Tính tích cực nhận thức của học sinh chịu ảnh hưởng của nhiều nhân tố như động cơ, hứng thú học tập, năng lực, ý chí cá nhân, điều kiện gia đình, xã hội,... các nhân tố này liên quan với nhau và có ảnh hưởng quyết định đối với việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong học tập. Trong những nhân tố đó, có những nhân tố có thể hình thành ngay nhưng cũng có những nhân tố chỉ được hình thành sau một quá trình tác động lâu dài dưới ảnh hưởng của nhiều tác động. Điều này cho thấy việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh đòi hỏi một kế hoạch lâu dài và toàn diện khi phối hợp hoạt động của gia đình, nhà trường và xã hội.
Muốn tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình học tập, chúng ta cần chú ý sử dụng một số biện pháp cơ bản sau:
1. Cần tạo ra và duy trì không khí học tập tích cực trong lớp học, tạo môi trường thuận lợi cho việc học tập và phát triển của học sinh. Trong môi trường học tập thoải mái, cởi mở và tràn đầy niềm tin, học sinh sẽ tự giác bộc lộ năng lực cá nhân, những hiểu biết của mình cũng như chủ động, tích cực tham gia các hoạt động học tập trên lớp.
Có ba nhân tố chính ảnh hưởng đến không khí dạy học đó là hình thức tổ chức dạy học, vai trò của giáo viên và thái độ của học sinh về nội dung dạy học. Quá trình dạy học được coi là tốt nhất khi:
- Quá trình dạy học có được sự hợp tác chặt chẽ và cộng đồng trách nhiệm của mọi người, mọi thành viên trong lớp.
- Giáo viên thể hiện vai trò là người tổ chức, giúp đỡ và hướng dẫn học sinh tìm tòi, phát hiện kiến thức nhằm ngày càng tăng mức độ tự lực của học sinh trong học tập.
- Học sinh thấy được ý nghĩa của việc học và có ý thức tự giác chuyển đổi những kiến thức thu nhận được thành vốn kiến thức và kinh nghiệm của riêng mình.
X.L. Rubinstêin đã viết: “người ta biến đổi tư duy khi có nhu cầu hiểu biết một cái gì đó, tư duy thường xuất phát từ một vấn đề hay một câu hỏi, từ một sự ngạc nhiên hay một điều trăn trở”. Vì vậy, trước hết, giáo viên phải tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh bằng việc vạch ra cho học sinh thấy lí do của việc học tập, giúp các em xác định được nhiệm vụ học tập và nêu ra các tình huống có vấn đề. Đây là bước khởi động tư duy đầu tiết học nhằm đưa học sinh và trạng thái sẵn sàng học tập. Tuy nhiên trong đó điều quan trọng hơn cả là phải tạo ra và duy trì hứng thú học tập của học sinh trong suốt tiết học. Học sinh càng hứng thú học tập bao nhiêu thì việc thu nhận kiến thức của các em càng chủ động tích cực và sâu sắc bấy nhiêu. Muốn vậy, giáo viên cần chú ý tạo ra các tình huống có vấn đề. Khai thác và sử dụng các bài tập định tính theo hướng trực quan hợp lí có thể tạo ra các tình huống có vấn đề, tạo hứng thú học tập cho học sinh.
3. Phối hợp các phương pháp dạy học một cách có hiệu quả, đặc biệt chú ý đến các phương pháp dạy học tích cực. Cùng một nội dung như nhau nhưng bài học diễn ra có kích thích hứng thú học tập của học sinh hay không, có để lại ấn tượng sâu sắc hay không thì phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp dạy học, sự nhạy cảm và tài năng của người giáo viên. Bởi vậy, trong tiến trình dạy học, giáo viên phải lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học một cách hợp lí, đặc biệt là các phương pháp dạy học tích cực có tác dụng tốt trong việc tích cực hóa dạy học nhận thức của học sinh như phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp thực nghiệm,...
4. Tổ chức cho học sinh hoạt động ngay trong tiết học
Vận dụng lí thuyết hoạt động vào dạy học, việc học tập của học sinh có bản chất hoạt động: bằng hoạt động và thông qua hoạt động mà bản thân học sinh chiếm lĩnh tri thức, hình thành và phát triển năng lực trí tuệ cũng như quan điểm tư tưởng đạo đức, thái độ. Theo đó, trong dạy học nhiệm vụ chính của giáo viên là tổ chức, hướng dẫn hoạt động học của học sinh để thông qua hoạt động đó học sinh lĩnh hội được nền văn hóa, tri thức, kinh nghiệm của xã hội, tạo ra sự phát triển những phẩm chất tâm lí, hình thành nhân cách của
người học. Người học phải tiếp thu một cách chủ động và thông qua hoạt động tự lực của bản thân mà tái tạo lại những tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm và chiếm lĩnh nó. Có như vậy, việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong giờ học mới có hiệu quả.
5. Cần tăng cường sử dụng các thí nghiệm trực quan, phương tiện thực nghiệm, phương tiện nghe nhìn trong dạy học vật lí.
Vật lí là một bộ môn khoa học tự nhiên, do đó hầu hết các kiến thức vật lí ở trường phổ thông đều được rút ra từ những quan sát và thực nghiệm. Vì vậy, trong dạy học vật lí ở trường phổ thông, việc tăng cường sử dụng thí nghiệm, phương tiện trực quan có tác dụng to lớn trong việc nâng cao chất lượng nắm bắt kiến thức, lĩnh hội kĩ năng, kĩ xảo của học sinh. Mặt khác, sự cần thiết của thí nghiệm, phương tiện trực quan trong dạy học vật lí còn được quy định trong quy luật nhận thức chung của con người mà V.I.Lênin đã chỉ ra: “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn - đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lí, của sự nhận thức hiện thực khác quan”
6. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, tham quan nhằm mở rộng, củng cố kiến thức và bước đầu để học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống, tích lũy thêm vốn sống và kinh nghiệm thực tế.
Trong thực tế có rất ít môn học mà đối tượng nghiên cứu của nó lại gắn liền với thực tiễn như bộ môn vật lí. Vì vậy, việc giáo viên tổ chức các hoạt động ngoại khóa, tham quan có ý nghĩa rất quan trọng trong việc tạo hứng thú cho học sinh, tò mò và lòng ham hiểu biết, muốn vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn để giải thích các hiện tượng trong cuộc sống.