Để tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GV ở các trường Tiểu học tại huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng, chúng tôi đã nghiên cứu tổng số 124 khách thể, trong đó chúng tôi lựa chọn theo các tiêu chí về vị trí đảm nhận, giới tính, trình độ và thâm niên công tác. Một số thông tin cụ thể về mẫu khảo sát được thể hiện ở bảng 3.2:
Bảng 3.2. Vài nét về khách thể tham gia khảo sát Đặc điểm Tần số Tỷ lệ phần trăm (%) Nhóm khách thể CBQL 34 27,4 GV 90 72,6 Giới tính Nam 55 44,4 Nữ 69 55,6 Bằng cấp chuyên môn CĐSP 40 32,3 ĐHSP 79 63,7 Thạc sĩ 5 4,0
Thâm niên công tác
Dưới 10 năm 38 30,6
Từ 11 - 15 năm 47 37,9
Từ 16 - 20 năm 36 29,0
Trên 20 năm 3 2,4
- Tiêu chí về nhóm khách thể: chúng tôi khảo sát ý kiến 124 CBQL và GV đang công tác ở các trường Tiểu học tại huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng, trong đó CBQL có 34/124 chiếm 27,4% và GV có 90/124 chiếm 72,6%.
+ Tiêu chí về giới tính: chúng tôi nghiên cứu cả nam và nữ CBQL, GV, trong đó nam có 55/124 chiếm 44,4% và nữ có 69/124 chiếm 55,6%.
+ Tiêu chí về bằng cấp chuyên môn: chúng tôi khảo sát ở tất cả trình độ, trong đó CĐSP có 40/124 chiếm 27,4%, ĐHSP có 79/124 chiếm 63,7% và Thạc sĩ có 5/124 chiếm 4,0%,.
+ Tiêu chí về thâm niên công tác: khảo sát các mốc thâm niên khác nhau, trong đó thâm niên công tác dưới 10 năm có 38/124 chiếm 30,6%, từ 11 - 15 năm có 47/124 chiếm 37,9%, từ 16 đến 20 năm có 36/124 chiếm 29,0% và trên 20 năm có có 3/124 chiếm 2,4%.
Với những thông tin nói trên có thể thấy nhóm đối tượng tham gia khảo sát có sự đa dạng và phân tán về giới tính, vị trí đảm nhận, trình độ và thâm niên công tác, cho thấy số liệu nghiên cứu có thể mang tính đại diện và tính khách quan.
3.3.3. Khảo sát tính cần thiết các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên ở các trường Tiểu học tại huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng
Bảng 3.3. Mức độ cần thiết của các biện pháp phát triển hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên
Nội dung biện pháp
Mức độ cần thiết ĐTB Xếp hạng Không cần thiết Ít cần thiết Phân vân Cần thiết Rất cần thiết
Nâng cao nhận thức cho giáo viên và cán bộ quản lý về hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH
- - 4,0 26,6 69,4 4,65 1
Đổi mới nội dung, chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực tế giáo dục
- - 3,2 37,1 59,7 4,56 3
Xây dựng tốt môi trường văn hoá học đường, phát huy tính tự học của CBQL và GV trong trường
- - 6,5 36,3 57,3 4,51 4
Thực hiện tốt các hoạt động phối hợp trong hoạt động bồi dưỡng và phối hợp trong quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH
1,6 1,6 8,1 42,7 46,0 4,30 6
Huy động các nguồn lực để bồi dưỡng NLSP cho GVTH
- - 9,7 54,0 36,3 4,27 7
Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên theo hướng “ lấy người học làm trung tâm”
- 0,8 4,8 29,0 65,3 4,59 2
Thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý trong hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH
- - 7,3 41,1 51,6 4,44 5
ĐTB chung 4,47
động bồi dưỡng NLSP cho GVTH có ĐTB trải dài từ 4,27 đến 4,65, đều đạt mức rất cần thiết theo thang đo đã xác lập. Nói khác đi, tất cả các biện pháp đưa ra khảo sát là rất cần thiết cho việc phát triển hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên tại các trường Tiểu học, huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng.
Tiến hành phân tích chi tiết cho thấy, đứng vị trí đầu tiên trong bảng xếp hạng với ĐTB = 4,65 là biện pháp “Nâng cao nhận thức của các cấp lãnh đạo về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH”. Chính vì lẽ đó mà biện pháp này được cho rằng là rất cần thiết là hoàn toàn hợp lý. Xuất phát từ quan điểm “nhận thức là cơ sở của thái độ và hành vi”, nhận thức của các cấp lãnh đạo được xem là một yếu tố rất quan trọng. Bởi trên nền tảng hiểu biết đúng đắn ban đầu về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH, người lãnh đạo sẽ bộc lộ qua thái độ phù hợp, từ đó có thể dẫn đến những biểu hiện ở hành vi tích cực của mình khi thực hiện công tác quản lý. Xem xét dưới góc độ tỷ lệ phần trăm cho thấy, gần toàn mẫu đánh giá ở mức “cần thiết” và “rất cần thiết” (mức cần thiết chiếm 26,6%, mức rất cần thiết chiếm 69,4%). Kết quả nghiên cứu này hoàn toàn thuyết phục và đây được xem là chỉ báo để chúng tôi tiếp tục nghiên cứu tính khả thi.
