II. Kết quả kiểm tra đỏnh giỏ, xếp loại từng nội dung
9. Cấu trỳc luận văn
2.2.4. Thực trạng về phươngphỏp kiểm tra chuyờn mụn
Về mặt phương phỏp kiểm tra chuyờn mụn của Hiệu trưởng đó tuõn thủ đỳng kế hoạch quy trỡnh kiểm tra. Tuy nhiờn kỹ thuật kiểm tra chuyờn mụn thỡ cũn chưa thực tốt.
Cú một số Hiệu trưởng chưa thật quan tõm tới phương phỏp kiểm tra chuyờn mụn nờn trong quỏ trỡnh kiểm tra cũn chưa phỏt hiện thấy thiếu sút, tốn tại trong giảng dạy, thực hiện quy chế chuyờn mụn cũng như chưa thấy điểm mạnh của từng giỏo viờn.
2.2.5. Tỏc động của cụng tỏc kiểm tra đối với việc nõng cao năng lực chuyờn mụn của giỏo viờn:
Trong cụng tỏc kiểm tra chuyờn mụn của Hiệu trưởng đó gúp phần quan trọng để điều chỉnh nõng cao trỡnh độ chuyờn mụn nghiệp vụ cho giỏo viờn bởi vỡ mỗi lần được kiểm tra Hiệu trưởng hoặc ban chuyờn mụn dự giờ, trao đổi, tư vấn, thỳc đẩy thỡ người giỏo viờn mới thực sự nhỡn rừ hơn những điểm mạnh cũng như tồn tại của mỡnh trong khi thực hiện quy chế chuyờn mụn và giảng dạy.
Đặc biệt là với nội dung tư vấn, thỳc đẩy của Hiệu trưởng hoặc ban chuyờn mụn đó gúp phần giỳp giỏo viờn cú thờm nhiều kinh nghiệm để nõng cao hiệu quả dạy học cũng như thực hiện tốt việc đổi mới phương phỏp dạy học.
2.3. ĐÁNH GIÁ VỀ CễNG TÁC KIỂM TRA CHUYấN MễN CỦA NGƯỜI HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở HUYỆN TỨ KỲ - TỈNH HẢI DƯƠNG.
2.3.1. Nhận thức về cụng tỏc kiểm tra của cỏn bộ quản lý và giỏo viờn:
Việc điều tra được thực hiện ở 29 trường tiểu học huyện Tứ Kỳ qua 4 đối tượng: Hiệu trưởng, Phú hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyờn mụn, giỏo viờn.
Bảng 5: Quy mụ cỏc đại lượng điều tra
Số trường được điều tra Số người điều tra Số Hiệu trưởng Số Hiệu phú Số tổ trưởng chuyờn mụn Số giỏo viờn 29 615 29 27 87 472
(Mẫu phiếu điều tra theo phụ lục số 1)
Kết quả điều tra nhận thức của cỏn bộ, giỏo viờn về mức độ quan trọng của việc kiểm tra quy chế chuyờn mụn.
Bảng 6: Nhận thức của cỏn bộ, giỏo viờn về mức độ quan trọng của việc kiểm tra chuyờn mụn:
Nội dung Số quản lýgiỏo viờn Rất quan trọngSL % Quan trọngSL % Khụng quan trọngSL %
Soạn bài 615 438 71.2 177 28.8 0 0 Giảng bài 615 502 81.6 113 18.4 0 0 Kiểm tra, đỏnh giỏ, chữa bài 615 356 57.8 259 42.2 0 0 Thực hành thớ nghiệm 615 340 55.2 275 44.8 0 0 Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng 615 297 48.2 318 51.8 0 0
Qua kết quả bảng 6 cho thấy:
Đỏnh giỏ về mức độ quan trọng của việc kiểm tra hoạt động soạn bài: Cú 71.2% cỏn bộ, giỏo viờn khẳng định việc Hiệu trưởng kiểm tra giỏo viờn thực hiện quy chế về soạn bài khi lờn lớp rất quan trọng.
