8. Cấu trúc của luận văn
3.2. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học phân hoá cho giáo viên
3.2.4. Chỉ đạo đa dạng hoá nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng
năng lực dạy học phân hố cho giáo viên các trường phổ thơng dân tộc nội trú THPT tỉnh Hà Giang
3.2.4.1. Mục đích của biện pháp
Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực DHPH cho GV sẽ giúp GV có kiến thức, kỹ năng, có thái độ tích cực trong việc tổ chức thực hiện DHPH một cách hiệu quả tưng ứng với từng môn học cụ thể. Yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng GD là trình độ nghiệp vụ sư phạm của GV không theo kịp với yêu cầu đổi mới và sự hạn chế trong phát triển năng lực của HS. Vì vậy, hoạt động bồi dưỡng cần giúp cho GV hiểu biết sâu sắc về bản chất của DHPH, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho GV về DHPH; bồi dưỡng kỹ năng sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, kỹ năng ứng dụng CNTT... nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện phân hóa trong DH là góp phần nâng cao chất lượng DH.
Chỉ đạo các hoạt động tập huấn để bồi dưỡng năng lực DHPH cho GV các trường phổ thông dân tộc nội trú THPT tỉnh Hà Giang
3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện của biện pháp
Hiệu trưởng các trường phổ thông dân tộc nội trú THPT tỉnh Hà Giang cần chỉ đạo khảo sát nhu cầu bồi dưỡng năng lực DHPH của GV. Trên cơ sở đó thiết kế chương trình bồi dưỡng dựa trên nhu cầu bồi dưỡng của GV, phù hợp với điều kiện của nhà trường. Thiết kế chương trình bồi dưỡng phải chú trọng đến nội dung và hình
thức bồi dưỡng, phải quan tâm đến yếu tố thời gian, không gian, các nguồn lực. Bởi lẽ, GV các trường phổ thông dân tộc nội trú THPT phải thực hiện đồng thời hai nhiệm vụ: dạy học và quản lý, chăm sóc học sinh tại trường. Theo đó, qũy thời gian của GV rất eo hẹp. Thêm vào đó, GV các trường chun biệt này cịn gặp những khó khăn về yếu tố địa lý khi tham gia các lớp bồi dưỡng theo hình thức tập trung. Vì lý do trên, các trường phổ thơng dân tộc nội trú THPT tỉnh Hà Giang rất cần phải sử dụng phối kết hợp các hình thức bồi dưỡng năng lực DHPH cho GV.
Chỉ đạo nội dung bồi dưỡng phải tập trung vào những vấn đề cơ bản của DHPH. Đồng thời chú ý đến năng lực giảng dạy nói chung của GV. Chú ý chỉ đạo bồi dưỡng
87
phân hóa của đối tượng người học, phù hợp với yêu cầu cụ thể của mục tiêu cấp học và mục tiêu dạy học. CBQL cần chỉ đạo bồi dưỡng những nội dung sau cho GV:
* Bồi dưỡng lý luận về dạy học phân hoá
Hiện nay lý luận về DHPH đã được xây dựng song chưa có nhiều tài liệu hệ thống hố một cách đầy đủ, chi tiết. Trên thực tế, nhiều GV đã biết đến DHPH nhưng chưa hiểu đúng, đủ về bản chất. Vì vậy cần tiến hành biên soạn nội dung bồi dưỡng lý luận về DHPH bao gồm các nội dung sau:
- Lịch sử nghiên cứu về DHPH trên thế giới và ở Việt Nam. - Khái niệm và vai trò của DHPH ở trường trung học phổ thông.
- Các phương pháp DHPH và quy trình thực hiện dạy học của từng phương pháp. - Tổ chức hoạt động DHPH.
+ Nghiên cứu phân loại HS và nghiên cứu các điều kiện dạy học. + Xây dựng kế hoạch DHPH.
+ Thực hiện DHPH trên lớp dựa trên đặc điểm của từng đối tượng HS.
+ Điều chỉnh và hồn thiện mục tiêu, nội dung, phương pháp DH, hình thức tổ chức… theo từng đối tượng HS.
- Tổ chức KTĐG kết quả học tập trong DHPH
Lưu ý: nội dung lý luận về DHPH được sử dụng làm tài liệu cho hoạt động bồi dưỡng GV tại tổ chuyên môn và bồi dưỡng chung của nhà trường. Nội dung tài liệu cần được chuyển đến toàn thể cán bộ, GV trong trường và yêu cầu cán bộ, GV nghiên cứu trước khi tiến hành bồi dưỡng.
