9. Cấu trỳc nội dung của luận văn
2.5. Tiểu kết chương 2
Ở chương 2, chỳng tụi đó nghiờn cứu cơ sở thực tiễn của việc dạy học cỏc lớp từ cú quan hệ về nghĩa, tập trung ở một số vấn đề sau:
2.5.1. Chỳng tụi đó điều tra, tỡm hiểu và đỏnh giỏ được nội dung chương trỡnh và hệ thống bài tập dạy cỏc lớp từ cú quan hệ về nghĩa trong SGK Tiếng Việt lớp 5. Tuy chương trỡnh đó quỏn triệt được quan điểm giao tiếp trong việc lựa chọn nội dung, phương phỏp, hỡnh thức tổ chức, song hệ thống bài tập, đặc biệt là hệ thống bài tập dạy sử dụng cỏc lớp từ cú quan hệ về nghĩa cũn hạn chế về số lượng, đơn điệu về hỡnh thức.
2.5.2.Trong lỳc vận dụng quan điểm giao tiếp để dạy học tiếng Việt, GV đang cũn nhiều vấn đề lúng túng, chưa giải quiết được, việc đổi mới phương phỏp da ̣y ho ̣c chưa thực sự đi sõu vào cụng việc giảng dạy hàng ngày của giỏo viờn, thỡ dạy học cỏc lớp từ cú quan hệ về nghĩa dưới ỏnh sỏng của quan điểm giao tiếp với những yờu cầu mới, với điều kiện trường lớp cũn thiếu thốn, tài liệu tham khảo, bổ trợ hạn chế... đó gõy nờn khụng ớt khú khăn cho GV và HS. Giỏo viờn tuy biết được tầm quan trọng của việc tổ chức dạy học theo quan điểm giao tiếp, song chưa nắm được phương phỏp tổ chức một cỏch cụ thể, chưa thiết kế được cỏc bài tập sử dụng từ giỳp cỏc em tớch cực húa vốn từ. Vỡ vậy, và kĩ năng sử dụng cỏc lớp từ cú quan hệ về nghĩa của học sinh trong giao tiếp cũn nhiều sai sút và chưa hiệu quả.
2.5.3. Ở tiểu học, sự khỏc biệt của cỏc em chưa lớn, để đảm bảo hiệu quả giỏo dục ở cấp học này, chúng ta cần tớnh đến sự khỏc biệt giữa cỏc học sinh trong khuụn khổ của phương phỏp tiếp cận cỏ nhõn đối với học sinh. Điều đú đũi hỏi trong dạy học TV theo quan điểm giao tiếp cần chỳ trọng phõn húa đối tượng HS, chỳ ý giải quiết mõu thuẫn giữa khối lượng tri thức học sinh cõ̀n nắm với thời gian tụ̉ chức hoa ̣t đụ ̣ng da ̣y và ho ̣c.
2.5.4. Xuất phỏt từ những cơ sở khoa học núi trờn, chỳng tụi nhận thấy rằng, cần phải cú một hệ thống bài tập dạy sử dụng cỏc lớp từ cú quan hệ về nghĩa theo quan điểm giao tiếp . Cú như vậy, mới tạo được tớnh năng động cho vốn từ của học sinh. Khụng phải cứ cú vốn từ nhiều, đa dạng là cú thể đưa vào sử dụng nhanh, chớnh xỏc, tinh tế. Muốn sử dụng từ hiệu quả thỡ học sinh phải luyện tập tớch cực húa vốn từ của mỡnh. Giỏo viờn cũng cần xỏc định nội dung, phương phỏp và hỡnh thức tổ chức dạy học cũng như xõy dựng hệ thống bài tập LTVC theo quan điểm giao tiếp, từ đú giỳp thực hiện dạy học