IV. NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH
3.4.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
a. Cách tính toán số liệu thực nghiệm
Để so sánh và đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, cần tính:
Giá trị trung bình cộng: =
Với X là điểm số theo thang bậc 10, f là số học sinh đạt điểm X, n là số học sinh dự kiểm tra.
Độ lệch chuẩn cho biết mức độ phân tán quanh giá trị , S càng bé chứng tỏ số liệu càng ít phân tán.
Cho học sinh các lớp đối chứng và thực nghiệm làm bài kiểm tra với cùng thời gian 45 phút và cùng nội dung kiểm tra như nhau, thực hiện chấm bài theo một đáp án và thang điểm thống nhất.
Sau khi thống kê và xử lí các số liệu thu được trong quá trình thực nghiệm sư phạm, chúng tôi nhận thấy kết quả thực nghiệm là rất khả quan. Cụ thể là:
* Kết quả chung của bài kiểm tra và kết quả xử lí số liệu thực nghiệm được trình bày trong các bảng sau:
Bảng 3.1. Bảng thống kê điểm số (X) của bài kiểm tra
Nhóm Tổng số
học sinh Điểm số (X)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 95 0 0 1 3 13 35 20 14 5 2 2
TNg 97 0 0 0 1 4 18 26 27 8 8 5
Bảng 3.2. Bảng phân phối tần suất
Nhóm Tổng số học sinh Số % học sinh đạt điểm X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC 95 0 0 1 3,2 13,7 36,8 21,1 14,7 5,3 2,1 2,1 TNg 97 0 0 0 1 4,1 18,6 26,8 27,9 8,2 8,2 5,2
Bảng 3.3. Bảng phân phối tần suất tích lũy
Nhóm Tổng số
học sinh Điểm số (X)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ĐC 95 0 0 1 4,2 17,9 54,7 75,8 90,5 95,8 97,9 100TNg 97 0 0 0 1 5,2 19,6 49,5 80,4 89,7 95,9 100 TNg 97 0 0 0 1 5,2 19,6 49,5 80,4 89,7 95,9 100
Bảng 3.4. Bảng các tham số thống kê
Nhóm Điểm trung bình () Độ lệch chuẩn (S)
ĐC 5,6 1,46
TNg 6,6 1,51
Đồ thị 3.1. Đồ thị phân phối tần suất của hai nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
Đồ thị 3.2. Đồ thị phân phối tần suất tích lũy của hai nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
Dựa vào các tham số tính toán ở trên, đặc biệt từ bảng các tham số thống kê và đồ thị phân phối tần suất và bảng phân phối tần suất tích lũy có thể rút ra kết luận sơ bộ sau đây:
- Điểm trung bình của các bài kiểm tra của học sinh lớp thực nghiệm cao hơn so với học sinh ở lớp đối chứng.
- Độ lệch chuẩn của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là không quá khác biệt với nhau nên số liệu thu được hoàn toàn đáng tin cậy và chứng tỏ tác dụng tốt của đề tài nghiên cứu.
- Đường tích luỹ ứng với lớp thực nghiệm nằm bên phải và về phía dưới đường tích luỹ ứng với lớp đối chứng.
* Kiểm định giả thuyết thống kê
Dùng phương pháp kiểm định sự khác nhau của hai trung bình cộng (kiểm định student) để kiểm định về sự khác nhau giữa hai điểm trung bình
của học sinh ở hai nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Đại lượng kiểm định t theo công thức:
t = (1)
S = (2)
Sau khi tính được t ta so sánh nó với giá trị tới hạn t trong bảng Student ứng với mức ý nghĩa α và bậc tự do f = n + n - 2
+ Nếu t ≥ t thì sự khác nhau giữa và là có ý nghĩa.
+ Nếu t < t thì sự khác nhau giữa và là không có ý nghĩa. Các giả thuyết thống kê:
Giả thuyết H: “Sự khác nhau giữa giá trị trung bình của điểm số của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm là không có ý nghĩa”.
Giả thuyết H (đối giả thuyết): “Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm lớn hơn điểm trung bình của nhóm đối chứng một cách có ý nghĩa”.
Sử dụng công thức (1) và (2) đối với các số liệu ta có bảng các tham số kiểm định sau:
= 6,6; = 5,6; n = 97;
n = 95; S= 1,51; S = 1,46
Chúng tôi thu được kết quả: S = 1,49 ; t = 4,64
Giá trị tới hạn t phân phối hai chiều được tra trong bảng Student với mức ý nghĩ α = 0,05 và bậc tự do f = n + n - 2 = 97+95-2 = 190 là t = 1,96
Vậy t = 4,64 > t = 1,96 . Như vậy qua tính toán kết quả thực nghiệm ta thấy thỏa mãn điều kiện t ≥ t nghĩa là giả thuyết H bị bác bỏ, điều đó khẳng định sự khác nhau giữa và là có ý nghĩa, với mức ý nghĩa là α= 0,05.
Từ việc phân tích số liệu thực nghiệm cho phép chúng tôi kết luận: 1. Điểm trung bình cộng bài kiểm tra ở nhóm thực nghiệm cao hơn so với nhóm đối chứng. Điều đó có nghĩa là tiến trình dạy học như chúng tôi đã đề xuất mang lại hiệu quả cao hơn so với tiến trình dạy học thông thường.
2. Việc tổ chức giờ học vật lí với sự tăng cường sử dụng bài tập định tính và câu hỏi thực tế theo hướng trực quan hóa đã góp phần vào việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, nâng cao khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh, qua đó nâng cao chất lượng giờ học vật lí.
3.5. Kết luận chương 3
Các kết quả định tính thu được trong quá trình thực nghiệm sư phạm và các kết quả xử lý số liệu thống kê đã cho chúng tôi đủ cơ sở để khẳng định giả thuyết khoa học đã đề ra là đúng đắn và việc vận dụng kết quả nghiên cứu của đề tài vào thực tế giảng dạy ở các trường THPT hiện nay là hoàn toàn có tính khả thi.
Các kết quả thực nghiệm cũng khẳng định việc tăng cường sử dụng bài tập định tính theo hướng trực quan hóa thực sự có tác dụng rất tốt đến việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trên giờ lên lớp bộ môn vật lí, cụ thể là:
- Đối với giáo viên: Dựa vào sự đa dạng của các bài tập định tính theo hướng trực quan mà giáo viên có nhiêu lựa chọn hơn về phương pháp tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh, giáo viên chủ động hơn, linh hoạt hơn, theo đó các giờ học trở nên hấp dẫn, lôi cuốn học sinh hơn.
- Đối với học sinh: Sự xuất hiện các bài tập định tính theo hướng trực quan dưới nhiều tác động khác nhau làm cho học sinh tích cực và chủ động hơn trong việc tham gia các hoạt động nhận thức; khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh được nâng cao hơn, theo đó chất lượng học tập của học sinh cũng được nâng cao một cách rõ rệt.
KẾT LUẬN
Căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ và kết quả của quá trình nghiên cứu đề tài “khai thác, xây dựng và sử dụng bài tập định tính theo hướng trực quan trong dạy học chương ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM vật lí 10 nâng cao” luận văn đã đạt những kết quả sau đây:
1. Trình bày được cơ sở lí luận của việc tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học vật lí có vận dụng bài tập định tính theo hướng trực quan, làm nổi bật được những biện pháp đảm bảo cho học sinh hoạt động một cách tự lực, tích cực trong học tập.
2. Nghiên cứu chi tiết về các dạng bài tập định tính theo hướng trực quan, trong đó làm rõ được các khái niệm, đưa ra được những tiêu chí để phân loại và phân loại một cách hợp lí các dạng bài tập định tính theo hướng trực quan hóa, làm nổi bật được sự đa dạng trong thể hiện các bài tập đồng thời định hướng được phương pháp cơ bản để giải loại bài tập này. Kết hợp với cơ sở lí luận của việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dựa trên những cơ sở về tâm sinh lí của lứa tuổi học sinh THPT, chúng tôi nêu bật được tầm quan trọng và vai trò to lớn của việc tăng cường sử dụng bài tập định tính theo hướng trực quan trong dạy học vật lí. Chúng tôi khẳng định, dựa trên cơ sở vật chất và trí tuệ hiện nay, việc tăng cường sử dụng bài tập định tính theo hướng trực quan trong dạy học ở các trường THPT hiện nay là bước đi đúng đắn, hợp lí và cần thiết.
3. Nghiên cứu chi tiết nội dung chương ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM vật lí 10 nâng cao, trên cơ sở đó phân tích làm rõ những cái mới của chương về mặt mục tiêu, nội dụng, phương pháp,... chúng có tác động tích cực như thế nào đến việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và việc tăng cường sử dụng bài tập định tính theo hướng trực quan trong dạy học vật lí nói riêng.