* Tập huấn năng lực đánh giá, phân loại học sinh cho giáo viên
Tiến hành DHPH phải dựa trên nền tảng là phân loại HS để GV thiết kế và tổ chức các hoạt động DH phù hợp với đối tượng. Chính vì lẽ đó, nghiên cứu và phân loại HS là kỹ năng đầu tiên mà người dạy cần phải có để tiến hành DHPH. Tập huấn năng lực đánh giá, phân loại học sinh cho GV có thể tiến hành qua các bước sau:
Bước 1: tập huấn cho GV các tiêu chí phân loại HS phổ biến để DHPH như: năng lực học tập, hứng thú, phong cách học tập… Giới thiệu các hình thức thu thập thông tin để phân loại HS như: thông qua các bài KTĐG theo các hình thức khác nhau (trắc nghiệm, tự luận, vấn đáp,…); trao đổi với HS; nghiên cứu hồ sơ lớp học: sổ đầu bài, sổ điểm…; trao đổi với GV cùng dạy (GV bộ môn, GV chủ nhiệm lớp); xây dựng phiếu hỏi để thu thập thông tin; quan sát HS học tập hàng ngày; thực hiện các bài test tâm lý về phong cách học tập, đặc điểm nhân cách…
88
Bước 2: tập huấn cho GV về cách lựa chọn hình thức thu thập thông tin để phân loại học sinh theo các tiêu chí khác nhau
+ Phân loại theo năng lực học tập (giỏi, khá, trung bình, yếu, kém): GV có thể sử dụng các hình thức như: sử dụng bài kiểm tra; nghiên cứu hồ sơ lớp học; quan sát HS học tập hàng ngày; trao đổi với HS với GV bộ môn, GV chủ nhiệm.
+ Phân loại theo phong cách học tập: thực hiện các bài test tâm lý về phong cách học tập, đặc điểm nhân cách… Trao đổi với HS, quan sát HS học tập hằng ngày.
+ Phân loại theo nhịp độ, sở thích, hứng thú học tập của HS: xây dựng bảng hỏi, trao đổi với HS, quan sát HS học tập hằng ngày.
Bước 3: tổ chức cho GV tiến hành nghiên cứu phân loại HS ở một lớp học cụ thể - Phân công cho mỗi nhóm GV một lớp học cụ thể để tiến hành nghiên cứu phân loại (lớp học được phân công là lớp học không do GV giảng dạy hằng ngày).
- GV tiến hành thiết kế các công cụ để phục vụ cho việc phân loại HS như: xây dựng các bài KTĐG; xây dựng các câu hỏi để trao đổi với HS và trao đổi với GV; lên kế hoạch nghiên cứu hồ sơ lớp học: sổ đầu bài, sổ điểm…; xây dựng phiếu hỏi để thu thập thông tin về HS; xây dựng các bài test về phong cách học tập, hứng thú của HS.
- GV tiến hành phân loại HS của lớp được phân công.
Bước 4: trên cơ sở kết quả phân loại thu được tổ chức thảo luận để điều chỉnh các công cụ thiết kế. Có như vậy cơng việc nghiên cứu, phân loại mới đạt kết quả chính xác.
* Tập huấn năng lực lựa chọn và thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học phân hóa phù hợp với từng đối tượng học sinh
Tập huấn xác định mục tiêu dạy học phân hoá:
- Trước hết, GV cần xác định được mục tiêu chi tiết của bài học dưới dạng hành vi mà HS có thể hồn thành sau bài học theo các phương diện nhận thức, kỹ năng, thái độ như sau:
+ Trên phương diện nhận thức, GV có thể liệt kê theo bậc nhận thức: Bậc 1 (nhớ): liệt kê, lựa chọn, gọi tên, nêu, phát biểu, chỉ ra, mô tả…
Bậc 2 (hiểu, vận dụng): phân loại, giải thích, dự đốn, phân biệt, tóm tắt, tính tốn, ứng dụng, giải quyết, sắp xếp lại…
89
Bậc 3 (phân tích, tổng hợp, đánh giá): phân tích, so sánh, phân biệt, đánh giá, bình luận, chứng minh, quyết định, thẩm định…
+ Trên phương diện kỹ năng, GV có thể dùng các động từ sau: viết được, trình bày được, thao tác, vận hành, điều phối, trắc nghiệm…
+ Trong phương diện tình cảm, thái độ, GV có thể dùng các động từ sau: chấp nhận, bảo vệ, hỗ trợ, chia sẻ, tham gia, tranh luận…
- Trên cơ sở mục tiêu chung của bài học, GV xác định tiếp các mục tiêu phân hố cho từng nhóm đối tượng (phân loại các mục tiêu cho từng nhóm) theo tiêu chí phân hố.
