8. Cấu trúc của luận văn
1.5. Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học phân hóa cho giáo viên các trường phổ
1.5.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học phân hóa cho
viên trường phổ thông dân tộc nội trú
Đánh giá kết quả bồi dưỡng là việc xây dựng được các tiêu chí đánh giá khơng chỉ tập chung vào đánh giá kết quả người học, mà phải có các tiêu chí đánh giá tổng thể các mặt hoạt động trong công tác bồi dưỡng như: kế hoạch đã hợp lý và khả thi tới mức độ nào, tổ chức có gì tốt và có gì cịn khiếm khuyết, nội dung chương trình có đáp ứng nhu cầu bổ sung kiến thức và kỹ năng của người học đến đâu, phương pháp, hình thức thời gian và địa điểm đã phù hợp với điều kiện của cơ quan tổ chức bồi dưỡng và phù hợp với hoàn cảnh người học chưa.
Kiểm tra trong quản lý là quá trình xem xét thực tiễn để thực hiện các nhiệm vụ đánh giá thực trạng, khuyến khích những nhân tố tích cực, phát hiện những sai lệch và đưa ra những quyết định điều chỉnh nhằm giúp các đối tượng hoàn thành nhiệm vụ và góp phần đưa tồn bộ hệ thống được quản lý tới một trình độ cao hơn.
Kiểm tra là một chức năng quan trọng của q trình quản lý. Hoạt động kiểm tra vừa có tác dụng thu nhận thơng tin vừa có tác dụng xác định vị trí, mức độ hồn thành so với mục tiêu, yêu cầu đạt được của công việc hay của bộ máy.
Đồng thời cũng biết được những quyết định bồi dưỡng ban hành có phù hợp với thực tế hay khơng? Trên cơ sở đó điều chỉnh các hoạt động bồi dưỡng để nâng cao hiệu quả, giúp đỡ hay thúc đẩy các cá nhân, tập thể đạt được các mục tiêu bồi dưỡng đã đề ra. Như vậy, chức năng kiểm tra thể hiện rõ vai trị cung cấp thơng tin và trợ giúp các cá nhân và đơn vị hoàn thành nhiệm vụ bồi dưỡng theo mục tiêu kế hoạch đã xác định.
Với những vai trị đặc biệt như vậy, chức năng kiểm tra khơng chỉ đơn thuần là chức năng cuối cùng trong một q trình bồi dưỡng mà cịn là tiền đề cho một quá
41
trình bồi dưỡng và quản lý mới tiếp theo. Chức năng kiểm tra là một trong những chức năng quan trọng của q trình quản lý có nhiều vai trị trong việc giúp hồn thành các nhiệm vụ của các đối tượng quản lý.
Kiểm tra cần thực hiện các nội dung sau:
(1). Phát hiện thực hiện những điểm tốt và những điểm cịn tồn tại của hoạt động bồi dưỡng nói chung và của từng cá nhân tham gia bồi dưỡng nói riêng.
(2). Điều chỉnh: tư vấn (uốn nắm, sửa chữa); thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng (phát huy thành tích tốt); hoặc xử lý. Theo dõi, đơn đốc tiến trình thực hiện kế hoạch. Có các biện pháp điều chỉnh nhằm đạt kết quả cao so với mục tiêu đề ra.
Đánh giá bao gồm: xác định chuẩn đạt được của kết quả bồi dưỡng của mỗi giáo viên; thu thập thông tin; so sánh sự phù hợp của việc thực hiện với chuẩn mực. Đánh giá phải đảm bảo tính khách quan (đánh giá đầu vào, đánh tác động của hoạt động bồi dưỡng trong triển khai nhiệm vụ tại địa phương sau khi được bồi dưỡng...).
Khi KTĐG việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực DHPH cần trả lời các câu hỏi sau:
- Các hoạt động bồi dưỡng năng lực DHPH có giúp chủ thể quản lý đạt được các mục tiêu, chỉ tiêu đã đặt ra hay không?
- Các hoạt động bồi dưỡng năng lực DHPH có được thực hiện theo kế hoạch khơng? - Các hoạt động bồi dưỡng năng lực DHPH có được thực hiện theo tiêu chuẩn cao nhất khơng?
- Có tiến hành rà soát và chỉnh sửa kế hoạch hoạt động trong q trình thực hiện khơng?
KTĐG hoạt động bồi dưỡng năng lực DHPH cho GV của trường phổ thông dân tộc nội trú THPT được thực hiện thông qua các công việc cơ bản sau:
- Thành lập tổ KTĐG bồi dưỡng năng lực DHPH cho GV.
- Xây dựng tiêu chí rõ ràng đánh giá bồi dưỡng năng lực DHPH cho GV (dựa vào mục tiêu đã xác định và kế hoạch đã lập).
- Kiểm tra kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ nhóm chun mơn.
- KTĐG GV thực hiện thơng qua các hình thức: dự giờ, kiểm tra hồ sơ giáo án, chất lượng giảng dạy, kết quả tham gia các cuộc thi…
42