1.3. Khái niệm về các phương pháp giáo dục kỹ năng sống
1.3.2. Các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ
GD KNS đang trở thành một nhiệm vụ quan trọng đối với giáo dục cả nước. PP GD KNS cho trẻ mầm non sẽ giúp trẻ làm chủ cuộc sống, sống an tồn, lành mạnh và có chất lượng hơn trong xã hội hiện đại với nền văn hoá đa dạng và kinh tế phát triển như hiện nay [9], [15].
PP GDKNS cho trẻ mầm non phù hợp rất quan trọng
Kỹ năng sống như những nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, giá trị, hành vi và thói quen lành mạnh. Vì vậy, cần dạy kỹ năng sống cho trẻ 3 tuổi hay ngay từ khi còn thơ bé nhằm giúp trẻ tự biết chăm sóc và bảo vệ bản thân tránh khỏi những nguy hiểm có thể xảy ra.
- Trẻ có thể hồ nhập nhanh với cuộc sống xung quanh, biết cách phát triển các mối quan hệ với mọi người, với thiên nhiên từ đó học hỏi và làm giàu có thêm vốn kiến thức, kinh nghiệm cũng như các kỹ năng của bản thân.
- Nếu thiếu các kĩ năng sống cần thiết, trẻ sẽ khó tránh khỏi những lúng túng, sai phạm thậm chí gặp nguy hiểm khi phải giải quyết các tình huống xảy ra trong cuộc sống hàng ngày. Việc trang bị những PP GDKNS cho trẻ mầm non phù hợp sẽ giúp trẻ có cơ hội phát triển nhân cách đầy đủ và đúng hướng.
- Để thiết lập kĩ năng về bất cứ một hành động nào, con người đều cần luyện tập theo một quy trình và trẻ em cũng vậy. Ba bước cơ bản nhất về quy trình tạo lập một kỹ năng cho trẻ như sau:
- Tạo cho trẻ kiến thức về hành động: trẻ cần biết được mục đích, đối tượng, cách thức, điều kiện hành động. Hướng dẫn trẻ (gợi ý, làm mẫu) từ những người có kiến thức và kĩ năng cao hơn, bên cạnh đó thúc đẩy trẻ phải tích cực tham gia học hỏi, quan sát, làm thử…
- Tạo điều kiện để trẻ vận dụng kiến thức, kinh nghiệm và những kỹ năng, kỹ xảo đã có vào thực hành luyện tập để hình thành kỹ năng và sử dụng kỹ năng một cách linh hoạt trong những điều kiện khác nhau.Như vậy, để hành động trở thành kỹ năng cần trải qua một quá trình. Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ phải gắn với các việc làm, tình huống cụ thể: trẻ được quan sát người khác làm, trẻ được tự thực hiện để trải nghiệm.
- Sự trải nghiệm nhiều lần sẽ giúp trẻ nhận thấy ý nghĩa thiết thực của việc làm, từ đó trẻ sẽ chủ động vận dụng các kĩ năng cần thiết vào từng tình huống cụ thể trong cuộc sống. Hàng ngày, chúng ta có thể thơng qua nhiều hình thức, các phương pháp dạy kỹ năng sống cho trẻ mầm non khác nhau:
- Thông qua hoạt động vui chơi: vui chơi là hoạt động tạo cho trẻ nhiều hứng thú và cũng cho trẻ cơ hội được vận dụng nhiều kiến thức kĩ năng khác nhau vào giải quyết nhiệm vụ chơi. Trẻ được thử nghiệm nhiều vai trò khác nhau qua các vai chơi, được phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, học hỏi và hợp tác với các bạn cùng chơi… ví dụ trong trị chơi gia đình trẻ phải điều hồ các mối quan hệ với 2 vai trò khác nhau: mối quan hệ với bạn cùng chơi (quan hệ thật) và quan hệ với các nhân vật trong trò chơi (quan hệ giả). Để trò chơi phát triển mỗi đứa trẻ đều phải cùng cố gắng hồn thành tốt vai trị của mình đồng thời phải biết chia sẻ, hợp tác với các bạn khác.
- Thông qua sinh hoạt hàng ngày: sinh hoạt hàng ngày của trẻ đa phần là những hoạt động lặp đi lặp lại vì vậy trẻ được rèn luyện nhiều và thực hiện các cơng việc đó một cách dễ dàng vì đã thành nếp sinh hoạt. Ngoài ra, trong sinh hoạt trẻ cũng gặp phải những vấn đề mới nảy sinh – đó chính là cơ hội q để hình thành những kĩ năng sống mới.
