9. Cấu trỳc nội dung của luận văn
1.1.2. Mối quan hệ giữa quan điểm giao tiếp và quan điểm dạy học tớch cực
1.1.2.1. Quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt
Việc dạy tiếng Việt phải nhằm vào hai chức năng của ngụn ngữ (tư duy và giao tiếp); phải chỳ trọng vào bốn kĩ năng (nghe, núi, đọc, viết); phải hướng tới sự giao tiếp và sử dụng phương phỏp giao tiếp.
Theo quan điểm này, việc dạy học Tiếng Việt phải được tiến hành thụng
qua hoạt động giao tiếp và vỡ mục đớch giao tiếp. Phương phỏp giao tiếp là
phương phỏp hướng dẫn học sinh vận dụng lớ thuyết được học vào thực hiện cỏc nhiệm vụ của quỏ trỡnh giao tiếp, cú chỳ ý đến đặc điểm và cỏc nhõn tố tham gia vào hoạt động giao tiếp. Mặc dự ngụn ngữ khụng phải là phương tiện duy nhất để giao tiếp nhưng lại là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người. Bản chất của hệ thống ngụn ngữ chỉ được bộc lộ sinh động nhất khi đặt nú trong hoạt động giao tiếp. Chớnh vỡ thế, việc dạy học Tiếng Việt trong nhà trường Tiểu học khụng chỉ đơn thuần là cung cấp cho cỏc em những khỏi niệm, những qui tắc, những cấu trỳc ngụn ngữ mà phải hỡnh thành được năng lực vận dụng tiếng Việt trong hoàn cảnh giao tiếp cụ thể. Vận dụng phương phỏp dạy học theo quan điểm này, học sinh cú cơ hội luyện tập nhiều hơn, cỏc kĩ năng nghe, núi, đọc, viết được thực hành một cỏch hiệu quả hơn . Do đú, cỏc em sẽ hào hứng trong trong học tập hơn. Từ đú, cho thấy việc dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp là một định hướng đỳng đắn.
Để đạt được mục tiờu dạy học tiếng Việt núi chung và dạy học lớ thuyết về từ cho học sinh Tiểu học núi riờng ( trong đú cú dạy học cỏc lớp từ cú quan hệ về nghĩa), chỳng ta phải thực hiện tốt cỏc yờu cầu của nguyờn tắc giao tiếp bởi vỡ đõy là nguyờn tắc trung tõm, chi phối toàn bộ quỏ trỡnh dạy học tiếng Việt. Với yờu cầu này, dạy học lớ thuyết về từ càng phải chỳ trọng thớch đỏng cỏc yờu cầu của nguyờn tắc giao tiếp. Khụng phải dạy lớ thuyết về từ quan trọng hơn cỏc nội dung dạy học khỏc mà cỏc bài học lớ thuyết về từ phải cú tỏc dụng hỡnh thành, phỏt triển năng lực thực tiễn hoạt động ngụn ngữ của học sinh, núi cỏch khỏc phải gắn với cỏc kĩ năng sử dụng tiếng Việt của học sinh.
Dạy tiếng theo quan điểm giao tiếp thường được hiểu là dạy cõu núi, liờn quan đến việc phỏt triển năng lực tạo ra cõu núi, vỡ cõu mới là đơn vị đớch thực thực hiện chức năng giao tiếp. Tuy nhiờn, khả năng tạo cõu dự quan
trọng nhưng cũng khụng phải là năng lực duy nhất mà người học cần được cung cấp. Năng lực giao tiếp ngoài cỏch nghe, núi, đọc viết cõu cũn phải biết sử dụng những cõu đú như thế nào để đạt hiệu quả giao tiếp trong những tỡnh huống khỏc nhau.
Dạy tiếng theo hướng giao tiếp dựa trờn lớ thuyết hoạt động lời núi. Quan điểm hoạt động lời núi đưa hệ thống bài tập dạy tiếng lờn hàng ưu tiờn. Bài tập là phương tiện để tổ chức cỏc hành động tiếng Việt, tớch cực húa cỏc hoạt động của học sinh để hỡnh thành, phỏt triển cỏc kĩ năng nghe, núi, đọc, viết, thực hiện mục tiờu dạy học tiếng Việt ở trường tiểu học.
Quan điểm giao tiếp trong việc dạy - học TV xuất phỏt từ đặc trưng bản chất của đối tượng và phự hợp với đối tượng. Vỡ ngụn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người, cú chức năng cơ bản nhất là chức năng giao tiếp. Ngụn ngữ vừa tồn tại trong trạng thỏi tĩnh như một hệ thống - kết cấu tiềm ẩn trong năng lực ngụn ngữ của mỗi người, đồng thời nú cần phải hoạt động để thực hiện chức năng giao tiếp. Trong hoạt động giao tiếp, ngụn ngữ vừa là phương tiện, vừa tạo ra cỏc sản phẩm phục vụ cho sự giao tiếp. Dạy học ngụn ngữ theo quan điểm giao tiếp chớnh là dạy về phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người.