Cú 28.8% cỏn bộ, giỏo viờn khẳng định việc Hiệu trưởng kiểm tra giỏo viờn thực hiện quy chế về soạn bài khi lờn lớp rất quan trọng.
Khụng cú cỏn bộ, giỏo viờn nàog cho rằng việc kiểm tra của Hiệu trưởng đối với việc kiểm tra quy chế soạn bài là khụng quan trọng. Điều ấy chứng tỏ rằng cỏn bộ, giỏo viờn đó cú nhận thức và đỏnh giỏ rất cao vai trũ của việc kiểm tra của Hiệu trưởng đối với việc thực hiện quy chế soạn bài của giỏo viờn.
Khi hỏi một số cỏn bộ, giỏo viờn: Tại sao cỏc thầy (cụ) lại đỏnh giỏ cao vai trũ việc kiểm tra của Hiệu trưởng đối với việc thực hiện quy chế soạn bài của giỏo viờn? Thỡ nhận được cõu trả lời: Soạn bài là một khõu quan trọng là tiền đề đầu tiờn và quyết định để cú thể dạy tốt được, hơn nữa trong cơ chế hiện nay nếu khụng kiểm tra thường xuyờn khõu này thỡ một số giỏo viờn chưa tự giỏc chuẩn bị kỹ bài trước khi đến lớp.
Việc soạn bài cũn mang ý nghĩa thiết kế bài giảng chi phự hợp với trỡnh độ nhận thức cỏc đối tượng học sinh và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.
Đỏnh giỏ về mức độ quan trọng trong việc kiểm tra thực hiện chương trỡnh và hoạt động giảng bài:
Cú 81.6% cỏn bộ, giỏo viờn khẳng định Hiệu trưởng kiểm tra thực hiện chương trỡnh và hoạt động giảng bài rất quan trọng. Tỷ lệ này cũn cao hơn khi đỏnh giỏ tầm quan trọng của nú với quy chế soạn bài.
Cú 18.4% cỏn bộ, giỏo viờn khẳng định Hiệu trưởng kiểm tra thực hiện chương trỡnh và hoạt động giảng bài quan trọng.
Khụng cú cỏn bộ, giỏo viờn nào cho rằng kiểm tra của Hiệu trưởng đối với việc kiểm tra thực hiện chương trỡnh và hoạt động giảng bài là khụng quan trọng. Điều ấy chứng tỏ rằng cỏn bộ, giỏo viờn đó cú nhận thức và đỏnh giỏ rất cao vai trũ kiểm tra của Hiệu trưởng đối với việc thực hiện chương trỡnh và hoạt động giảng bài của giỏo viờn.
Khi hỏi cỏn bộ, giỏo viờn: Tại sao thầy (cụ) lại cho rằng kiểm tra chương trỡnh và hoạt động giảng bài lại quan trọng hơn cả kiểm tra quy chế soạn bài? Thỡ giỏo viờn phõn tớch và trả lời: Tất cả cỏc kiến thức, kinh nghiệm và sự chuẩn bị thụng qua bài soạn đều nhằm một mục đớch cuối cựng là thể hiện thụng qua bài giảng trờn lớp đạt kết quả cao nhất. Khi kiểm tra bài giảng trờn lớp cú thể đỏnh giỏ gần đỳng được kiến thức, kinh nghiệm và sự chuẩn bị bài soạn, nếu chỉ thụng qua sự chuẩn bị kỹ càng mới chỉ dự đoỏn được kết quả của bài giảng trờn lớp mà thụi. Trong thực tế cú giỏo viờn chuẩn bị bài rất kỹ trước khi lờn lớp nhưng cú khi lờn lớp vẫn chưa thành cụng được như ý muốn.
Đỏnh giỏ về mức độ quan trọng của việc kiểm tra hoạt động kiểm tra đỏnh giỏ, chữa bài học sinh của giỏo viờn:
Cú 57.8% cỏn bộ, giỏo viờn khẳng định Hiệu trưởng kiểm tra giỏo viờn thực hiện việc kiểm tra và đỏnh giỏ là rất quan trọng. Tỷ lệ này thấp hơn khi đỏnh giỏ tầm quan trọng của nú với quy chế soạn bài, giảng bài.
Cú 42.1% cỏn bộ, giỏo viờn khẳng định Hiệu trưởng kiểm tra giỏo viờn thực hiện việc kiểm tra và đỏnh giỏ là quan trọng.
Khi được hỏi một số cỏn bộ, giỏo viờn: Tại sao thầy (cụ) lại cho rằng kiểm tra việc kiểm tra và đỏnh giỏ lại ớt quan trọng hơn, thậm chớ lại khụng quan trọng bằng kiểm tra quy chế soạn bài, giảng bài? Thỡ giỏo viờn phõn tớch và trả lời: Vỡ soạn, giảng là hai khõu rất quan trọng quyết định chất lượng và hiệu quả giảng dạy của người giỏo viờn. Hơn nữa, ngoài Hiệu trưởng và những người được Hiệu trưởng uỷ quyền thỡ khụng ai kiểm tra được nữa, cũn việc thực hiện quy chế chấm bài tương đối đơn giản và hồ sơ, phụ huynh học sinh cú thể kiểm tra
được nờn buộc giỏo viờn phải làm nghiờm tỳc nờn Hiệu trưởng khụng cần kiểm tra cũng được.
Mặt khỏc việc kiểm tra đỏnh giỏ rất quan trọng đối với học sinh bởi qua hoạt động này giỏo viờn mới rốn cho học sinh cỏc kỹ năng cần đạt được ở cấp tiểu học.
Khi được hỏi một số cỏn bộ, giỏo viờn: Tại sao thầy (cụ) lại cho rằng kiểm tra hoạt động chữa bài lại ớt quan trọng hơn, thậm chớ lại khụng quan trọng? Thỡ giỏo viờn phõn tớch và trả lời: Theo phõn phố chương trỡnh hiện nay thỡ nhiều mụn khụng cú tiết chữa bài, từ xưa đến nay ớt ai thanh tra tiết chữa bài, nờn chỉ dừng lại ở việc trước khi trả bài nhắc học sinh một số lưu ý về cỏc lỗi phổ biến hay cỏ biệt, hoặc chỉ học sinh thắc mắc mới giải thớch để học sinh rừ mà thụi.
Ở cỏc mụn khụng cú tiết trả và chữa bài kiểm tra. Khi chấm bài, phần lớn giỏo viờn cú ghi những sai sút của học sinh trờn bài làm. Sau khi vào điểm trả bài cho học sinh tự xem và kiểm tra việc chấm chữa của giỏo viờn.
Việc “chữa bài” ở cỏc mụn này được giỏo viờn thực hiện ngay trờn làm bài của học sinh qua cỏch thức (gạch dưới, đỏnh dấu hỏi, gạch trước những dũng cú vấn đề, khoanh trũn, ghi nhận xột - thường là rất cụ đọng, kể cả ghi liờn tiếp nhiều dấu? trờn bài làm của HS…).
Học sinh nhận lại bài làm của mỡnh cú lời phờ của giỏo viờn nhưng chưa chỳ ý đọc lại kỹ càng, nhiều học sinh khụng lưu lại bài do giỏo viờn trả lại mặc dự cú quy định phải lưu lại.
Giỏo viờn cũng khụng kiểm tra để biết học sinh cú đọc, cú hiểu những gỡ giỏo viờn đó ghi trờn bài làm của họ học sinh hay khụng. Đặc biệt học sinh vẫn mắc lỗi của lần kiểm tra trước mặc dự giỏo viờn đó gạch dưới chõn những lỗi sai. Cỏc tổ chuyờn mụn hiếm khi nhận xột về việc sửa chữa bài, chưa thảo luận xem khi chữa bài thỡ nờn ghi nhận xột vào đõu và như thế nào cho cú tỏc dụng.