- Thông qua xem phim, nghe kể truyện: nội dung các bộ phim, câu chuyện phù hợp sẽ là gợi ý cho trẻ về cách cư xử đúng, cách giải quyết vấn đề hiệu quả.
- Thông qua hoạt động sáng tạo: Với trị chơi đóng vai, trẻ “nhập vai” và giải quyết tình huống giả định, giúp trẻ tập các kĩ năng sống một cách nhẹ nhàng, thú vị. Ví dụ: đi siêu thị mà bị lạc thì trẻ làm gì?, làm hỏng đồ chơi của bạn trẻ sẽ làm thế nào?… - Như vậy, người GVMN cần phải có PP GDKNS cho trẻ ngay từ khi cịn nhỏ là việc làm cần thiết và có ý nghĩa thiết thực. Mỗi trẻ có những yếu tố cá nhân khác nhau và sự ảnh hưởng của các quan hệ xã hội cũng như hồn cảnh sống, mơi trường trải nghiệm khác nhau nên nhà giáo dục cần có những hình thức, biện pháp linh hoạt, hợp lý và tận dụng các điều kiện để tạo ra nhiều cơ hội cho trẻ được tự trải nghiệm.
KNS của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi rất phong phú. Vì vậy, giáo viên nên lựa chọn những phương pháp giáo dục hiệu quả, phù hợp với đặc điểm tâm lý, địa phương nơi trẻ sinh sống. Hiện nay, có rất nhiều nghiên cứu PP GDKNS cho trẻ MN. Tuy nhiên, trong các nghiên cứu của các tác giả có những PP trùng lặp nhau. Do đó, tơi sẽ hệ thống lại một số PP GDKNS cho trẻ 5- 6 tuổi như sau:
a. Phương pháp giao nhiệm vụ
Giao nhiệm vụ là đặt người học vào vị trí nhất định buộc các em phải thực hiện trách nhiệm cá nhân. Phương pháp này sẽ giúp trẻ phát triển tinh chủ động, sáng tạo khả năng ứng đáp trong mọi tình huống của người học [13].
- Cách tiến hành:
+ Giáo viên đưa ra những nhiệm vụ và giao trẻ thực hiện nhiệm vụ đó theo yêu cầu của cô.
+ Động viên trẻ đặt câu hỏi về nhiệm vụ được giao càng nhiều ý kiến càng tốt. + GV giải đáp những thắc mắc của trẻ kịp thời, dễ hiểu để trẻ hiểu rõ nhiệm vụ và thực hiện.
+ Quan sát trẻ trong quá trình thực hiện. + Gợi ý cho trẻ khi cần thiết.
- Yêu cầu sư phạm: Giao nhiệm vụ cũng là tạo cơ hội để trẻ thể hiện khả năng
của mình là dịp để trẻ được rèn luyện nhằm tích lũy kinh nghiệm cho bản thân. Cho nên, GV soạn kế hoạch trước, gợi ý và yêu cầu trẻ phải hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Khi giao nhiệm vụ cho trẻ, phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và năng lực.
b. Phương pháp học qua trải nghiệm
Theo các chuyên gia, hình thành cho trẻ KNS cần được thực hiện bằng cách trực tiếp cho trẻ trải nghiệm.
Phương pháp học qua trải nghiệm là một phương pháp kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực tế trên nền tản tư duy để trẻ có thể học và ứng dụng ngay hằng ngày. Phương pháp học qua trải nghiệm là phương pháp có khả năng rút ngắn khoảng cách giữa lí thuyết và thực tiễn. Phương pháp này giúp trẻ học theo chu trình này thường có khả năng phân tích, tổng hợp, khái quát và trừu tượng hóa khái niệm từ những thơng tin có được từ trải nghiệm, đồng thời có kinh nghiệm để liên hệ với thực tiễn trong qua trình trải nghiệm, do đó q trình học diễn ra nhanh hơn và hiệu quả hơn [11].
Trong cuốn sách Học qua trải nghiệm, David Kolb đã mô tả việc học là một quá trình gồm bốn bước. Các bước này là:
- Quan sát,
- Cảm nhận (cảm xúc), - Hành động (cơ bắp),
Ông chủ yếu rút ra từ cơng trình của Dewey, người đã nhấn mạnh đến vệc học tập phải dựa trên nên tảng trải nghiệm. Levin, người đã đề cao tầm quan trọng của việc con người cần chủ động trong học tập. Và Jean Piaget, người đã mơ tả trí tuệ là kết quả của sự tương tác giữa con người và mơi trường.
