hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên ở các trường Tiểu học tại huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng
Bảng 3.4. Mức độ khả thi của các biện pháp phát triển hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên
Nội dung biện pháp
Mức độ khả thi ĐTB Xếp hạng Không khả thi Ít khả thi Phân vân Khả thi Rất khả thi
Nâng cao nhận thức của các cấp lãnh đạo về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH
- - 6,5 39,5 54,0 4,48 1
Đổi mới nội dung, chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực tế giáo dục
- - 4,0 46,0 50,0 4,46 2
văn hoá học đường, phát huy tính tự học của CBQL, GV
Tăng cường công tác phối hợp trong quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH
- 0,8 19,4 67,7 12,1 3,91 6
Huy động các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH
- 5,6 29,0 36,3 29,0 3,89 7
Đổi mới công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH
- - 12,9 42,7 44,4 4,31 4
Thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý trong hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH
- 2,4 19,4 41,1 37,1 4,13 5
ĐTB chung 4,20
ĐTB chung tìm được ở bảng 3.4 về tính khả thi của các biện pháp phát triển hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH là 4,20, ứng mức rất khả thi theo thang đo đã xác lập. Quan sát kết quả thống kê cho thấy ở từng biện pháp khác nhau được đánh giá khác nhau về mức độ. Điều này cũng có nghĩa sẽ có những biện pháp mang tính rất khả thi và cũng có biện pháp chứa những nguy cơ.
Phân tích chi tiết cho thấy, nổi bật lên và đứng vị trí đầu tiên trong bảng xếp hạng là biện pháp “Nâng cao nhận thức của các cấp lãnh đạo về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH” với ĐTB = 4,48, ứng với mức rất khả thi theo thang đo đã xác lập. Xem xét dưới góc độ tỷ lệ phần trăm cho thấy, có đến 93,5% (chiếm gần toàn mẫu) đánh giá biện pháp này đạt từ mức khả thi trở lên. Với kết quả này, chúng tôi tin chắc rằng với kết quả nghiên cứu này thì việc nâng cao nhận thức của các cấp lãnh đạo về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP đáp ứng yêu cầu thực tế giáo dục là có thể thực thi khi Người CBQL nhận thức đúng đắn về vai trò, trách nhiệm của mình trong việc quản lý cũng như tính chủ động và tự chủ động trong việc bồi dưỡng NLSP cho GVTH tại đơn vị mình.
Xếp vị trí thứ hai là là biện pháp “Đổi mới nội dung, chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực tế giáo dục” với ĐTB = 4,46, ứng với mức rất khả thi theo thang đo đã xác lập. Đây là biện pháp được đánh giá cao nhất về tính khả thi. Xem
xét dưới góc độ tỷ lệ phần trăm cho thấy, có đến 96% (chiếm gần toàn mẫu) đánh giá biện pháp này đạt từ mức khả thi trở lên. Nếu việc này được thực thi thì hy vọng sẽ tạo được một hiệu quả tích cực bởi việc đổi mới nội dung và chương trình bồi dưỡng sẽ tạo ra những “nét” mới trong việc đào tạo hướng đến đáp ứng nhu cầu cho một xã hội hội nhập.
Kế đến là biện pháp “Xây dựng tốt môi trường văn hoá học đường, phát huy tính tự học của CBQL, GV” với ĐTB = 4,23, xếp ở vị trí 3 cũng ứng với mức rất khả thi theo thang đo đã xác lập. Xem xét dưới góc độ tỷ lệ phần trăm cho thấy, có đến 91,2% (chiếm gần toàn mẫu) đánh giá biện pháp này đạt từ mức khả thi trở lên. Với kết quả này, chúng ta có thể tin tưởng rằng đây cũng sẽ là một biện pháp sẽ mang lại những hiệu quả tích cực nếu được các cấp quản lý quan tâm thực hiện một cách nghiêm túc.
Biện pháp kế đến là “Đổi mới công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH” với ĐTB = 4,31 cũng ứng với mức rất khả thi theo thang đo đã xác lập, xếp vị trí 4. Xem xét dưới góc độ tỷ lệ phần trăm cho thấy, có đến 87,1% ý kiến đánh giá biện pháp này đạt từ mức khả thi trở lên. Chúng tôi thiết nghĩ việc đổi mới trong công tác quản lý được xem như thành tố quyết định đến hiệu quả khi thực hiện các thao tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH, tạo điều kiện để các mong muốn được thực thi trong thực tiễn. Và tất nhiên, nhóm đối tượng khảo sát cũng có cùng suy nghĩ của chúng tôi, hơn thế họ còn cho rằng biện pháp này là rất khả thi như kết quả nghiên cứu đã xác lập. Với kết quả này, chúng ta có thể tin tưởng rằng đây là một biện pháp sẽ mang lại những hiệu quả tích cực nếu được lãnh đạo các trường Tiểu học tại huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng thực hiện nghiêm túc vấn đề này.