4. Trên cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong giờ lên lớp, kết hợp với các đặc điểm của loại bài tập định
tính theo hướng trực quan, chúng tôi đã đề xuất một số biện pháp cơ bản, sao cho việc tăng cường sử dụng bài tập định tính theo hướng trực quan trong quá trình dạy học vật lí đạt kết quả cao nhất. Những biện pháp nêu ra là rất cụ thể trong từng khâu, giai đoạn trong quá trình dạy học và tập trung vào hai phương pháp chính được sử dụng rộng rãi trong dạy học ở các trường THPT hiện nay là dạy học thực nghiệm và dạy học giải quyết vấn đề - Ơrixtic.
5. Dựa trên kết quả thu được từ việc nghiên cứu bài tập định tính theo hướng trực quan, chúng tôi đã xây dựng được tiến trình dạy học một số bài giảng chương ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM theo hướng tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, với sự tăng cường sử dụng bài tập định tính theo hướng trực quan. Trong tiến trình mỗi bài giảng, các bước tiến trình đều được trình bày một cách rõ ràng từ việc xác định mục tiêu bài học, yêu cầu chuẩn bị của học sinh và giáo viên, grap tiến trình hoạt động xây dựng bài và dự kiến tổ chức các hoạt động nhận thức. Việc thiết kế bài giảng bằng powerpoint (bài giảng điện tử) trong đó các hình ảnh, video clip..., được sử dụng theo trình tự khá hợp lí, sinh động nên các bài giảng làm nổi bật được tác dụng của việc tăng cường sử dụng bài tập định tính theo hướng trực quan trong từng khâu, giai đoạn của quá trình dạy học.
6. Tổ chức điều tra khảo sát, trên cơ sở đó phân tích được thực trạng về vấn đề sử dụng bài tập định tính theo hướng trực quan hiện nay của giáo viên, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế của học sinh, đồng thời nêu và làm rõ được những thuận lợi và khó khăn của việc sử dụng bài tập định tính theo hướng trực quan trong dạy học vật lí ở các trường THPT hiện nay.
7. Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm tại bốn lớp 10A1, 10A2, 10A3, 10A4 trường THPT Nghi lộc 3. Kết quả thực nghiệm cho thấy việc tăng cường sử dụng bài tập định tính theo hướng trực quan vào dạy học vật lí có tác dụng tích cực trong dạy học chương ĐỘNG LỰC HỌC CHÂT ĐIỂM vật lí 10 nâng cao nói riêng và dạy học vật lí nói chung.
8. Tiến hành thực nghiệm theo đúng trình tự đã đề ra để kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết và tính khả thi của đề tài. Các số liệu thực nghiệm được thu thập một cách khách quan, trung thực, chính xác; việc xử lí các số liệu được tiến hành từng bước theo phương pháp thống kê mô tả và kiểm định giả thuyết thống kê.
Kết quả thực nghiệm cho thấy giả thuyết nêu ra là hoàn toàn đúng đắn, cụ thể là đối với các giờ học có sử dụng bài tập định tính theo hướng trực quan thì học sinh thực sự thấy hứng thú, tích cực, chủ động hơn trong các giai đoạn của quá trình hoạt động nhận thức, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế được nâng cao hơn, qua đó góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học vật lí trong các trường THPT.
Dựa trên kết quả nghiên cứu đạt được, chúng tôi có một số kiến nghị sau: - Cần mạnh dạn tăng cường sử dụng bài tập định tính theo hướng trực quan trong dạy học vật lí ở các trờng THPT.
- Cần bổ sung thêm các bài tập định tính theo hướng trực quan vào các bài kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Cần rèn luyện cho học sinh có thói quen và nhu cầu giải các bài tập định tính nhất là các bài tập định tính có liên quan đến nội dung thực tế kĩ thuật trong cuộc sống hàng ngày.
Mặc dù đã có nhiều cố gằng trong việc tiến hành nghiên cứu và đưa đề tài vào áp dụng trong dạy học nhưng do thời gian cũng như điều kiện cơ sở vật chất không cho phép và khả năng của bản thân còn hạn chế, nên đề tài chỉ tập trung khai thác, xây dựng và sử dụng bài tập định tính theo hướng trực quan chương ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM vật lí 10 nâng cao và chỉ thực nghiêm trên phạm vi hẹp nhưng với kết quả thu được của đề tài có thể cho pháp chúng ta mở rộng việc khai thác, xây dựng và sử dụng bài tập định tính theo hướng trực quan ở các chương của vật lí 10 cung như vật lí 11 và vật lí 12. Chúng tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu chỉnh sử, phát triển để đề tài ngày càng được mở rộng và hoàn thiện hơn, nhằm mang lại hiệu quả tốt nhất cho công tác dạy học vật lí trong trường THPT.