Tập huấn xác định nội dung dạy học phân hoá:
- Nội dung dạy học được lựa chọn và sắp xếp dựa trên các mục tiêu đã xác định. Ví dụ như trong lĩnh vực nhận thức, GV lựa chọn nội dung và sắp xếp theo các mục tiêu bậc 1, bậc 2, bậc 3.
- Trên cơ sở phân loại HS, GV phân chia các mức độ nội dung mà các nhóm HS phải đạt được. Từ mục tiêu và nội dung bài học, GV cần nghiên cứu để bổ sung các nguồn tư liệu bên ngoài nhằm thực hiện DHPH, qua đó hình dung cách thức tiến hành DHPH.
Tập huấn xác định phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học phân hố:
Việc lựa chọn hình thức tổ chức DH, phương pháp, phương tiện DH cũng phải căn cứ trên các mục tiêu đã xác định. Các nội dung ứng với mục tiêu bậc 1 được dạy dưới hình thức tự học với sự hướng dẫn của GV. Các nội dung ứng với mục tiêu bậc 2 có thể được dạy trên lớp bằng việc sử dụng các phương pháp truyền thống (thuyết trình, vấn đáp…) kết hợp với các phương pháp tích cực. Các nội dung ứng với mục tiêu bậc 3 có thể được dạy học với phương pháp làm việc nhóm, seminar.
Chương trình GDPT 2018 địi hỏi GV vận dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh. Theo đó, GV cần phát triển chương trình GD mơn học theo hướng tích hợp liên mơn, cần sử dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực,lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy năng lực học sinh.
Một trong các yếu tố quan trọng giúp cho việc thực hiện DHPH thành cơng đó là cơ sở vật chất của nhà trường. Khai thác hợp lý cơ sở vật chất, nguồn học liệu tại trường là một căn cứ rất quan trọng để GV lường trước những thuận lợi, khó khăn cũng như lựa chọn được cách thức tổ chức DHPH hiệu quả nhất.
90
Sau khi đã xác định được mục tiêu, nội dung, PPDH, hình thức tổ chức DH và xác định được điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, nguồn học liệu, GV sẽ tiến hành thiết kế kế hoạch DHPH.
* Tập huấn năng lực tổ chức thực hiện dạy học phân hoá trên lớp
Mỗi nhóm GV cần chọn cử một GV trực tiếp tiến hành DHPH để cho các GV trong nhóm dự giờ. Khi tiến hành giờ dạy, các GV dự giờ có thể quay phim tiết dạy để xem lại hoạt động, làm căn cứ trong rút kinh nghiệm và điều chỉnh quá trình DHPH. Khi thực hiện DHPH giáo viên cần chú ý:
- Tổ chức hoạt động nhóm khi DHPH: tổ chức hoạt động nhóm cần thực hiện một cách linh hoạt tuỳ theo mục tiêu và nội dung DH. Khi nhiệm vụ của các nhóm có độ khó dễ như nhau, GV có thể phân nhóm hỗn hợp nhằm mục đích là HS giỏi sẽ giúp đỡ HS yếu hơn. Khi nhiệm vụ của các nhóm là khác nhau, GV có thể phân nhóm theo trình độ.
- Thực hiện nội dung giảng dạy và vận dụng các PPDH một cách linh hoạt tuỳ theo tình hình thực tế diễn ra trong tiết dạy, tránh dập khn, máy móc.
- Giao tiếp trong DHPH: GV cần xây dựng mối quan hệ thân thiện nhưng nghiêm túc; ln động viên, khuyến khích HS, đặc biệt quan tâm đến HS yếu kém. Khi nhận thấy HS gặp khó khăn trong việc thực hiện nhiệm vụ, GV cần tìm hiểu ngun nhân để có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ HS một cách kịp thời.
- GV cần chú ý dự kiến phân bố thời gian cho mỗi đơn vị kiến thức, cơng việc mỗi nhóm và từng hoạt động của HS trên lớp. GV phải liên tục kiểm soát thời gian hoạt động của các nhóm mới đảm bảo được thời lượng của tiết dạy.
* Tập huấn năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phân hoá
Phổ biến cho GV quy trình xây dựng bộ công cụ đánh giá theo các khâu sau: - Xác định mục đích đa dạng cần đánh giá căn cứ phân hố và theo hình thức hoạt động của nhóm học tập.
