II- Các giải pháp chủ yếu quản lý chất lợng đội ngũ giáo
3.2.1.5 Tạo môi trờng s phạm để giáo viên học tập nâng cao trình độ
Ngời giáo viên dạy nghề đợc coi là có năng lực s phạm kỹ thuật, ngoài trình độ chuyên môn, s phạm còn phải có tay nghề (bậc thợ) đây là đặc trng cơ bản của giáo viên dạy nghề mà giáo viên ở các bậc học khác không có. Hiện nay ở các trờng, số giáo viên có tay nghề cao còn rất ít, phổ biến chỉ là bậc 3, bậc 4. Nhà trờng rất coi trọng giáo viên có bậc thợ cao, song cha có giải pháp kích thích phù hợp để thu hút lực lợng này về phục vụ nhà trờng. Lực lợng này có khả năng giải quyết những công việc phức tạp, chế tạo đợc những sản phẩm chính xác kỹ thuật cao. Nhà trờng xem đây là tấm gơng cho học sinh phấn đấu học tập, rèn luyện. Tỷ lệ học lý thuyết/thực hành là 1/3 do vậy trình độ tay nghề của giáo
viên là rất quan trọng ảnh hởng rất lớn đến chất lợng đào tạo (tay nghề) của học sinh. Nhà trờng có chủ trơng cứ 3-5 năm 1 lần tổ chức thi tay nghề cho giáo viên. Đã bổ sung quy chế nội bộ về chế độ chính sách đối với giáo viên: Nh giảm giờ chuẩn, nâng lơng trớc thời hạn…cho những giáo viên có tay nghề cao. Phải xác định rằng đào tạo đợc một giáo viên vừa giỏi lý thuyết giỏi tay nghề là rất khó khăn, đòi hỏi ngời giáo viên phải có tâm huyết với nghề nghiệp . Muốn đạt đợc mục tiêu nh vậy Nhà trờng phải có quy hoạch tổng thể về sự phát triển của trờng đến năm 2010 và định hớng đến năm 2020 để có đội ngũ giáo viên đạt chuẩn đủ về số lợng, mạnh về chất lợng.
Giáo viên trong đó có giáo viên dạy nghề là một bộ phận quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, ảnh hởng rất lớn đến sự phát triển của đất nớc. Nâng cao chất lợng giáo viên dạy nghề là nhiệm vụ có ý nghĩa quan trọng trong giai đoạn hiện nay. Có giải quyết đợc vấn đề này thì dạy nghề mới thực sự góp phần đào tạo nguồn nhân lực có chất lợng cao cho sự nghiệp xây dựng đất n- ớc công nghiệp hoá, hiện đại hoá.
Tạo môi trờng s phạm để giáo viên thờng xuyên tích cực học tập và tự học tập nâng cao trình độ. “ Mối quan tâm hàng đầu của các nhà quản lý nhà trờng là tạo điều kiện phơng tiện, môi trờng thuận lợi cho việc phát huy tự học của ngời học” . Cũng nh bất kỳ ở trờng học nào học tập là quyền và nhiệm vụ của mỗi nhà giáo. Tuy nhiên để thực hiện quyền và nhiệm vụ đó đối với đội ngũ giáo viên không phải là dễ, vì còn nhiều ngời hiểu đơn giản rằng, nhiệm vụ của thầy là dạy, của trò là học. Do vậy cần tạo điều kiện để giáo viên thờng xuyên đợc học tập và tự học tập nh:
+ Xây dựng các lớp điểm có chất lợng để giáo viên đợc dự giờ học tập kinh nghiệm.
+Tổ chức các phong trào thi đua xây dựng tủ sách nhà trờng và học tập nâng cao trình độ. Tủ sách của nhà trờng cần có đủ các loại tài liệu, sách, báo, tạp chí phục vụ cho giáo viên và học sinh, có các băng hình tiết giảng mẫu cho giáo viên học tập, nhà trờng có thể đa việc tìm tòi sách đóng góp xây dựng để tủ sách ngày càng phong phú hơn.
Phát huy tác dụng của tủ sách nhà trờng là vô cùng quan trọng đối với việc nâng cao chất lợng của đội ngũ giáo viên trong trờng, điều này đòi hỏi nhà trờng phải tổ chức, bố trí sao cho mọi giáo viên đợc thoải mái khi đến với tủ sách nhà trờng. ở đó có phòng thoáng mát về mùa hè, ấm áp về mùa đông, có đầy đủ ánh sáng, bàn ghế để giáo viên ngồi đọc, nghiên cứu tài liệu.