Quan điểm giao tiếp cũng phự hợp với mục tiờu của mụn học: mụn TV núi chung và phõn mụn LTVC núi riờng khụng phải chỉ cú mục đớch trang bị kiến thức khoa học về ngụn ngữ, về TV cho HS, mà điều quan trọng là rốn luyện và nõng cao năng lực sử dụng TV trong cỏc hoạt động tư duy, giao tiếp. Ngay trong lĩnh vực kiến thức thỡ phõn mụn LTVC cũng khụng phải chỉ cung cấp những kiến thức cú tớnh chất lớ thuyết về từ, cõu… mà cũn khụng thể thiếu được những hiểu biết về qui tắc sử dụng, về cỏc thao tỏc và kĩ năng sử dụng ngụn ngữ. Do đú, quan điểm giao tiếp rất phự hợp với mục tiờu của mụn học.
Quan điểm giao tiếp được thể hiện trờn cả hai phương diện nội dung và phương phỏp dạy học. Về nội dung, phõn mụn LTVC tạo ra những mụi trường giao tiếp cú chọn lọc để HS mở rộng vốn từ theo định hướng, trang bị những tri thức nền và phỏt triển cỏc kĩ năng sử dụng TV trong giao tiếp. Về phương phỏp dạy học, cỏc kĩ năng sử dụng TV được hỡnh thành thụng qua nhiều bài tập mang tớnh tỡnh huống, phự hợp với những tỡnh huống giao tiếp tự nhiờn.
Dạy học TV theo quan điểm giao tiếp thực chất là dạy học vỡ mục đớch giao tiếp. Dạy về giao tiếp và dạy trong giao tiếp.
Khi dạy theo quan điểm giao tiếp, GV phải dạy cho HS được học, được tập giao tiếp ở trong bài học, ở lớp rồi biết cỏch giao tiếp trong thực tế cuộc sống hàng ngày. Biết núi năng, quan hệ ngụn ngữ đỳng vai trũ, đỳng mục đớch với người xung quanh, biết nờu nhận xột, đỏnh giỏ trước sự vật, sự việc ... (khụng phải chỉ nhằm tới mục đớch là biết làm văn như trước đõy).
Quan điểm giao tiếp quỏn triệt tư tưởng giao tiếp vừa là điểm xuất phỏt lại vừa là đớch hướng tới, vừa là nội dung lại vừa là định hướng phương phỏp và mụi trường tổ chức dạy học của tất cả cỏc đơn vị kiến thức.
1.1.2.2. Quan điểm giao tiếp và quan điểm dạy học tớch cực
Nhận định về vai trũ của ngụn ngữ, triết học Mỏc – Lờnin cú viết: Ngụn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất trong xó hội loài người. Khụng cú ngụn ngữ thỡ xó hội loài người khụng thể tồn tại và phỏt triển. Ngụn ngữ giỳp con người trao đổi tư tưởng, tỡnh cảm, thoả món những nhu cầu giao tiếp phong phỳ của con người. Mặt khỏc, ngụn ngữ luụn gắn bú chặt chẽ với tư duy, là phương tiện của nhận thức lụgic, lớ tớnh. Tư duy của con người khụng thể phỏt triển nếu thiếu ngụn ngữ, và việc chiếm lĩnh ngụn ngữ tạo tiền đề để phỏt triển tư duy. Vỡ vậy cỏc kiến thức, kĩ xảo ngụn ngữ phải được xem xột như những yếu tố của phỏt triển tư duy, cỏc hệ thống dạy học tiếng Việt cần
đảm bảo mối liờn hệ giữa tư duy và lời núi. Phải thường xuyờn luyện tập cho học sinh khả năng diễn đạt tư tưởng của mỡnh bằng những hỡnh thức ngụn ngữ khỏc nhau.
Chương trỡnh mụn Tiếng Việt ở tiểu học được xõy dựng theo quan điểm giao tiếp trước hết dựa trờn quan điểm giỏo dục nhằm vào việc phỏt triển năng lực người học, lấy người học làm trung tõm. Tức là người học cú khả năng vận dụng cỏc kiến thức, kĩ năng đó học vào thực tiễn cuộc sống, giải quiết cỏc vấn đề do cuộc sống đặt ra một cỏch chủ động, độc lập, sỏng tạo. Như vậy, dạy học theo quan điểm giao tiếp giỳp học sinh tớch cực học tập và linh hoạt vận dụng cỏc kiến thức lớ thuyết vào thực hành.