Biện pháp kế đến là Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên theo hướng “ lấy người học làm trung tâm” xếp ở vị trí 2, với ĐTB = 4,59, ứng với mức rất cần thiết theo thang đo đã xác lập. Xét góc độ tỷ lệ phần trăm cho thấy có đến 94,3% ý kiến đánh giá ở mức cần thiết và rất cần thiết (mức cần thiết chiếm 29% và rất cần thiết chiếm 65,3%). Phép duy vật biện chứng đã chỉ ra rằng mọi sự vật hiện tượng luôn vận động và phát triển. Để có thể quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH thì đòi hỏi người lãnh đạo không ngừng đổi mới cách làm của mình. Việc đổi mới công tác quản lý nhằm tạo ra một hệ thống quản lý nhất quán và đem lại kết quả cao. Với mức đánh giá rất cần thiết, có thể khẳng định rằng biện pháp này sẽ tạo nên một cuộc “cải cách”, góp phần đẩy mạnh công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GV ở các trường Tiểu học tại huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng hiện nay.
Biện pháp “Đổi mới nội dung, chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực tế giáo dục” có ĐTB = 4,56 xếp ở vị trí 3. Với cuộc cách mạng công nghệ lần thứ 4
hiện nay đã làm thay đổi toàn bộ đời sống kinh tế, xã hội, chính trị, giáo dục của các nước trên thế giới. Trước yêu cầu đổi mới toàn diện của giáo dục và đào tạo thì phương thức bồi dưỡng CBQL, GV cũng phải đổi mới để phù hợp với điều kiện thực tiễn nền công nghiệp 4.0. Chính vì ý nghĩa đó mà biện pháp đã được đánh giá là rất cần thiết cũng dễ hiểu. Xét góc độ tỷ lệ phần trăm cho thấy có đếm 96,8% (chiếm gần toàn mẫu) đánh giá ở mức cần thiết và rất cần thiết (mức cần thiết chiếm 37,1%, mức rất cần thiết chiếm 59,7%). Điều này lần nữa khẳng định việc đổi mới nội dung, chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực tế giáo dục là rất cấp thiết.
Biện pháp “Xây dựng tốt môi trường văn hoá học đường, phát huy tính tự học của CBQL, GV” với ĐTB = 4,51, xếp ở vị trí thứ tư, ứng với mức rất cần thiết theo thang đo đã xác lập. Xây dựng được môi trường văn hóa học đường, tính tự học của CBQL, GV sẽ làm cho việc học không còn là hình thức đối phó mà việc học tấp sẽ trở nên vui vẻ, các kiến thức tiếp thu sẽ được vận dụng vào thực tiễn và tiếp tực tự trau dồi để làm giàu thêm kiến thức cho bản thân. Việc làm này không quá mới mẻ nhưng người CBQL làm tốt có những bước tiến mới phù hợp với xu thế đổi mới trong giáo dục đương thời. Do đó, biện pháp này được đánh giá vị trí thứ 2 cũng là điều dễ hiểu. Xét góc độ tỷ lệ phần trăm cho thấy, có đến 93,6% ý kiến lựa chọn là cần thiết và rất cần thiết (mức cần thiết chiếm 36,3% và rất cần thiết chiếm 57,3%. Điều này cho thấy, vấn đề xây dựng văn hóa học đường, phát huy tính tự học của CBQL, GV cũng là một điều cấp thiết mà các CBQL cần thực hiện.
Xếp vị trí thứ 5 là biện pháp “Thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý trong hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH” có ĐTB = 4,44, cũng đạt mức rất cần thiết theo thang đo đã xác lập. Xét về tỷ lệ phần trăm cho thấy có đến 92,7% ý kiến đánh giá ở mức cần thiết và rất cần thiết (mức cần thiết chiếm 41,1% và rất cần thiết chiếm 51,6%). Không quá khó để lý giải điều này: Thứ nhất - như kết quả phân tích bảng 2.12, 2.13, 2.14 và 2.15 cho thấy mức độ thực hiện các chức năng quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH chưa đồng bộ và kéo theo hiệu quả quản lý bị ảnh hưởng; thứ hai - khoa học quản lý đã chứng minh mỗi chức năng quản lý được xem là một mắt xích quan trọng. Và cần thực hiện một cách nghiêm túc, chính xác và không được buông lỏng nếu một trong những chức năng quản lý hoạt động bồi
dưỡng NLSP cho GVTH không được đảm bảo thì sẽ ảnh hưởng đến toàn bộ hệ thống. Hai lý do trên đã thuyết phục chúng tôi đưa ra nhận định rằng đây là biện pháp cần thiết phải có trong quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GV ở các trường Tiểu học tại huyện Châu Thành, tỉnh Sóc Trăng hiện nay.
Đứng thứ 6 là biện pháp “Thực hiện tốt các hoạt động phối hợp trong hoạt động bồi dưỡng và phối hợp trong quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH” với ĐTB = 4,30. Mặc dù biện pháp này được đánh giá là rất cần thiết, tuy nhiên xét theo tỷ lệ trăm cho thấy vẫn còn gần 3,2% CBQL và GV cho rằng biện pháp này ít cần thiết và thậm chí là không cần thiết. Kết quả này là cơ sở quan trọng giúp chúng tôi cân nhắc hơn khi áp dụng vào thực tiễn để đạt được hiệu quả.
Cuối cùng là biện pháp “Huy động các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH” với ĐTB = 4,27, đứng ở vị trí số 7. Khoa học quản lý trường học đã chỉ ra rằng để hoạt động quản lý đạt hiệu quả thì người CBQL phải dựa vào bốn nguồn lực là nguồn lực con người, nguồn lực tài chính, nguồn lực vật chất và nguồn lực thông tin (NLTT) để đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo. Để hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVTH đạt hiệu quả buộc người lãnh đạo phải có sự huy động các nguồn lực. Thế nên chúng tôi không quá bất ngờ với đánh giá này.