Động viên khen hởng kịp thời những giáo viên có thành tích trong việc học tập nâng cao trình độ. Nhiều trờng cũng đã đề ra nhiều chủ trơng nhng thực hiện không hiệu quả, vì không có chỉ tiêu đánh giá cụ thể, không đánh giá việc tham gia của CBGV, hoặc chỉ đánh giá mang tính chung chung mà thôi.
Những năm gần đây Đảng và Nhà nớc cùng Bộ lao động Thơng binh- Xã hội đặc biệt Tổng cục dạy nghề có nhiều chủ trơng biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đào tạo nghề của các cơ sở dạy nghề. Mặc dù vậy, chất lợng đào tạo nghề cha đợc đồng đều giữa các vùng, miền… có nhiều nguyên nhân khác nhau nh: chất lợng đội ngũ giáo viên còn yếu kém, CSVC trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, công tác quản lý còn nhiều bất cập nên chất lợng đào tạo nghề còn thấp. Đó là vấn đề hiện nay đang đợc toàn Đảng, toàn dân quan tâm.
Để nâng cao chất lợng đào tạo đã có một số nhà quản lý giáo dục đã đa ra các biện pháp quản lý theo nhiều hớng khác nhau nh: Quản lý bằng kế hoạch, tăng cờng CSVC , thiết bị dạy học, nâng cao chất lợng giáo viên, dân chủ hoá nhà trờng, phát huy nội lực sẵn có và trang thủ sự giúp đỡ từ bên ngoài.
3.2.2. Nhóm giải pháp bồi dỡng năng lực trình độ chuyên môn, nghiệp vụ:
3.2.2.1 Bồi dỡng năng lực s phạm
Bồi dỡng nâng cao nghiệp vụ s phạm cho giáo viên dạy nghề là cần thiết. Vì đa số giáo viên dạy nghề của Trờng chủ yếu học ở các trờng đại học và cao đẳng. Mặc dù 100% giáo viên tham gia quản lý và giảng dạy đều đợc học nghiệp vụ s phạm bậc I, bậc II. Nhng để có đợc kỹ năng dạy nghề tốt phải đợc rèn luyện, học tập thông qua thực tế giảng dạy và thực tế sản xuất. Phần lớn giáo viên dạy nghề hiện nay đều không đợc đào tạo về s phạm kỹ thuật, muốn họ hoàn thành tốt nhiệm vụ thì tất yếu phải bổ sung cho họ những kiến thức còn thiếu. Vì vậy tại cuộc họp chi bộ đầu năm Cấp uỷ Đảng, Ban giám hiệu đã đa ra Nghị quyết
01/NQ-CB về việc nâng cao chất lợng đào tạo, nội dung cơ bản là: Nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên bằng các hình thức đào tạo tại chỗ, cử đi học … quản lý chặt chẽ công tác giảng dạy của giáo viên nh:
Kiểm tra giáo án, dự giờ đánh giá xếp loại, tổ chức thao giảng cho giáo viên toàn trờng, kết thúc có đánh giá phân loại định mức tiền thởng để động viên thúc đẩy và làm cơ sở xếp loại quý,năm.
Nâng cao năng lực quản lý của khoa: Thực tế năng lực quản lý của khoa còn hạn chế nên việc thực hiện kế hoạch giảng dạy cha tốt, cần có kế hoạch mở các lớp bồi dỡng công tác quản lý cấp khoa, tổ bộ môn từ công tác tổ chức, theo dõi việc thực hiện kế hoạch, công tác quản lý hồ sơ… để từ đó có biện pháp giúp đỡ giáo viên trong công tác giảng dạy.
3.2.2.2 Bồi dỡng thái độ nghề nghiệp, đạo đức nghề nghiệp
Phải giáo dục lòng yêu nghề cho giáo viên, đây là một trong những tiêu chuẩn không thể thiếu của ngời giáo viên nhất là giáo viên dạy nghề, ngời thầy yêu nghề mới thì mới tâm huyết nghề nghiệp của mình, mới tìm tòi sáng tạo tìm ra những phơng pháp hay, bài giảng tốt phù hợp với nội dung chơng trình và với trình độ, năng lực của từng học sinh. Mỗi khi học sinh cha năm vững bài thì ngời thầy phải làm gì ? khi học sinh ra làm việc ngoài xã hội mà không đợc chấp nhận thì trách nhiệm ngời thầy có trăn trở, suy nghĩ hay không ? đó chính là đạo đức nghề nghiệp. Phần lớn giáo viên của trờng còn trẻ có tâm huyết với nghề đã chọn nhng nếu đợc xã hội quan tâm hơn nữa, thì sẽ phát huy hết năng lực của mình. góp phần xây dựng hệ thống dạy nghề ngày càng phát triển đáp ứng việc đào tạo nhân lực để xây dựng đất nớc.