Một số giỏo viờn đó lập sổ theo dừi riờng để ghi lỗi của từng học sinh (danh sỏch học sinh theo thứ tự ghi trong sổ điểm). Thụng qua tiết trả bài học sinh biết cỏc lỗi chung của cả lớn, lỗi cỏ biệt ở vài học sinh, biết nguyờn nhõn
cỏc loại lỗi do đõu: Thiếu cẩn thận, do lập luận, do hỡnh thức trỡnh bày, do thiếu kiến thức… Khụng chỉ bớờt về lỗi, học sinh cũn được giỏo viờn giới thiệu cỏc cỏch giải độc đỏo của và học sinh để cả lớp học tập.
Đỏnh giỏ của cỏn bộ, giỏo viờn về việc kiểm tra hoạt động thực hành, thớ nghiệm:
Cú 55.2% cỏn bộ, giỏo viờn khẳng định việc Hiệu trưởng kiểm tra giỏo viờn về hoạt động thực hành thớ nghiệm là rất quan trọng. Tỷ lệ này thấp hơn khi đỏnh giỏ tầm quan trọng của nú với việc kiểm tra hoạt động soạn bài, giảng bài, chấm chữa bài.
Cú 44.8% cỏn bộ, giỏo viờn khẳng định việc Hiệu trưởng kiểm tra giỏo viờn hoạt động thực hành thớ nghiệm là quan trọng.
Điều này chứng tỏ cỏn bộ, giỏo viờn đó nhận thức và đỏnh giỏ cao vai trũ của việc kiểm tra của Hiệu trưởng đối với việc thực hành, thớ nghiệm của giỏo viờn khi được hỏi một số giỏo viờn: tại sao thầy (cụ) lại cho rằng việc thực hiện thớ nghiệm trong dạy học lại khụng quan trọng? Thỡ giỏo viờn phõn tớch, trả lời: trong dạy học khụng cần thiết phải thực hành, thớ nghiệm hay sử dụng đồ dựng vẫn dạy được, học sinh vẫn hiểu bài trong cụng tỏc kiểm tra thanh tra cũng chưa để ý tới vấn đề dạy “chay” bằng sỏch giỏo khoa.
Cụng tỏc thiết bị trường học trong nhà trường cũng chưa được coi trọng đầu tư. Việc tư làm đồ dựng dạy - học, thực hành thớ nghiệm sẽ làm mất thời gian, lóng phớ tiền mua nguyờn vật liệu để làm đồ dựng và thực hành thớ nghiệm.
Đỏnh giỏ của cỏn bộ, giỏo viờn về hoạt động bồi dưỡng thường xuyờn và tự bồi dưỡng.
- Cú 48.2% cỏn bộ, giỏo viờn khẳng định việc Hiệu trưởng kiểm tra giỏo viờn về hoạt động bồi dưỡng thường xuyờn, tự bồi dưỡng là rất quan trọng.
- Cú 51.8% cỏn bộ, giỏo viờn khẳng định việc Hiệu trưởng kiểm tra giỏo viờn về hoạt động bồi dưỡng thường xuyờn, tự bồi dưỡng là quan trọng.
Ở tiểu học giỏo viờn luụn ý thức tốt về cụng tỏc bồi dưỡng thường xuyờn, tự bồi dưỡng nhưng để thực sự đầu tư cho cụng tỏc bồi dưỡng thường xuyờn từ nhà trường đến giỏo viờn chưa phỏt huy tốt.
Bời vỡ giỏo viờn cho rằng để dành hết thời gian cho cụng tỏc giảng dạy và soạn bài… thỡ khụng cú thời gian bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thường xuyờn.
