8. Cấu trúc của luận văn
1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học phân hoá
cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Hà Giang đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.6.1. Những yếu tố chủ quan
1.6.1.1. Năng lực của cán bộ quản lý
Người CBQL trực tiếp điều hành và quản lý nhà trường. Do vậy, CBQL giữ một vai trò chủ đạo, hết sức quan trọng trong việc bồi dưỡng năng lực DHPH cho GV.
Nếu CBQL có năng lực thì các khâu (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, kiểm tra, đánh giá) sẽ dễ đạt hiệu quả mong đợi. Hơn nữa, CBQL có năng lực thì việc đánh giá thực trạng về năng lực DHPH của GV sẽ đảm bảo sát thực, có độ chính xác cao, tìm ra được những hạn chế, yếu kém của GV, đồng thời lí giải được những nguyên nhân của nó một cách khoa học, logic. Qua đó, CBQL có thể đưa ra những giải pháp sát hợp, thiết thực và khả thi cao để phát triển năng lực DHPH cho GV ở đơn vị mình.
Quá trình đổi mới GD là một quá trình tiến hành lâu dài và đầy khó khăn. Vì vậy địi hỏi có sự quyết tâm cao của mọi cá nhân trong ngành GD. Trong một trường THPT, mọi sự đổi mới để thành cơng cũng cần có sự quyết tâm của CBQL nhà trường. Khi CBQL đã quyết tâm đổi mới và đóng vai trị là lá cờ đầu thì sẽ thơi thúc được mọi thành viên trong nhà trường nhiệt tình tham gia.
1.6.1.2. Năng lực dạy học phân hoá của giáo viên
Đây là nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động bồi dưỡng năng lực DHPH cho GV. Trước hết GV cần nhận thức đúng đắn về vai trò, tầm quan trọng của DHPH trong việc phát huy tối đa tiềm năng vốn có của HS. Từ đó, GV xác định được trách nhiệm của bản thân trong việc bồi dưỡng năng lực DHPH.
Để CBQL thực hiện tốt công tác bồi dưỡng năng lực DHPH cho GV thì chính GV cũng phải cố gắng học hỏi, trau dồi năng lực chuyên môn, nghiệp vụ. Nếu GV khơng có năng lực thì những chỉ đạo của CBQL cũng khơng thể đạt được kết quả cao.
1.6.1.3. Ý thức, thái độ học tập của học sinh
Khi tiến hành DHPH người GV sẽ tiến hành tổ chức các hoạt động dạy học sao cho phù hợp với từng đối tượng HS khác nhau, tạo điều kiện để HS phát huy tối đa những điểm mạnh của mình. Do vậy, để quá trình dạy - học đạt hiệu quả cao nhất
43
thì khả năng tiếp thu kiến thức và ý thức, sự nhiệt tình của HS tham gia vào các hoạt động là rất quan trọng. Khi quá trình dạy - học đạt hiệu quả cao sẽ là động lực để người GV tích cực tham gia các hoạt động phát triển năng lực DHPH.
1.6.2. Những yếu tố khách quan
1.6.2.1. Chính sách giáo dục
Chính sách GD có ảnh hưởng rất lớn, là yếu tố quyết định đặc điểm và sự phát triển của giáo dục. Tại mỗi quốc gia, mỗi địa phương nếu biết áp dụng các chính sách GD một cách linh hoạt, phù hợp với tình hình kinh tế, xã hội tại địa phương sẽ tạo động lực giúp phát triển ngành GD.
Chính sách GD bao gồm các văn bản quy phạm pháp luật, các chính sách của quốc gia, địa phương và các cấp quản lí; các văn bản chuyên môn được áp dụng đối với từng lĩnh vực hoạt động cụ thể của nhà trường. Chính sách GD là hành lang cơ sở pháp lý cho công tác xây dựng kế hoạch, công tác tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực DHPH cho GV. Đồng thời các chế độ chính sách của Nhà nước sẽ khuyến khích về vật chất và tinh thần, chế độ thưởng phạt nghiêm minh đối với việc tự giác tham gia vào hoạt động bồi dưỡng năng lực DHPH của mỗi GV.
1.6.2.2. Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học
Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học có tác động nhất định đến q trình bồi dưỡng năng lực DHPH cho GV. Vì vậy, CBQL phải quan tâm đến việc trang bị cơ sở vật chất, phương tiện dạy học cho đơn vị mình.
Nếu cơ sở vật chất - thiết bị dạy học hiện đại thì sẽ có tác dụng hỗ trợ cho việc bồi dưỡng năng lực DHPH cho GV hiệu quả và thuận lợi hơn. Ngược lại, yếu tố này cũng sẽ là rào cản tác động tới hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng năng lực DHPH cho GV khi cơ sở vật chất và trang thiết bị lạc hậu và thiếu đồng bộ.
44
Kết luận chương 1
DHPH chính là việc tổ chức các hoạt động dạy học của GV sao cho phù hợp với đặc điểm của từng đối tượng HS khác nhau, tạo điều kiện phát huy tối đa những điểm mạnh của mỗi cá nhân và khắc phục những điểm còn hạn chế.
Bồi dưỡng năng lực DHPH cho GV thực chất là quá trình cập nhật bổ sung kiến thức, kỹ năng để nâng cao trình độ DHPH của người GV thông qua được tập huấn hoặc tự học (bồi dưỡng và tự bồi dưỡng).
Quản lí bồi dưỡng năng lực DHPH cho GV được hiểu là hoạt động đặc thù của nhà quản lí trong việc sử dụng các biện pháp lập kế hoạch, tổ chức, điều hành, giám sát và kiểm tra hoạt động bồi dưỡng năng lực DHPH, sao cho hoạt động này diễn ra đúng hướng, góp phần phát triển năng lực DHPH cho GV.
Trong quản lý dạy học (QLDH) theo quan điểm DHPH đặc biệt cần chú ý đến việc thiết kế chương trình dạy học chi tiết phải dựa trên kết quả đánh giá đầu vào về khả năng/năng lực, nhu cầu, cách học và điều kiện học tập của HS. Việc thực hiện chương trình phải dựa vào sự lựa chọn của HS và của GV qua các mức độ khó và hình thức học tập của HS một cách phù hợp. Sau khi có kết quả đánh giá đầu vào của HS, nội dung, quá trình, sản phẩm (kết quả) có thể được thay đổi để HS có cơ hội phát triển đến trình độ cao hơn, tức là tối ưu hố sự phát triển và thành cơng của mỗi cá nhân.
Cơ sở lý luận về DH và QLDH theo quan điểm DHPH là căn cứ để nghiên cứu thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH cũng như tìm ra các biện pháp QLDH theo quan điểm DHPH ở các trường phổ thông dân tộc nội trú THPT tỉnh Hà Giang hiện nay. Những vấn đề này tôi tập trung nghiên cứu ở chương 2 và chương 3 của đề tài.
45
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HOÁ CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH
HÀ GIANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018