3.2.2.3 Nâng cao trình độ tin học, ngoại ngữ
Về tin học: Thế kỷ XXI thời đại của công nghệ, khoa học kỹ thuật mới, tin học chiếm một vị trí hết sức quan trọng trong sự phát triển của đất nớc, tin học đã là một phần của cuộc sống con ngời. Các nhà máy, công trình đều sử dụng công nghệ hiện đại, điều khiển bằng kỹ thuật số, trong đào tạo một số thiết bị dạy học đã sử dụng công nghệ mới để mô phỏng các bài học về kỹ thuật mà trớc đây không thể hiện đợc trên các mô hình học cụ. Từ khi thành lập Ban lãnh đạo nhà trờng rất quan tâm đến lĩnh vực này, đã mở các lớp tin học ngoài giờ cho tất
cả cán bộ, giáo viên toàn trờng đến nay 100% giáo viên biết sử dụng máy vi tính. 60-70% giáo viên các khoa đã sử dụng công nghệ thông tin để mô phỏng, biểu diễn các sự vật các hoạt động của thiết bị động bằng máy tính, tạo nên mô hình động nên học sinh rất dễ tiếp thu bài học mới, tạo không khí hăng say học tập của học sinh, thực tế mang lại hiệu quả cao cho công tác đào tạo.
Về ngoại ngữ: Với xu thế toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế thì việc giao lu trao đổi kinh nghiệm về lĩnh vực chuyên môn và các lĩnh vực khác là rất cần thiết, ngoại ngữ là cầu nối giữa các quốc gia với nhau, giúp cho mọi ngời tiếp cân với khối lợng tri thức khổng lồ của thế giới, các dự án đầu t cho các trờng dạy nghề ngày càng đợc các nhà đầu t quan tâm, số lợng giáo viên đợc đi tham quan học tập ở nớc ngoài ngày càng nhiều, do vậy trình độ ngoại ngữ của giáo viên vô cùng cần thiết. phấn đấu sau 2 năm nữa tất cả giáo viên trẻ phải biết ngoại ngữ, một số giáo viên phải thành thạo một ngoại ngữ để làm việc với chuyên gia nớc ngoài. Để đạt đợc mục tiêu đó nhà trờng dã đề ra yêu cầu gắn với các chế độ đãi ngộ, bình xét phân loại giáo viên trên cơ sở kết quả đạt đợc của mỗi giáo viên.
3.2.3. Kiểm định chất lợng đào tạo
3.2.3.1 Mục đích kiểm định
Kiểm định chất lợng đợc hiểu là Đánh giá và công nhận. Đó là sự xem xét độc lập nhằm xác định xem các hoạt động và kết quả liên quan đến chất lợng có đáp ứng đợc các quy định đã đề ra và các quy định này có đợc thực hiện một cách có hiệu quả và thích hợp để đạt mục tiêu hay không. Kiểm định chất lợng chất lợng để đánh giá nhằm công nhận chất lợng của sản phẩm. Chất lợng đào tạo là một lĩnh vực rất khó đo lờng và đánh giá. Nó có thể đợc đánh giá trực tiếp qua sản phẩm đào tạo, qua chất lợng học sinh tốt nghiệp, tuy nhiên, cũng có thể đánh giá gián tiếp qua các điều kiện bảo đảm chất lợng.
Kiểm định các điều kiện đảm bảo chất lợng đào tạo chính là một phơng thức quản lý chất lợng đào tạo. Đó là hệ thống tổ chức và giải pháp để đánh giá nhằm nâng cao chất lợng đào tạo thông qua việc xem xét từ bên ngoài.
Kiểm định có hai mục đích cơ bản:
tạo đã đợc kiểm định, điều đó có nghĩa là cơ sở đào tạo đã thoả mãn các tiêu chuẩn kiểm định.
-Quá trình kiểm định sẽ giúp cho việc tiếp tục cải thiện chất lợng của cơ sở đào tạo. Cụ thể là:
+ Khuyến khích chất lợng cao trong đào tạo thông qua việc phát triển các tiêu chí và hớng dẫn đánh giá hiệu quả đào tạo.
+ Khuyến khích việc nâng cao năng lực thực hiện của các cơ sở đào tạo thông qua việc tự nghiên cứu đánh giá thờng xuyên,
+Đảm bảo với cộng đồng giáo dục, công chúng và toàn xã hội cơ sở đào tạo đã có mục tiêu rõ ràng, đã thiết lập đủ các điều kiện để có thể mong đợi, đạt đợc kết quả một cách hợp lý, trên thực tế đã hoàn thành về mặt cơ bản đã tổ chức, bố trí cán bộ hỗ trợ để tiếp tục hoàn thành;
+ Cung cấp hỗ trợ và hớng dẫn các cơ sở đào tạo đã thành lập và đang phát triển .