Mặt khỏc: bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thường xuyờn hiệu quả tỏc động tới chất lượng hoạt động chuyờn mụn khụng ai nhỡn thấy được.
Cú cỏn bộ, giỏo viờn cho rằng nội dung bồi dưỡng thường xuyờn chưa phong phỳ và cú ý nghĩa thiết thực với cụng tỏc giảng dạy nờn khụng cần phải học tập hơn nữa cụng tỏc kiểm tra chuyờn mụn của Hiệu trưởng cũng ớt đề cập đến hoạt động này.
2.3.2. Nghiệp vụ kiểm tra chuyờn mụn của Hiệu trưởng.
2.3.2.1. Nghiệp vụ kiểm tra chuyờn mụn
Hầu hết cỏc hoạt động quản lý về chuyờn mụn Hiệu trưởng thường phõn cấp cho Phú hiệu trưởng và tổ trưởng, tổ phú chuyờn mụn đảm nhận cũn Hiệu trưởng chỉ vạch kế hoạch và đụn đốc thực hiện chứ khụng trực tiếp tham gia.
Bảng 7: Kết quả đỏnh giỏ về hỡnh thức và biện phỏp kiểm tra.
ĐÁNH GIÁ
HèNH THỨC KIỂM TRA BIỆN PHÁP KIỂM TRA
TRỰC TIẾP
GIÁN
TIẾP PHỐI HỢP ĐỘT XUẤT ĐỊNH KỲ
TOÀN DIỆN SL % SL % SL % SL % SL % SL % Chớnh xỏc 582 94.6 61 10 615 100 472 76.7 579 94.1 615 100 Khụng xỏc định 33 5.4 554 90 0 0 143 23.3 36 5.9 0 0 Khụng chớnh xỏc 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Đồng tỡnh 530 86.1 61 10 589 95.7 382 62.1 584 94.9 615 100 Thế nào cũng được 85 13.9 554 90 26 4.3 233 37.9 31 5.1 0 0 Khụng đồng tỡnh 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Rất tốt 530 86.1 115 18.6 600 97.5 327 53.2 420 68.3 600 97.5 Tốt 85 13.9 250 40.7 15 2.5 250 40.7 180 29.3 15 2.5 Tươi đối tốt 0 0 250 40.7 0 0 38 6.1 15 2.4 0 0 Bỡnh thường 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Yếu 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Qua kết quả của bảng 7 cho thấy:
Đỏnh giỏ về độ chớnh xỏc của cỏc hỡnh thức kiểm tra chuyờn mụn:
- Hỡnh thức kiểm tra trực tiếp:
Cú 94,6% cỏn bộ, giỏo viờn cho rằng: Hỡnh thức kiểm tra trực tiếp là chớnh xỏc bởi vỡ kiểm tra trực tiếp thỡ mới đỏnh giỏ được chớnh xỏc hoạt động chuyờn mụn của giỏo viờn.
Cú 5,4% cỏn bộ, giỏo viờn cho rằng hỡnh thức kiểm tra trực tiếp là khụng xỏc định bởi vỡ: khi kiểm tra trực tiếp thỡ vấn đề bỏ qua cỏc vi phạm chuyờn mụn giữa người kiểm tra và giỏo viờn vẫn cú thể xảy ra.
Cú 86,1% cỏn bộ, giỏo viờn đồng tỡnh với hỡnh thức kiểm tra trực tiếp bởi vỡ mức độ chớnh xỏc cao và người được kiểm tra được tư vấn giỳp đỡ về vấn đề chuyờn mụn.
Cú 13,9% cỏn bộ, giỏo viờn cho rằng hỡnh thức kiểm tra trực tiếp thế nào cũng được bởi vỡ: khi đó làm tốt thỡ kiểm tra hỡnh thức nào cũng được.
Cú 81,6% cỏn bộ, giỏo viờn đỏnh giỏ thực hiện hỡnh thức kiểm tra trực tiếp là rất tốt.