Dạy học theo quan điểm giao tiếp tạo điều kiện để phỏt triển tri thức, kĩ năng tốt. Theo quan điểm giao tiếp, cỏc quỏ trỡnh học tập khụng tỏch rời cuộc sống hằng ngày mà được tiến hành trong mối liờn hệ với cỏc tỡnh huống giao tiếp cụ thể. Từ đú tư duy và năng lực giao tiếp của học sinh sẽ được nõng lờn một bước phỏt triển mới.
Chương trỡnh tiếng Việt hiện hành nhấn mạnh tinh thần thực hành giao tiếp, chỳ trọng dạy tiếng Việt qua cỏc tỡnh huống giao tiếp. HS được rốn luyện cỏc kĩ năng tiếng Việt trong cỏc hoàn cảnh giao tiếp chớnh thức và khụng chớnh thức, cú đề tài phự hợp sinh hoạt lứa tuổi. Trong quỏ trỡnh tham gia vào cỏc tỡnh huống giao tiếp, học sinh được phỏt huy vốn sống, vốn kinh nghiệm, vận dụng kiến thức cỏc mụn học khỏc, kết hợp với sự tương tỏc sư phạm của giỏo viờn để làm trũn vai giao tiếp. Đú chớnh là cơ hội để học sinh chủ động, sỏng tạo trong lĩnh hội tri thức, tạo điều kiện để học sinh phỏt huy hết khả năng của mỡnh.
Dạy học theo quan điểm giao tiếp cũn giỳp học sinh xỏc lập mối liờn hệ giữa cỏc khỏi niệm đó học nhằm đảm bảo cho mỗi học sinh cú khả năng huy
động cú hiệu quả những kiến thức và năng lực của mỡnh để giải quiết nhanh, linh hoạt cỏc tỡnh huống mới xuất hiện .
Như vậy, việc dạy học theo quan điểm giao tiếp cũng chớnh là tiến hành dạy và học tớch cực. Trong dạy và học tớch cực, người học được cuốn hỳt tham gia vào cỏc hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thụng qua đú, tự lực khỏm phỏ, tỡm tũi kiến thức, khụng thụ động trụng chờ vào việc truyền thụ của giỏo viờn. Người học được hoạt động, được trực tiếp quan sỏt, thảo luận, giải quiết vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống theo khả năng nhận thức, khả năng sỏng tạo của mỗi cỏ nhõn.
1.1.3. Quan điểm giao tiếp trong dạy học phõn mụn LTVC
Đối với dạy học LTVC, đảm bảo nguyờn tắc giao tiếp là làm giàu vốn từ, rốn luyện, nõng cao kĩ năng dựng từ trong cõu, sử dụng cõu đỳng, hay, tinh tế trong cỏc tỡnh huống giao tiếp cho học sinh.
Dạy LTVC theo quan điểm giao tiếp cần thực hiện những yờu cầu sau: - Ngữ liệu đưa vào giờ học LTVC ở tiểu học phải là những ngữ liệu sinh động, chõn thực, thường được sử dụng trong hoạt động giao tiếp hàng ngày của người Việt, phự hợp với hoạt động giao tiếp ở lứa tuổi học sinh tiểu học. Khụng sử dụng những ngữ liệu khụ cứng, rập khuụn, xa rời đời sống thực, xa hoạt động giao tiếp thực của học sinh. Ngữ liệu là cơ sở để học sinh rỳt ra được cỏc vấn đề giao tiếp cần nghi nhớ, đồng thời, ngữ liệu cũng là cỏc mẫu lời núi, hoạt động lời núi mà học sinh cú thể bắt chước trong quỏ trỡnh thực hành giao tiếp.
- Việc phõn tớch cỏc đơn vị ngụn ngữ khụng chỉ là mục đớch tự thõn mà phải hướng đến mục đớch cao hơn là chỉ ra chức năng của chỳng, cỏch tạo lập chỳng để giỳp học sinh vận dụng vào hoạt động sản sinh lời núi dễ dàng hơn,
thường trực hơn, rỳt ngắn khoảng cỏch giữa ngữ phỏp nhà trường và ngữ phỏp đời sống.
- Phải coi trọng việc tổ chức thực hành giao tiếp cho học sinh, coi thực hành giao tiếp là hoạt động chủ yếu của việc dạy học LTVC. Thụng qua thực hành, học sinh tự rỳt ra cỏc kiến thức lớ thuyết cần thiết để ý thức húa quỏ trỡnh sử dụng từ, cõu của mỡnh.
- Muốn tổ chức tốt việc thực hành giao tiếp cho học sinh, phải chỳ trọng xõy dựng hệ thống bài tập LTVC. Tất cả cỏc nội dung dạy học về từ và cõu đều phải được thiết kế thành hệ thống bài tập, là hệ thống cỏc nhiệm vụ mà học sinh phải thực hiện trong quỏ trỡnh học tập. Khi tổ chức luyện từ cho