2.1. Cơ sở pháp lý
2.1.2. Mục tiêu của mơn Tốn tiểu học
Năng lực giải quyết vấn đề là một trong những năng lực được đưa vào mục tiêu của mơn Tốn tiểu học ở cả chương trình giáo dục phổ thơng hiện hành và chương trình Giáo dục phổ thơng mới sắp ban hành.
Theo đó, trong chương trình giáo dục phổ thơng hiện hành ở cấp tiểu học theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, mục tiêu của mơn Tốn mà học sinh cần đạt:
(1) Có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học các số tự nhiên, các số thập phân, phân số, các đại lượng thơng dụng và một số yếu tố hình học, thống kê đơn giản .
(2) Hình thành các kỹ năng thực hành tính, đo lường, giải bài tốn có nhiều ứng dụng thực tế trong đời sống.
(3) Bước đầu phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lí và diễn đạt đúng (nói và viết) cách phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn giản,
học tập tốn; hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo.
Trong mục tiêu của mơn Tốn ở chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể hiện hành thì mục tiêu đầu tiên đặt ra là học sinh phải đạt được chuẩn kiến thức theo yêu cầu. Như vậy ta thấy rằng yêu cầu về kiến thức được đặt lên hàng đầu, sau đó mới đến kỹ năng và thái độ. Tuy nhiên, việc rèn và phát triển các năng lực cho học sinh trong mơn Tốn chưa thật sự được thực hiện như mục tiêu đặt ra.
Do đó, trong chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể mới, mục tiêu chung đặt ra cho mơn Tốn (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018. Chương trình giáo
dục phổ thơng mơn Tốn – Dự thảo ngày 19 tháng 01 năm 2018. Hà Nội) bao
gồm các mục tiêu sau:
(1) Hình thành và phát triển năng lực tốn học, biểu hiện tập trung nhất của năng lực tính tốn. Năng lực tốn học bao gồm các thành tố cốt lõi sau: năng lực tư duy và lập luận toán học; năng lực mơ hình hố tốn học; năng lực
giải quyết vấn đề toán học; năng lực giao tiếp toán học; năng lực sử dụng cơng
cụ, phương tiện học tốn, góp phần hình thành và phát triển năng lực chung cốt lõi.
(2) Có những kiến thức, kỹ năng tốn học phổ thơng, cơ bản, thiết yếu; phát triển khả năng giải quyết vấn đề có tính tích hợp liên mơn giữa mơn Tốn và các mơn học khác như Vật lí, Hố học, Sinh học, Địa lí, Tin học, Cơng nghệ,...; tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, áp dụng tốn học vào đời sống thực tế.
(3) Hình thành và phát triển các đức tính kỷ luật, kiên trì, chủ động, linh hoạt, độc lập, sáng tạo, hợp tác; thói quen tự học, hứng thú và niềm tin trong học Tốn.
(4) Có hiểu biết tương đối tổng quát về những ngành nghề liên quan đến toán học làm cơ sở định hướng nghề nghiệp, cũng như có đủ năng lực tối thiểu để tự tìm hiểu những vấn đề liên quan đến toán học trong suốt cuộc đời.
Các mục tiêu chung mà học sinh cần đạt tập trung vào hình thành và phát triển năng lực cho học sinh là chủ yếu. Trong đó việc phát triển các năng lực toán học được đặt lên hàng đầu. Điều này cho thấy, chúng ta đang đi theo đúng xu thế phát triển chung của thế giới, đó là dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học. Từ các mục tiêu chung của mơn Tốn, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể cũng xác định các mục tiêu cụ thể đối với mơn tốn tiểu học như sau:
(1) Góp phần hình thành và phát triển năng lực toán học với yêu cầu cần đạt: thực hiện được các thao tác tư duy ở mức độ đơn giản; đặt và trả lời câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề đơn giản; sử dụng được các phép tốn và cơng thức số học để trình bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng, cách thức giải quyết vấn đề; sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung tốn học ở những tình huống khơng q phức tạp; sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán đơn giản để thực hiện các nhiệm vụ học tập.
(2) Có những kiến thức và kỹ năng tốn học cơ bản ban đầu, thiết yếu về: Số và thực hành tính tốn với các số; Các đại lượng thông dụng và đo lường các đại lượng thơng dụng; Một số yếu tố hình học và yếu tố thống kê – xác suất đơn giản. Trên cơ sở đó, giúp học sinh sử dụng các kiến thức và kĩ năng này
trong học tập và giải quyết các vấn đề gần gũi trong cuộc sống thực tiễn hằng ngày, đồng thời làm nền tảng cho việc phát triển năng lực và phẩm chất
của học sinh.
(3) Phát triển hứng thú trong học tốn; góp phần hình thành bước đầu các đức tính kỷ luật, chăm chỉ, kiên trì, chủ động, linh hoạt, sáng tạo, thói quen tự học.
Như vậy ta thấy mục tiêu đối với mơn Tốn tiểu học trong chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể mới tập trung vào rèn và phát triển năng lực cho học sinh nhiều hơn, khơng cịn nặng về truyền thụ kiến thức mà kiến thức học sinh có được phải được vận dụng vào thực tiễn thông qua trải nghiệm.
Với mục tiêu này thì việc rèn, phát triển và đánh giá các năng lực chung và năng lực riêng trong mơn Tốn của học sinh, nhất là năng lực giải quyết vấn đề, được đặt lên hàng đầu. Nếu trong mục tiêu của mơn Tốn hiện nay, năng lực giải quyết vấn đề chỉ được đề cập đến trong mục tiêu thứ ba thì trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, năng lực giải quyết vấn đề được đưa vào cả 3 mục tiêu. Điều này cho thấy rằng dạy học Tốn khơng chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức tốn học cho học sinh mà cịn phải chú trọng phát triển các năng lực cho học sinh, nhất là năng lực giải quyết vấn đề theo nhóm. Để làm được điều này, giáo viên cần phải thay đổi cách dạy và cách đánh giá nhằm đạt được mục tiêu của mơn Tốn.