Kolb cho rằng: Người học có những trải nghiệm cụ thể và ngay lập tức, qua đó cho phép chúng ta phản ánh những trãi nghiệm mới dưới gốc độ khác nhau.
Từ những quan sát của mình, chúng ta nghĩ về những khái niệm trừu tượng, tạo ra những khái niệm tổng quát hay những nguyên tắc cho phép hòa nhập những quan sát của chúng ta với những học thuyết tốt. Cuối cùng, chúng ta sử dụng những khái niệm tổng quát hay những nguyên tắc cho những hành động xa hơn. Những thử nghiệm tích cực cho phép chúng ta kiểm tra những gì mình học được qua những tình huống mới và phức tạp hơn. Kết quả taọ ra là trải nghiệm cụ thể khác, nhưng ở một cấp độ phức tạp hơn trước.
Để hiệu quả chúng ta cần phải: - Tiếp nhận thông tin.
- Suy ngẫm xem nó sẽ tác động đến cuộc sống của chúng ta như thế nào.
- So sánh mức độ phù hợp của nó với những trải nghiệm của chúng ta như thế nào. Suy nghĩ xem từ thơng tin đó ta sẽ có những cách hành xử mới nào. Việc học tập địi hỏi khơng chỉ có nghe nhìn, chuyển động hay động chạm. Chúng ta cần biết kết hợp những gì chúng ta cảm giác được với những gì chúng ta cảm nhận và ứng xử.
Nếu không biết kết hợp, chúng ta chỉ là những học viên thụ động và học thụ động như vậy sẽ khơng kích thích hiệu quả hoạt động cao của não bộ và khả năng tiếp nhận từ các giác quan của ta, và ta sẽ không thể kết hợp bài học của mình với những bí quyết vốn có. Chúng ta cần sử dụng kiến thức của mình.
Học chủ động đem lại kết quả nhớ dài hạn, tổng hợp, và các kỹ năng giải quyết vấn đề hơn là học chỉ đơn thuần bằng cách nghe, đọc hay nhìn. Giáo dục cần thay đổi từ mơ hình học bằng cách nghe (learning by hearing) và thậm chí là mơ hình học bằng cách quan sát (learning by observing) sang mơ hình học bằn cách làm hay cịn gọi là
mơ hình học qua trải nghiệm (learning by doing). Một sự chuyển đổi từ thụ động sang chủ động. Chúng ta cần học cách ngoại suy từ những trải nghiệm của mình và cách thức áp dụng những gì chúng ta vừa làm được vào những trường hợp mới [25, tr.36].
c. Phương pháp giáo dục bằng trò chơi
Với trẻ mầm non thì vui chơi là hoạt động chủ đạo. Thơng qua trị chơi trẻ có cơ hội thể hiện thái độ, rèn luyện cách ứng xử, giao tiếp của mình. Đồng thời, trẻ cịn được hình thành kĩ năng nhận xét đánh giá hành vi, nâng cao năng lực quan sát, tư duy. Đồng thời dạy học thơng qua trị chơi sẽ giúp trẻ hứng thú hơn [25, tr.37].
- Các bước tiến hành: Để tập trung sự chú ý của trẻ, GV cần tạo sự tập trung,
ổn định bằng hai yếu tố:
+ Tiếng động: Cho vòng tròn hát, hoặc trò chơi phản xạ từ thấp lên cao.
+ Hình dáng: GV bước ra từ vịng tròn với dáng điệu ngộ nghĩnh, duyên dáng cũng tạo sự chú ý của vòng tròn.
+ Giới thiệu trị chơi: Có thể lồng trị chơi vào các câu chuện cổ tích, chuyện vui để tạo sự háo hức, hứng thú. Tuy nhiên cần ngắn gọn và hấp dẫn.
+ Hướng dẫn cách chơi, luật chơi: Tùy theo mỗi trò chơi, GV linh động hướng dẫn. Trò chơi phức tạp: GV cần hướng dẫn đầy đủ trước rồi mới chơi, trò chơi đơn gian thì có thẻ chơi ngay, vừa chơi thử vừa giải thích, làm sao cho dễ hiểu, dễ nắm mới thu hút trẻ.
+ Chơi thử: Nếu thử nhiều, khi chơi thật sẽ nhàm chán. Nếu không chơi thử hoặc chơi thử quá ít, trẻ chưa nắm được cách chơi sẽ gây khó khăn cho GV khi hướng dẫn chơi.
