà. Xét về tỷ lệ phần trăm cho thấy, có đến 57,5% CBQL và GV đánh giá ở mức nhiều và rất nhiều (mức nhiều chiếm 22,7% và rất nhiều chiếm 34,8%). Như vậy, có hơn ½ mẫu cho rằng nguyên nhân là có ảnh hưởng nhiều. Nguyên nhân này có sức ảnh hưởng đứng thứ hai trong bảng xếp hạng.
Nguyên nhân cuối cùng là ‘‘Sự phát triển kinh tế, xã hội, khoa học,…’’ với ĐTB là 3,78 ứng với mức cao theo thang điểm chuẩn. Đây cũng là nguyên nhân có điểm trung bình thấp nhất trong các nguyên nhân đưa ra khảo sát. Xét về tỷ lệ phần trăm cho thấy, có 18,9% ý kiến lựa chọn ở nhiều và 32,6% mức rất nhiều. Cộng dồn hai mức này có đến 51,1% , chiếm hơn ½ mẫu. Vì vậy, cũng cần chú ý đến nguyên nhân này khi quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH .
Tóm lại, quá trình bồi dưỡng NLSP cho GVTH hiện nay chịu ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố. Đo đó, để làm tốt công tác này, nhà quản lý cần thực hiện tốt các chức năng quản lý của mình, xây dựng đội ngũ giáo viên đoàn kết yêu thương nhau, có ý thức tự giác, đồng thời hình thành nên một triết lý giáo dục và hệ giá trị văn hoá chung cho toàn trường để mỗi ngôi trường tiểu học thật sự là một ngôi trường hạnh phúc, là ngôi nhà thứ hai của tất cả các thành viên trong trường.
Tiểu kết Chương 2
Về hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GV, hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH có vai trò quan trọng trong việc phát triển nghề nghiệp giáo viên và đảm bảo chất lượng giáo dục.
Theo đánh giá chung, việc thực hiện các nội dung bồi dưỡng khá đa dạng, trong đó phương pháp thảo luận nhóm - báo cáo và đánh giá qua bài thu hoạch sau bồi dưỡng được đánh giá cao.
Các hình thức bồi dưỡng như bồi dưỡng từ xa, bồi dưỡng trực tuyến và bồi dưỡng bằng hình thức tự học của GV cần được quan tâm thực hiện nhiều hơn.
Về thực trạng quản lý bồi dưỡng NLSP cho GV, Công tác lập kế hoạch bồi dưỡng NLSP cho GVTH đã đạt được những kết quả nhất định. Song để việc lập kế hoạch đạt hiệu hơn nữa người CBQL chú ý hơn nữa đến việc xác định nhu cầu bồi dưỡng NLSP của GV tại đơn vị.
Công tác chỉ đạo thực hiện các hoạt động liên quan đến hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH đạt mức khá. Tuy nhiên hiệu quả thực hiện thao tác xây dựng các mối quan hệ phối hợp đa chiều trong và ngoài nhà trường còn hạn chế.
Ở chức năng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH thể hiện sự hạn chế so với 3 chức năng trên. Kết quả thống kê cho thấy, có đến 3/5 nội dung đưa ra khảo sát rơi vào mức trung bình về hiệu quả thực hiện. Cụ thể, là kiểm tra kết quả bồi dưỡng tập trung, kiểm tra kết quả bồi dưỡng thường xuyên và kiểm tra chương trình, thời lượng,
Theo đánh giá của CBQL thì hoạt động quản lý quá trình: đầu vào- quá trình- đầu ra là phù hợp nhất với tình hình quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GV ở các trường Tiểu học, huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng hiện nay (Lê Yên Dung, 2009).
Chương 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG