1.1.2.1 Cơ sở pháp lí
Mục tiêu của GD không đơn thuần là dạy kiến thức cho HS mà cần làm thế nào đề HS có thể tự tìm kiến thức để giải quyết những vấn đề trong cuộc sống, làm thế nào để HS biết phát huy sức mạnh nhóm, tăng cường sự hợp tác trong GQVĐ. Do đó, trong những năm gần đây để có thể bắt nhịp được xu hướng phát triển chung của nhân loại, Đảng và Nhà nước ta đã và đang không ngừng ban hành các nghị quyết nhằm đưa ra các giải pháp phát triển giáo dục và đào tạo theo xu hướng hội nhập và phát triển, đáp ứng nhu cầu khách quan của xã hội đương đại. Có thể kể đến các nghị quyết sau: Nghị quyết 4 của Trung ương Đảng khóa VII đã xác định “phải khuyến khích tự học”, “áp dụng phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho HS năng lực tư duy sáng tạo, năng lực GQVĐ”.
Nghị quyết Trung ương 2, khóa VIII tiếp tục khẳng định “ Hết sức coi trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, nhân cách, khả năng tư duy sáng tạo và năng lực thực hành”[12, tr.6]. Điều đó cũng có nghĩa là chúng ta cần phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học.
Điều 27(luật GD 2005) nước ta xác định: “Mục tiêu của GDPT là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và các kĩ năng cơ bản khác, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN” [10, tr.7].
Định hướng đó đã được pháp chế hóa trong văn bản pháp luật, cụ thể là luật giáo dục 2005, điều 28, khoản 2 nêu rõ: “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[10, tr.8].
Xuất phát từ vị trí và nhiệm vụ trên của GD, trong những năm qua, Bộ GD-ĐT đã thực thi nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn nói chung cũng như trong dạy học bộ môn GDCD nói riêng. Nhằm góp phần tích cực vào việc phát triển GDĐT, bồi dưỡng nhân cách cho thế hệ trẻ, giúp các em hình thành cho mình lí tưởng sống. Đồng thời, biết phối hợp các hoạt động, vận dụng những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của mình vào giải quyết những vấn đề đã và đang nảy sinh trong học tập cũng như trong thực tiễn.
1.1.2.2. Cơ sở tâm lí - giáo dục
Như chúng ta đã biết học là một hoạt động đặc thù của con người. Trong đó người học vừa là chủ thể vừa là đối tượng tác động. Do đó cách học tốt nhất là học trong hoạt động.
J.A.Komenxki, nhà sư phạm Tiệp Khắc lỗi lạc (1592-1670) đã đưa ra những biện pháp dạy học “bắt HS phải tìm tòi, suy nghĩ để tự mình nắm bắt được bản chất của SV-HT” hay với J.J.Ruxo, Ông cho rằng: phải hướng HS tích cực, tự giành lấy kiến thức bằng cách tìm hiểu, khám phá và sáng tạo.
Từ những quan điểm trên, có thể khẳng định rằng: để đạt được hiệu quả trong hoạt động dạy cũng như hoạt động học cần thiết phải tổ chức hoặc đưa ra các tình huống có vấn đề để HS tham gia vào hoạt động GQVĐ. Có như vậy thì HS mới có thể tự mình lĩnh hội, phát triển trí tuệ, nhân cách. Mặt khác, thông qua hoạt động GQVĐ sẽ tạo cho các em động lực hứng thú và nhu cầu cần thiết phải tìm cách giải quyết. Có như thế người học mới phát huy được hết nội lực để phát triển chính mình. Đó chính là yếu tố tạo nên sự tích cực trong hoạt động nhận thức của HS.
1.1.2.3 Cơ sở kinh tế - xã hội
Nước ta đang trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước với nền kinh tế nhiều thành phần định hướng xã hội chủ nghĩa. Để thích ứng với cơ chế thị trường, chuẩn bị cho cuộc sống và làm việc sau này đòi hỏi các em HS ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trường phải tự trang bị cho mình những kĩ năng cơ bản để có thể hòa nhập nhanh và thích ứng dễ dàng với một xã hội năng động. Do đó, cần rèn luyện cho HS kĩ năng GQVĐ là một trong những kĩ năng vô cùng quan trọng và cần thiết không thể thiếu cho các em trong học tập cũng như trong cuộc sống sau này.
1.1.2.4 Đặc điểm của rèn luyện kĩ năng GQVĐ cho học sinh
Ở mỗi lứa tuổi khác nhau, các em có những đặc điểm tâm sinh lí riêng, phẩm chất nhân cách cũng như năng lực trí tuệ, tri thức và kĩ năng hình thành ở HS cũng khác nhau về mức độ, số lượng và tính chất tùy theo lứa tuổi của các em. Riêng đối với các em học sinh THPT được xem là lứa tuổi đầu thanh niên vì vậy mà quá trình nhận thức của các em khác hoàn toàn
về chất so với lứa tuổi trước. Cảm giác, tri giác của các em đạt tới trình độ nhạy hơn, có chú ý nhiều hơn trong quá trình học tập nhờ khả năng tự ý thức. Do đó tri nhớ của các em có chủ định và chiếm ưu thế nhiều hơn. Đặc biệt, tư duy của các em ở lứa tuổi lớp 11,12 có thể nói đã đạt được trình độ người trưởng thành về mặt logic và tư duy lí luận, các thao tác như phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa được hoàn thiện từng bước. Không những thế, sự phát triển nhân cách của các em cũng có nhiều đặc điểm nổi bật, khả năng tự ý thức của các em phát triển cao, do đó các em có thể tự đánh giá khả năng một cách toàn diện.
Tuy nhiên, đây là giai đoạn đầu của tuổi trưởng thành, các yếu tố của nhân cách định hình chưa được vững bền, chưa được trải nghiệm nhiều. Do đó ở một số em có hiện tượng manh động, bột phát, hiếu thắng, chủ quan, dễ dẫn đến sai lầm trong nhận thức và hành vi văn hóa, đạo đức. Đặc biệt trong điều kiện của nền kinh tế vận hành theo cơ chế thị trường ở nước ta bên cạnh những mặt tích cực vẫn còn không ít tác động tự phát tiêu cực, ảnh hưởng xấu đến quá trình hình thành, phát triển nhân cách của thế hệ trẻ.
Xuất phát từ những nguyên nhân trên, chúng tôi nhận thấy rằng: Đối với HSTHPT đều quan trọng nhất là thái độ của các em đối với công việc và học tập của mình. Điều đó được thể hiện bằng tính tích cực, tự giác, chủ động trong học tập của các em, sự tập trung chú ý vào nhiệm vụ học tập, có ý chí vươn lên, có phương pháp học tập sáng tạo để dành được kết quả học tập tốt nhất. Đồng thời biết vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống.
Do đó việc rèn luyện kĩ năng GQVĐ cho các em ngay khi còn là HSPT là điều vô cùng quan trọng và cần thiết. Đó không chỉ là nền tảng giúp các em bổ sung kiến thức, thực hành một cách sáng tạo những kiến thức mà mình đã học, vận dụng chúng vào trong thực tiễn góp phần hình thành và rèn luyện những kĩ năng cơ bản cho các em.
1.1.2.5 Cấu trúc chương trình và đặc điểm của phần công dân với kinh tế, lớp 11
Bảng 1.2. Bảng phân phối chương trình phần công dân với kinh tế
Tiết CT
NỘI DUNG
1 Bài 1: Công dân với sự phát triển kinh tế 2 Bài 1: Công dân với sự phát triển kinh tế 3 Bài 2: Hàng hóa- Tiền Tệ- Thị Trường 4 Bài 2: Hàng Hóa- Tiền Tệ- Thị Trường 5 Bài 2: Hàng Hóa- Tiền Tệ- Thị Trường
6 Bài 3: Quy luật giá trị trong sản xuất và lưu thông hàng hóa 7 Bài 3: Quy luật giá trị trong sản xuất và lưu thông hàng hóa 8 Bài 4: Cạnh tranh trong sản xuất và lưu thông hàng hóa 9 Bài 5: Cung- Cầu trong sản xuất và lưu thông hàng hóa (Nguồn:Tác giả xây dựng trên cơ sở chương trình môn GDCD lớp 11)
* Đặc điểm phần công dân với kinh tế:
Môn GDCD ở trường THPT là hệ thống kiến thức bao gồm sự tích hợp của nhiều nội dung khác nhau, được xây dựng dựa trên các môn khoa học cơ bản như: Triết học, Đao đức học, Luật học, Kinh tế chính trị học, Chủ nghĩa xã hội khoa học…Mỗi một nội dung môn học đều gắn với một mục tiêu GD cụ thể.
Đặc biệt trong phần “công dân với kinh tế”, chương trình GDCD lớp 11, là một trong những học phần với nhiều nội dung khái quát, trừu tượng như: quy luật lưu thông tiền tệ, quy luật giá trị trong sản xuất và lưu thông hàng hóa, quy luật cạnh tranh trong sản xuất và lưu thông hàng hóa, quy luật cung cầu trong sản xuất và lưu thông hàng hóa….mặt khác, những quy luật này cũng đang hàng ngày, hàng giờ tác động, biểu hiện trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội.
Không những thế kinh tế còn có một vai trò quan trọng hơn đó chính là góp phần vào sự nghiệp phát triển của GD, giữa GD và kinh tế là 2 mối liên hệ hỗ trợ và không thể tách rời nhau. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nhấn mạnh: “ Kinh tế tiến bộ thì GD mới tiến bô được, nền kinh tế không
phát triển thì GD cũng không phát triển được, GD không phát triển thì không có đủ cán bộ để giúp cho kinh tế phát triển, hai việc đó liên quan mật thiết với nhau”.
Với quan điểm trên của nhà lãnh tụ thiên tài đã cho chúng ta thấy vai trò của GD trọng sự phát triển kinh tế. Học phần “Công dân với sự phát triển kinh tế” có một ý nghĩa rất lớn đối với sự nghiệp GD đặc biệt là đối với thế hệ trẻ. Có thể nói phần “Công dân với kinh tế” chương trình GDCD lớp 11 là một học phần mà nội dung kiến thức hoàn toàn xa lạ với các em. Do đó việc vận dụng phương pháp phù hợp để giảng dạy học phần này là vô cùng quan trọng và thật sự cần thiết. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Xuất phát từ những thực tiễn trên, vận dụng phương pháp dạy hoc GQVĐ trong giảng dạy học phần này có thể giúp các em có được những trải nghiệm qua việc tự mình giải quyết những mậu thuẫn kiến thức trong quá trình học tập, đặc biệt là qua học phần “công dân với kinh tế”. Từ đó, các em có thể vận dụng những kiến thức mà mình đã học để giải thích những vấn đề trong thực tiễn kinh tế dù là với những hình thức cơ bản nhất, biết phân biệt các yếu tố cơ bản của nền kinh tế, biết đánh giá, nhận định về hàng hóa, về tác động và vai trò của nền kinh tế thị trường. Từ đó các em có thể trang bị cho mình những kiến thức cơ bản nhất, biết định hướng nghề nghiệp cho mình trong tương lai.
Chính những đặc thù đó đòi hỏi người GV khi xác định, xây dựng câu hỏi, tình huống có vấn đề phải là những mâu thuẫn có tính thời sự để có thể bắt nhịp với cuộc sống đang thay đổi từng ngày, từng giờ. Để làm được điều đó bên cạnh kĩ năng chuyên môn người GV cần có tâm hồn nhạy cảm, biết cảm nhận, lắng nghe những đổi thay của cuộc sống, biết nắm bắt, sàng lọc, phân tích, xử lí thông tin để mang hơi thở của cuộc sống, của thời đại vào từng tiết học GDCD.
Mặt khác, tri thức môn GDCD mang tính đa dạng và tổng hợp bao trùm lên nhiều lĩnh vực, nhiều bộ môn khoa học khác nhau. Do đó, trong quá
trình giảng dạy đòi hỏi người GV phải biết liên hệ và vận dụng tri thức của các môn khoa học khác vào bài dạy của mình.Việc sử dụng kiến thức liên môn sẽ giúp HS hiểu bài nhanh hơn, làm tri thức môn học trở nên thuyết phục và khoa học hơn. Qua đó làm thay đổi cách nhìn của HS với môn GDCD.