- Xác định tiêu chí đánh giá cụ thể theo mục đích đã xây dựng.
- Căn cứ các tiêu chí và mục đích đã xây dựng, GV thiết kế bộ cơng cụ đánh giá với các hình thức đa dạng như: thiết kế các bài kiểm tra theo hình thức khác nhau (tự luận, trắc nghiệm hoặc kết hợp cả 2 hình thức); phiếu đánh giá dựa trên quan sát giờ học; câu hỏi vấn đáp trực tiếp HS; dựa trên sản phẩm đạt được của từng nhóm HS để đánh giá.
91
Sau khi xây dựng và hồn thiện bộ cơng cụ đánh giá theo hướng PH, tuỳ theo chương trình nội dung DH, GV có thể áp dụng để tiến hành đánh giá kết quả học tập theo hướng PH.
* Tập huấn năng lực điều chỉnh và hoàn thiện hoạt động dạy học phân hoá
Mục tiêu điều chỉnh và hoàn thiện hoạt động DHPH là nhằm giúp cho GV rút kinh nghiệm, khắc phục những sai sót để tổ chức tốt hơn ở những lần tiếp theo.
Sau khi dự giờ DHPH, nhóm GV cần phải tổ chức nhận xét, đánh giá và rút kinh nghiệm giờ dự. Khi nhận xét, GV cần chú trọng các vấn đề sau:
- Việc phân nhóm HS theo các tiêu chí để thực hiện DHPH. - Việc phân chia nội dung để thực hiện DHPH.
- Việc lựa chọn và vận dụng phương pháp DHPH.
- Mức độ sử dụng thành thạo và hiệu quả đạt được khi sư dụng các phương pháp, phương tiện DHPH.
- Việc nhận xét, đánh giá kết quả học tập của HS trong DHPH.
3.2.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Đội ngũ CBQL nhà trường phải là người có tâm huyết, có tầm nhìn về vấn đề bồi dưỡng năng lực DHPH cho GV. CBQL các nhà trường cần chuẩn bị tốt về tài chính, CSVC, thiết bị phục vụ tập huấn.
- CBQL cần khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của GV. Thiện việc phân công chuyên môn hợp lý, khoa học, tạo điều kiện thuận lợi nhất để GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn được yên tâm công tác, vừa học tập, vừa công tác tốt.
- Cần sự chỉ đạo, phối hợp chặt chẽ, thống nhất từ ban giám hiệu tới từng GV trong việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, đảm bảo tính thống nhất, khoa học. CBQL cần phải quan tâm đến công tác bồi dưỡng GV và phải xác định rõ những nội dung cần bồi dưỡng cho GV. Hiệu trưởng phải xây dựng nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực DHPH thành nhiệm vụ hằng năm của mỗi GV, mỗi bộ môn trong trường.
- Huy động, tập hợp được đội ngũ chuyên gia là những GV có kinh nghiệm trong việc thực hiện DHPH để thiết kế khoa học nội dung bồi dưỡng.Tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng về DHPH một cách qui mô, hiệu quả, tránh hình thức, chiếu lệ. Khơng chỉ trang bị lí thuyết, các lớp tập huấn cần tạo điều kiện cho GV được thực hành soạn giáo án và dạy học thử nghiệm.
- Thực hiện đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng theo định hướng tiếp cận năng lực thực hiện. Đa dạng hóa các hình thức tổ chức bồi dưỡng sao cho phù hợp
92
với điều kiện thực tế của nhà trường và của địa phương, sát hợp với nhu cầu của GV. Hình thức tổ chức bồi dưỡng có thể lựa chọn là:
+ Bồi dưỡng qua các lớp tập trung dài hạn, ngắn hạn: hình thức mở lớp tập trung dài hạn, ngắn hạn phù hợp với chủ trương bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV. Khi áp dụng hình thức này, chủ thể quản lý phải căn cứ vào thực trạng đội ngũ GV, vào kế hoạch bồi dưỡng và nhu cầu về GV. Các nhà trường cần có cách thức quản lý, giám sát tối ưu để đội ngũ GV khi tham gia bồi dưỡng đạt hiệu quả cao.
+ Bồi dưỡng theo các chuyên đề: đây là hình thức phù hợp với GV, tùy theo nội dung của từng chuyên đề để bố trí thời gian hợp lý. Các chuyên đề về chuyên môn với những nội dung phong phú sẽ giúp GV nắm bắt được đường hướng đổi mới