Biện pháp “Thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý trong hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH” có ĐTB = 4,13, xếp vị trí 5, ứng với mức khả thi. Biện pháp này nếu được thực hiện sẽ góp phần tạo một hệ thống quản lý thống nhất từ khâu kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo đến kiểm tra, đánh giá quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH ở các trường Tiểu học tại huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng. Tuy nhiên, xem xét dưới góc độ tỷ lệ phần trăm cho thấy vẫn còn 19,4%
CBQL và GV thể hiện sự phân vân về biện pháp này và 2,4% đánh giá ít khả thi. Theo chúng tôi, đề tài muốn thực hiện biện pháp này thì cần nghiên cứu thêm các vấn đề có liên quan để biện pháp đạt hiệu quả cao khi thực hiện.
Biện pháp “Tăng cường công tác phối hợp trong quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH” với ĐTB = 3,91, xếp vị trí thứ 6, ứng với thang điểm chuẩn mức khả thi. Công tác phối hợp trong quản lý được xem là nền tảng vững chắc tạo nên sự gắn kết của các thành viên trong và ngoài nhà trường, tạo thành một tập thể có sự thấu hiểu, cùng nhau hoạt động vì một mục tiêu chung. Xem xét dưới góc độ tỷ lệ phần trăm cho thấy, có 19,4% CBQL và GV còn phân vân về biện pháp này và 0,8% ý kiến đánh giá là ít khả thi. Đây là con số không quá lớn những cũng không hề nhỏ. Với kết quả này thiết nghĩ các nhà quản lý cần cân nhắc khi áp dụng, cũng như quan tâm hơn nữa đến các thao tác có liên quan như tổ chức họp giao ban, tổ chức tọa đàm, hội thảo, hội nghị sơ kết - tổng kết về quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH, trong đó nhấn mạnh đến tầm quan trọng của công tác phối hợp.
Cuối cùng là biện pháp “Huy động các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH” có ĐTB = 3,89, xếp ở vị trí 7, ứng với mức khả thi. Xem xét dưới góc độ tỷ lệ phần trăm cho thấy, có 65,3% ý kiến đánh giá từ mức khả thi trở lên, song bên cạnh đó còn 29,0% ý kiến lại phân vân về biện pháp này và thậm chí ít khả thi chiếm 5,6%. Với kết quả này, chúng tôi cho rằng tính khả thi của biện pháp còn khá mập mờ, chưa chắc chắn để khẳng định từ phía nhóm đối tượng khảo sát.
Tiểu kết chương 3
Dựa trên cơ sở thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GV ở các trường Tiểu học tại huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý. Người nghiên cứu đề xuất các biện pháp sau:
+ Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức cho giáo viên và cán bộ quản lý về hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH
+ Biện pháp 2: Đổi mới nội dung, chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực tế giáo dục
+ Biện pháp 3: Xây dựng tốt môi trường văn hoá học đường, phát huy tính tự học của CBQL và GV trong trường
+ Biện pháp 4: Thực hiện tốt các hoạt động phối hợp trong hoạt động bồi dưỡng và phối hợp trong quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH
+ Biện pháp 5: Huy động các nguồn lực để bồi dưỡng NLSP cho GVTH
+ Biện pháp 6: Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên theo hướng “ lấy người học làm trung tâm”
+ Biện pháp 7: Thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý trong hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH
Kết quả nghiên cứu về tính cần thiết của các biện pháp đề xuất cho thấy, các biện pháp đưa ra khảo sát đều được đánh giá là rất cần thiết và khả thi với ĐTB chung lần lượt là 4,47; 4,20. Nói cách khác, các biện pháp đề tài đề xuất là rất cần thiết đối với công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GV ở các trường Tiểu học tại huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng hiện nay.
Do đó, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GV ở các trường Tiểu học tại huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng không thể thực hiện riêng lẻ từng biện pháp mà cần thực hiện một cách động bộ, thống nhất nhằm phát huy tối đa nguồn lực của chúng. Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH đều có mối quan hệ và tác động lẫn nhau và thúc đẩy nhau phát triển. Biện pháp quản lý này khi thực hiện là điều kiện, là cơ sở để thực hiện biện pháp quản lý kia.
KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Xã hội ngày càng phát triển, mục tiêu đào tạo con người đón đầu và thích ứng với với sự phát triển của xã hội cũng cần được thực hiện. Việc giáo dục và đào tạo đó cần bắt nguồn từ căn bản, từ bậc học có vai trò chính là hình thành nhân cách học sinh. Đó chính là bậc học tiểu học. Chúng ta có thể thực hiện nhiều biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học học trong đó việc làm quan trọng và thường xuyên nhất đó chính là nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động bồi dưỡng NLSP. Những vấn đề quan trọng nhất của luận văn được thể hiện ở các nội dung sau:
Luận văn đã nghiên cứu một cách có hệ thống, xác định được cơ sở lí luận của hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm giáo viên. Chất lượng của hoạt động này phụ thuộc rất lớn vào công tác quản lý bồi dưỡng NLSP cho GV. Việc thực hiện tốt các chức năng của nhà quản lý là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng của hoạt động bồi dưỡng cũng như các hoạt động khác trong nhà trường. Quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GV theo nguyên tắc quản lý chất lượng tổng thể là một mô hình quản lý đang được quan tâm hiện nay.