Luật Giáo dục năm 2005 quy định: “Kiểm định chất lợng giáo dục là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu, chơng trình, nội dung giáo dục đối với nhà trờng và cơ sở giáo dục khác”.
3.2.3.2. Nội dung kiểm định chất lợng:
Kiểm định đào tạo nghề có 2 đối tợng chính là cơ sở dạy nghề và chơng trình dạy nghề. Mỗi đối tợng đợc kiểm định theo các nội dung khác nhau:
-Kiểm định cơ sở dạy nghề:
Kiểm định cơ sở dạy nghề là loại kiểm định mà đối tợng là các cơ sở dạy nghề, mà còn đợc gọi là kiểm định toàn diện , vì nó đề cập đến toàn bộ các lĩnh vực của cơ sở dạy nghề nh chơng trình, cơ sở vật chất, tài chính đội ngũ giáo viên, cán bộ, công tác quản lý nhà trờng …kiểm định cơ sở dạy nghề nhằm đánh giá tính phù hợp của các mục tiêu của nhà trờng so với yêu cầu của thị trờng lao động, sự hoàn thiện của cơ cấu tổ chức và khả năng hoàn thành các mục tiêu đã đề ra.
Nội dung kiểm định cơ sở dạy nghề đợc tiến hành với các tiêu chí sau: +Mục tiêu và nhiệm vụ của nhà trờng;
+Hoạt động dạy và học;
+Chơng trình và giáo trình dạy nghề; +Giáo viên và cán bộ quản lý;
Th viện;
+Quản lý tài chính;
+Cơ sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học; +Dịch vụ cho học sinh.
- Đánh giá chơng trình dạy nghề
kiểm định chơng trình dạy nghề là hình thức kiểm định mà đối tợng là khâu trong quá trình đào tạo, đợc tiến hành với các nội dung sau:
+Mục tiêu của chơng trình dạy nghề; +Cấu trúc của chơng trình;
+Nội dung chơng trình;
Khi đánh giá một chơng trình dạy nghề tại một cơ sở dạy nghề cụ thể còn phải đánh giá các điều kiện đảm bảo để chơng trình đó đợc thực thi:
+ Chơng trình đó phản ánh đợc mục tiêu, nhiệm vụ của cơ sở dạy nghề. + Chơng trình đó đợc tổ chức thực hiện bởi một hệ thống tổ chức, quản lý, đội ngũ cán bộ, giáo viên nh thể nào.
+ Các yếu tố bảo đảm khác nh tài chính, cơ sở vật chất trang thiết bị giảng dạy, học tập, phòng học nhà xởng th viện và các tài liệu phục vụ cho chơng trình đó…
Hai loại kiểm định trên có mối liên hệ mật thiết nhau, song chúng cũng có một số khác biệt. Khi đánh giá nhà trờng trọng tâm chú ý đến hệ thống quản lý chất lợng nhà trờng, khi đánh giá chất lợng chuyên môn trọng tâm lại là chú ý ở hệ thống quản lý chất lợng trong quá trình đào tạo, mục tiêu của nghề có đợc xác định hợp lý, phù hợp với nhu cầu xã hội hay không, tổ chức đào tạo của nghề có đạt đợc mục tiêu hay không…. từ đó mới xác định đợc chơng trình đào tạo đạt chất lợng.
- Đánh giá chất lợng sau đào tạo:
Để đánh giá chất lợng đào tạo học sinh sau tốt nghiệp ra trờng có phù hợp với thực tế sản xuất hay không, nhằm đề xuất các giải pháp quản lý nhằm nâng
cao chất lợng đào tạo trong những năm tới tại trờng Trung cấp nghề KT-KT số 1, kết thúc khoá học nhà trờng theo dõi học sinh ra làm việc bằng phiếu ghi địa chỉ và hằng năm phát phiếu thăm dò gửi đến từng công nhân, trên phiếu ghi các thông tin cần thiết, qua các thông tin đó nhà trờng điều chỉnh nội dung chơng trình cho phù hợp.
3.2.4 Các hình thức bồi dỡng:
3.2.4.1. Tổ chức các lớp đào tạo theo từng chuyên đề
Định kỳ thờng xuyên tổ chức các lớp bồi dỡng theo từng chuyên đề cho cán bộ, giáo viên theo từng nhóm chuyên đề:
- Chuyên môn nghiệp vụ; - Năng lực s phạm kỹ thuật; - Kỹ năng thực hành nghề ;
- Phẩm chất đạo đức và thái độ nghề nghiệp;