Đõy là dấu hiệu đỏng mừng vỡ chất lượng của hỡnh thức kiểm tra trực tiếp của cỏc Hiệu trưởng được giỏo viờn đỏnh giỏ cao. Điều này đó gúp phần thỳc đẩy chuyờn mụn rất tốt.
- Hỡnh thức kiểm tra giỏn tiếp:
Cú 10% cỏn bộ, giỏo viờn cho rằng hỡnh thức kiểm tra giỏn tiếp là chớnh xỏc. Cú 90% cỏn bộ, giỏo viờn cho rằng hỡnh thức kiểm tra giỏn tiếp là khụng xỏc định.
Bởi vỡ: cú nhiều lý do trong đú quan trọng nhất là người được uỷ quyền khụng đủ trỡnh độ để kiểm tra đỏnh giỏ; người được uỷ quyền cũn e dố, nể nang thậm chớ cũn cho qua cỏc thiếu sút của giỏo viờn. Mặt khỏc việc kiểm tra hiệu quả giảng dạy thụng qua học sinh khi học sinh khụng nắm vững được bài thỡ hỏi học sinh sẽ trả lời sai. Kiểm tra thụng qua dư luận phụ huynh học sinh thỡ khụng thu được chớnh xỏc vỡ phụ huynh học sinh chỉ đỏnh giỏ cảm tớnh theo cỏch nhỡn của con em họ. Kiểm tra qua dư luận hội đồng sư phạm thỡ tuỳ theo chức danh người đú đang làm gỡ mà giỏo viờn mới dỏm đỏnh giỏ thật sự như suy nghĩ với thực tế.
Chớnh vỡ vậy chỉ cú 10% cỏn bộ, giỏo viờn đồng tỡnh với hỡnh thức kiểm tra giỏn tiếp. Cú 90% cỏn bộ, giỏo viờn cho rằng thế nào cũng được.
Đỏnh giỏ về hỡnh thức kiểm tra này rất tốt; cú 40,7% cỏn bộ, giỏo viờn cho rằng hỡnh thức kiểm tra này tốt; cú 40,7% cỏn bộ, giỏo viờn cho rằng hỡnh thức kiểm tra này tương đối tốt.
- Hỡnh thức kiểm tra phối hợp:
í kiến đỏnh giỏ của hầu hết giỏo viờn cho rằng: Hỡnh thức kiểm tra phối hợp là chớnh xỏc nhất trong cỏc hỡnh thức kiểm tra chiếm 100%.
Cú 95.7% cỏn bộ, giỏo viờn đồng tỡnh cao với hỡnh thức kiểm tra phối hợp. í kiến của đa số giỏo viờn được hỏi đều đồng tỡnh cao với hỡnh thức kiểm tra phối hợp sau đú đến hỡnh thức kiểm tra trực tiếp. Bởi vỡ hỡnh thức kiểm tra phối hợp là sự đỏnh giỏ của Ban chuyờn mụn nờn việc đỏnh giỏ toàn diện hơn.
Đỏnh giỏ về hỡnh thức kiểm tra phối hợp 97,5% cỏn bộ, giỏo viờn cho rằng hỡnh thức kiểm tra này rất tốt. Hỡnh thức kiểm tra này được đỏnh giỏ rất cao, tuy nhiờn đũi hỏi lực lượng kiểm tra nhiều và phải cú sự chỉ đạo sỏt sao thỡ mới đạt được hiệu quả tốt.
Đỏnh giỏ về cỏc biện phỏp kiểm tra:
* Biện phỏp kiểm tra đột xuất:
Cú 76.7% cỏn bộ, giỏo viờn khẳng định mức độ chớnh xỏc của biện phỏp kiểm tra đột xuất.
Cú 23.3% cỏn bộ, giỏo viờn khẳng định mức độ khụng xỏc định của biện phỏp kiểm tra đột xuất.