Về thực trạng, hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH được đánh giá có vai trò cần thiết để đảm bảo chất lượng giáo dục trong nhà trường. Việc thực hiện bồi dưỡng NLSP cho GVTH đã đạt được một số kết quả nhất định. Tuy nhiên cần quan tâm đến các nội dung về tăng cường bồi dưỡng nhận thức GV, xây dựng công tác phối hợp, đổi mới phương pháp và hình thức bồi dưỡng.Kết quả nghiên cứu còn cho thấy mối quan hệ giữa nhận thức của người CBQL với mức độ thực hiện và hiệu quả thực hiện các chức năng quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH có mối tương quan với nhau. Trong quản lý, việc thực hiện tốt các chức năng quản lý cần được chú ý ở nội dung phối hợp và tạo môi trường để phát huy tính tự học cho CBQL, GV.
Kết quả nghiên cứu còn cho thấy những biện pháp nổi bật được CBQL và GV đánh giá mức ưu tiên khả thi khi thực hiện đó là: đổi mới nội dung, chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực tế giáo dục; xây dựng tốt môi trường văn hoá học đường, phát huy tính tự học của CBQL, GV; nâng cao nhận thức của các cấp lãnh đạo về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH; đổi mới công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH. Bên cạnh đó, đề tài còn yêu cầu người quản lý cần có sự tính toán và cân nhắc thực hiện các hoạt động có liên quan để thực hiện tốt hơn các hoạt động phối hợp bồi dưỡng NLSP cho GVTH.
Thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý trong hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH. Tăng cường công tác phối hợp trong quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Ban hành các văn bản quy định cụ thể về chương trình, mục tiêu và định hướng phát triển năng lực sư phạm cho GV.
Có những ưu đãi về chính sách bồi dưỡng, chế độ bồi dưỡng cho CBQL, GV và người tham gia bồi dưỡng một cách phù hợp.
2.2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo
Có những văn bản chỉ đạo, hướng dẫn cụ thể về việc lập kế hoạch bồi dưỡng. Tổ chức đa dạng các hình thức bồi dưỡng, khuyến khích tính tự giác và giao quyền và trách nhiệm về hiệu quả bồi dưỡng GV về cho các trường.
Tạo điều kiện thuận lợi về kinh phí, tài liệu, CSVC, trang thiết bị và nguồn nhân lực phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng.
2.3. Đối với các trường tiểu học huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng
Quan tâm hơn nữa đến công tác bồi dưỡng NLSP cho GV. Trang bị cơ sở vật chất, tài liệu và trang thiết bị để phục vụ tốt cho công tác bồi dưỡng.
Có chính sách động viên, khuyến khích giáo viên tự bồi dưỡng.
Huy động các nguồn lực trong và ngoài nhà trường hỗ trợ tốt cho hoạt động bồi dưỡng.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Ban Bí thư khoá IX.( 2004). Chỉ thị số 40 CT/TW. Hà Nội.
Ban Chấp hành Trung ương. (2013). Nghị quyết số 29-NQ/TW “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế". Hà Nội.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2016). Chỉ thị số: 22/2003/CT-BGDĐT Về việc bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục hằng năm, Hà Nội.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2015). Công văn số 816/NGCBQLCSGD-VP ngày 28/8/2015 về việc một số chú ý trong công tác phát triển đội ngũ nhà giáo-cán bộ quản lý và nhân viên các cơ sở giáo dục năm học 2015-2016. Hà Nội. Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2015). Những vấn đề chung về phát triển chương trình đào
tạo GV (Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên các cơ sở đào tạo GV phổ thông về phát triển chương trình đào tạo). Hà Nội.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2017). Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 5 năm 2007. Hà Nội.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2015). Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể trong Chương trình giáo dục phổ thông mới, Tài liệu lưu hành nội bộ. Hà Nội.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2011). Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT, “Về Chương trình bồi dưỡng thường xuyên GV TH. Hà Nội.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2012). Thông tư số: 26/2012/TT-BGDĐT Ban hành quy chế bồi dưỡng thường xuyên GV mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên. Hà Nội.
Bộ Nội vụ. (2006). Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006. Hà Nội.
Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo. (2002). Từ điển Giáo dục học. Hà Nội: Nxb Từ điển bách khoa.
Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, Công văn số. (2017): 389/NGCBQLCSGD-NG, V/v hướng dẫn triển khai công tác bồi dưỡng thường xuyên năm học 2017-2018 và các năm học tiếp theo. Hà Nội.
Hồ Văn Liên. (2006). Bài giảng Quản lý hoạt động sư phạm, Trường ĐHSP TP. Hồ