1.1.2.6 Các yêu cầu đối với việc rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề
- Yêu cầu đối với GV trong học theo hướng rèn luyện kĩ năng GQVĐ Trong quá trình dạy học luôn tồn tại hai mối quan hệ cơ bản đó là mối quan hệ giữa GV-HS và HS-HS. Nhiều nhà nghiên cứu khi phân tích mối liên hệ trong quá trình dạy học như sau: HS hợp tác với nhau để tiến hành hoạt động nhận thức một cách tự giác và tích cực dưới sự hướng dẫn của GV. Các nhà nghiên cứu cũng cho rằng mối quan hệ GV-HS theo kiểu áp đặt, phục tùng là không thể phát huy được tính năng động sáng tạo cho người học, người học không có hứng thú mà luôn cảm thấy bị gò bó thậm chí là sự sợ hãi. Do đó, trong quá trình dạy học theo hướng rèn luyện kĩ năng GQVĐ cho HS, người GV cần xây dựng mối quan hệ thầy trò thân thiện, giúp HS thấy tự tin và thoái mái trong quá trình học.
Theo quan điểm này, người GV không còn là nguồn kiến thức, người quyết định mọi việc trong lớp học mà là người hỗ trợ thúc đẩy mọi hoạt động học. Nói như vậy, không phải vai trò của người GV là thứ yếu mà ngược lại người GV chính là một mắt xích quan trọng quyết định hiệu quả của quá trình dạy học. Người GV chuyển từ người quản lí sang người thúc đẩy và HS chuyển từ người bị quản lí sang người ủy quyền. GV là người thiết kế các tình huống học tập và điều khiển các hoạt động trong lớp học, tiếp nhận phản hồi, điều chỉnh hoạt động học đi đúng hướng, luôn bên cạnh người học có vai trò là người tư vấn, tạo môi trường học tập tích cực, bố trí các điều kiện để tổ chức cho HS có thể giao tiếp được với nhau, khéo léo hỗ trợ giúp đỡ HS giải quyết vấn đề. Đồng thời hướng dẫn HS trình bày và thảo
luận các vấn đề của mình và biết lắng nghe, phân tích, đánh giá các ý kiến của người khác.
Nói tóm lại theo quan điểm dạy học này, người GV là người thiết kế, tổ chức và điều khiển quá trình dạy học nhưng tất cả các hoạt động của GV đều phải hướng đến HS, mọi hoạt động của GV sẽ trở nên vô nghĩa nếu HS không chủ động và tích cực đón nhận nó. Do đó, theo quan điểm dạy học này HS chính là cầu nối giúp quá trình dạy học diễn ra một cách hiệu quả. - Yêu cầu đối với HS trong dạy học theo hướng rèn luyện kĩ năng GQVĐ
Trong bối cảnh hiện nay, do đặc trưng của cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật (KHKT) hiện đại đã tác động sâu sắc đến nền kinh tế thế giới đó là xu hướng chuyển dần từ kinh tế công nghiệp sang một loại hình kinh tế mới dựa trên chất xám, kĩ thuật, công nghệ cao đó chính là kinh tế tri thức. Một con số tính toán cho thấy rằng, trong nền kinh tế tri thức việc đầu tư cho GD chiếm 6-8% GDP, trình độ văn hóa trung bình của mỗi công dân là phải tốt nghiệp THPT và công nhân tri thức là thành phần chủ yếu trong cơ cấu xã hội. Để thích ứng với điều đó, GD phải chuyển từ việc coi trọng truyền thụ kiến thức sang GD cho mọi người khả năng tự học, tự GQVĐ, hợp tác với nhau. Nếu làm được điều đó, GD mới cung cấp cho xã hội hiện đại những người lao động mới phù hợp. Do đó, theo quan điểm dạy học hiện đại vai trò của HS hoàn toàn thay đổi.
HS từ vai trò bị động chuyển sang chủ động. HS phải chủ động và tích cực trọng việc đón nhận tình huống có vấn đề, chủ động làm việc nhóm, hợp tác với nhau, chủ động trong việc huy động kiến thức, kĩ năng đã có vào khám phá, giải quyết các tình huống có vấn đề được nêu ra trước đó. Bên