+ Chơi thật: Phân tích và rút ra bài học.
- Yêu cầu sư phạm: Khi chơi
+ GV nên cùng chơi với vòng trịn đẻ tránh khoảng cách và động viên khích lệ người chơi cần trọng tài.
+ GV cần phải quan sát vòng tròn nhất là khi chơi với trẻ để biết được thái độ, cử chỉ, phong cách… từ đó giáo dục điều chỉnh hành vi của trẻ.
- Trong q trình chơi, giáo viên có thể chuyển hướng khá với dự kiến ban đầu, khéo léo linh động dẫn dắt. Đừng q ngun tắc, cứng nhắc làm mất khơng khí vui
tươi.
- Giáo viên phải cơng bằng xử lý tình huống một cách khách quan, khơng thiên vị không quá dễ dãi.
- Tác phong giáo viên phải chuẩn mực, ngôn ngữ phải sư phạm không thô thiển, phong cách vui tươi, dí dỏm, duyên dáng.
- Trị chơi hình phạt: Hãy quan niệm hình phạt là một trị chơi nhỏ, đừng nên bắt ép qua đáng mà nên khuyến khích động viên người bị phạt tham gia.
- Ngừng đúng lúc: Cần phải biết lúc nào ngừng trò chơi (do kinh nghiệm quan sát, kinh nghiệm chơi). Đảm bảo sức khảo cho trẻ, tạo sự luyến tiếc cho lần chơi sau. Đừng để trẻ nhàm chán, than mệt và ngán chơi.
- Trước khi tổ chức thực hiện các trò chơi, giáo viên cần nắm lại đầy đủ tình hình các đối tượng dự chơi (những ai đau yếu, mệt mỏi, thiếu vắng…) nơi chơi (có gì thay đổi đột xuất), dụng cụ chơi.
Với PP GDKNS phong phú trẻ sẽ biết cách khai thác kiến thức từ cuộc sống xung quanh, tạo lập các mối quan hệ với tự nhiên và con người để sống an tồn, hịa bình và phát triển. Giáo dục kĩ năng sống khơng phải là nói cho trẻ biết thế nào là đúng, thế nào là sai" Giáo dục kĩ năng sống là phải giúp trẻ nâng cao năng lực tự lựa chọn giữa những giải pháp khác nhau khi giải quyết vấn đề nào đó trong cuộc sống . Để làm được điều đó người dạy cần sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực bao gồm:
d. Phương pháp động não
Là phương pháp giúp cho học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó. Đây là một phương pháp có ít để (lơi ra) một danh sách các thông tin.
* Cách tiến hành
- Giáo viên (GV) nêu câu hỏi hoặc vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm.
- Khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt.
- Liệt kê tất cả mọi ý kiến lên bảng hoặc giấy to không loại trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp.
- Phân loại các ý kiến.
- Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng.
- Tổng hợp ý kiến học sinh, hỏi xem có thắc mắc hay bổ sung gì khơng.
* Những yêu cầu sư phạm
- Phương pháp động não có thể dùng để lý giải bất kỳ một vấn đề nào, song đặc biệt phù hợp với các vấn đề ít nhiều đã quen thuộc trong cuộc sống thực tế của học sinh.
- Phương pháp này có thể dùng cho cả câu hỏi có phần kết đóng và kết mở. - Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn bằng một từ hay một câu thật ngắn.
- Tất cả mọi ý kiến đều cần được GV hoan nghênh, chấp nhận mà không nên phê phán, nhận định đúng, sai ngay.
- Cuối giờ thảo luận GV nên nhấn mạnh kết luận này là kết quả của sự tham gia chung của tất cả học sinh.
- Động não khơng phải là một phương pháp hồn chỉnh mà chỉ là sự khởi đầu. Một khi danh sách các câu trả lời đã được hoàn thành, cần phải cho cả lớp dùng danh sách này để xác định xem câu trả lời nào là sai.
- Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt là những em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; các em học được cách trình bày ý kiến của mình biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn; từ đó, giúp trẻ dễ hồ nhập vào cộng động nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt. Đây là một PP dạy học giúp các em có được nhiều kỹ năng sống như: KN trình bày ý kiến mạch lạc, KN chấp nhận người khác, KN tổng hợp ý kiến …
* Cách tiến hành
Thảo luận nhóm có thể tiến hành theo các bước sau: