TỈNH HẢI DƯƠNG
STT Cỏc yếu tố ảnh hưởng
Cỏc yếu tố ảnh hưởng Mức độ Đồng ý Phõn võn Khụng đồng ý Số lượng % Số lượng % Số lượng % 1 Sự động viờn, khớch lệ của bạn bố 30 20 50 33,3 70 46,6 2 Khen thưởng, kỷ luật kịp thời 50 33,3 70 46,6 30 20 3 Tỏc động của mụi trường xó hội 80 53,3 50 33,3 20 13,3 4 Nội dung giỏo dục phự hợp 90 60 40 26,6 20 13,3 5 Sự quan tõm thường xuyờn của
thầy cụ và gia đỡnh
125 83,3 25 16,0 0 0
6 Được tham gia vào cỏc hoạt động 40 26,7 80 53,3 30 20
Qua khảo sỏt cho thấy: cỏc yếu tố tỏc động đến rốn luyện đạo đức học sinh như: sự động viờn khớch lệ của bạn bố, khen thưởng, kỷ luật kịp thời , nội dung giỏo dục phự hợp, sự quan tõm thường xuyờn của cỏc thầy cụ giỏo, khụng bị định kiến của xó hội, được gia đỡnh thụng hiểu, tạo điều
kiện và cuối cựng là được tham gia vào cỏc hoạt động . Cỏc yếu tố được thể hiện qua cỏc mức độ khỏc nhau. Thứ nhất, mức độ đồng ý : sự động viờn khớch lệ của bạn bố (20%); khen thưởng, kỷ luật kịp thời (33.3%), tỏc động mụi trường xó hội (53,3%); nội dung giỏo dục phự hợp (60%); Sự quan tõm thường xuyờn của cỏc thầy cụ giỏo ( 83.3%) và cuối cựng là được tự do trong mọi hoạt động (26,7%). Thứ hai, mức độ phõn võn được thể hiện như sau: sự động viờn khớch lệ của bạn bố (33.3%); khen thưởng, kỷ luật kịp thời (46.6%); tỏc động mụi trường xó hội (33,3%), nội dung giỏo dục phự hợp (26,6%); sự quan tõm thường xuyờn của cỏc thầy cụ giỏo, gia đỡnh ( 16,0%); và cuối cựng là được tự do trong mọi hoạt động (53.3%). Thứ ba, mức độ khụng đồng ý sự động viờn khớch lệ của bạn bố (46,6%); khen thưởng, kỷ luật kịp thời (20%); tỏc động mụi trường xó hội (13,3%), nội dung giỏo dục phự hợp (13,3%); sự quan tõm thường xuyờn của cỏc thầy cụ giỏo, gia đỡnh ( 0%); và cuối cựng là được tự do trong mọi hoạt động (20%). Như vậy, cỏc nhà quản lý cần xem xột cụ thể cỏc yếu tố tỏc động ở trờn để đưa ra cỏc nội dung, hỡnh thức, biện phỏp giỏo dục đạo đức cho phự hợp giỳp cỏc em cú điều kiện tham gia vào cỏc hoạt động để rốn luyện bản thõn.
Ngoài những yếu tố ảnh hưởng đến giỏo dục đạo đức học sinh thỡ cũn cú cỏc yếu tố ảnh hưởng tới cụng tỏc quản lý giỏo dục đạo đức học sinh.
Bảng 2.6. Yếu tố ảnh hưởng tới quản lý cụng tỏc giỏo dục đạo đức học sinh.
Cỏc yếu tố ảnh hưởng Đồng ý Phõn võn Khụng đồng ý SL % SL % SL %
1 Thiếu sự phối hợp với cỏc tổ chức đoàn thể xó hội ở địa phương.
110 73.3 40 26.7 0 0
2 Thiếu sự phối hợp giữa gia đỡnh và nhà trường
150 100 0 0 0 0
3 Tỏc động của mụi trường xó hội 130 86.7 20 13.3 0 0 4 Phẩm chất lối sống của thầy, cụ.
Cha mẹ ảnh hưởng tới việc giỏo dục đạo đức cho học sịnh
90 60 60 40 0 0
5 Khụng khen thưởng và trỏch phạt kịp thời.
90 60 60 40 0 0
Qua khảo sỏt cho thấy: cú nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý cụng tỏc giỏo dục đạo đức học sinh, cỏc yếu tố đú thể hiện ở cỏc mức độ khỏc nhau như đồng ý, phõn võn, khụng đồng ý: Thiếu sự phối hợp với cỏc tổ chức đoàn thể xó hội ở địa phương (đồng ý:73,3% và phõn võn: 26,7%); thiếu sự phối hợp giữa nhà trường và gia đỡnh (đồng ý: 100%); tỏc động tiờu cực của mụi trường xó hội (đồng ý:86,7%, phõn võn : 13,3%), phẩm chất, lối sống của thầy, cụ, cha mẹ, bạn bố ( đồng ý: 60% , phõn võn: 40%), khụng khen thưởng và trỏch phạt kịp thời ( đồng ý: 60%, phõn võn: 40%). Thụng qua khảo sỏt trờn, CBQL và GV cú cỏch thức phự hợp giỳp học sinh rốn luyện tu dưỡng đạo đức của mỡnh.
2.2.5. Thực trạng cụng tỏc quản lý hoạt động giỏo dục đạo đức cho học sinh của cỏc trường THPT huyện Kinh Mụn
2.2.5.1. Cụng tỏc xõy dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, sự phối hợp giữa cỏc lực lượng và kiểm tra đỏnh giỏ trong cụng tỏc giỏo dục đạo đức học sinh.
Bảng 2.7. Cụng tỏc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, phối hợp với cỏc lực lượng và kiểm tra đỏnh giỏ.
Qua bảng số liệu cho thấy: Cụng tỏc xõy dựng kế hoạch tổ chức giỏo dục đạo đức học sinh ở cỏc trường THPT huyện Kinh Mụn – Hải Dương đó xõy dựng và lồng ghộp với kế hoạch cụng tỏc của cả năm học. Thực tế, khi nghiờn cứu cỏc bỏo cỏo tổng kết của kỳ học, năm học thỡ cụng tỏc tổ chức giỏo dục đạo đức cho học sinh chưa núi lờn tầm quan trọng cũng như vị trớ của nú trong cụng tỏc đào tạo của cỏc trường trong huyện,mà chỉ nờu chung chung, chưa rừ nột. Như vậy, về việc xõy dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết về quản lý cụng tỏc giỏo dục đạo đức cho học sinh từng kỳ, năm học và cú sự phõn cụng trỏch nhiệm rừ ràng cho từng thành viờn, cỏc bộ phận cú liờn quan do đú cụng tỏc này chiếm tỷ lệ thấp ở mức độ thường xuyờn là 6,7%, trong khi ở mức độ đụi khi 53,3% tuy nhiờn thụng qua phiếu hỏi thỡ một lượng CBQL và GV cho biết cụng tỏc lập kế hoạch chưa được thực hiện tại nhà trường.
Cụng tỏc tổ chức thực hiện giỏo dục đạo đức học sinh được triển khai trong cỏc cuộc họp, giao ban và thảo luận thống nhất nội dung triển khai. Thời gian
TT Nụi dung
í kiến đỏnh giỏ Thường
xuyờn Đụi khi
Khụng thường xuyờn Số lượng % Số lượng % Số lượng % 1 Cụng tỏc xõy dựng kế hoạch tổ
chức giỏo dục đạo đức cho học sinh 10 6.7 80 53.3 60 40 2 Cụng tỏc tổ chức thực hiện giỏo
dục đạo đức cho học sinh
70 46.7 60 40 20 13.3
3 Cú sự phối hợp giữa cỏc lực lượng tổ chức giỏo dục đạo đức cho học sinh
60 40 70 46.6 20 13.3
4 Cụng tỏc kiểm tra, đỏnh giỏ việc tổ chức giỏo dục đạo đức cho học sinh
triển khai đa số CBQL cho rằng thực hiện một cỏch khỏ tốt đú được thực hiện qua cỏc mụn học, qua cỏc hoạt động ngoại khúa của nhà trường, qua cỏc buổi chào cờ…, ở mức độ thường xuyờn chiếm 46,6%, đụi khi 40%, tuy nhiờn ở mức độ đụi khi do CBQL và GV chưa hiểu hết được tầm quan trọng của cụng tỏc nờn việc thực hiện cụng tỏc giỏo dục cũn chưa được hiệu quả chiếm tới 13,3% điều này ảnh hưởng tới cụng tỏc giỏo dục đạo đức học sinh. Tiếp theo là sự phối hợp với cỏc lực lượng trong giỏo dục đạo đức học sinh, sự phối hợp diễn ra giữa gia đỡnh – nhà trường – chớnh quyền địa phương – giỏo viờn chủ nhiệm – giỏo viờn bộ mụn - ĐTN: ở mức độ thường xuyờn chiếm 46%, đụi khi là 40% và 13,3%. Do đú, giỳp người học tự rốn luyện, tu dưỡng đạo đức thỡ một vấn đề cấp thiếp hiện nay là cần cú sự phối hợp giữa tất cả cỏc lực lượng tham gia vào giỏo dục đạo đức bằng cỏch giỳp cỏc em thấy được tầm quan trọng của việc giỏo dục đạo đức, từ đú cỏc em tự rốn luyện, tu dưỡng bản thõn mỡnh để trở thành những cụng dõn tốt. Cụng tỏc kiểm tra đỏnh giỏ được thực hiện một cỏch thường xuyờn, liờn tục theo thỏng, học kỳ năm học và cú nội dung tiờu chớ rừ ràng. Như vậy, việc đỏnh giỏ cụng tỏc kiểm tra đỏnh giỏ cụng tỏc giỏo dục đạo đức cho học sinh ở cỏc trường huyện Kinh mụn đó được quan tõm song chưa thực sự đồng đều ở cỏc cấp quản lý, vỡ vậy cần cú sự kiểm tra sỏt sao hơn nữa khụng những thế cần đưa ra những tiờu chớ đỏnh giỏ cụng tỏc này. Do nhận thức được ý nghĩa của cụng tỏc kiểm tra đỏnh giỏ, nờn cụng tỏc này diễn ra thường xuyờn chiếm tới 73,3 %và gắn với cụng tỏc thi đua khen thưởng, tọa đàm từ đú khuyến khớch cỏc em tham gia vào cụng tỏc giỏo dục đạo đức.
2.2.5.2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giỏo dục đạo đức
Qua phỏng vấn CBQL và giỏo viờn: Tất cả cỏc nội dung cụng việc của cụng tỏc giỏo dục đạo đức đều được tổ chức, chỉ đạo thực hiện nhưng chỉ ở mức trung bỡnh, chưa làm tốt. Việc tuyờn truyền cụng tỏc giỏo dục đạo đức đối với phụ huynh đó được nhà trường thực hiện nhưng chủ yếu là từ Ban Giỏm hiệu và giỏo viờn chủ nhiệm lớp (85,7%) thụng qua cỏc cuộc họp phụ huynh đầu năm, hết học kỳ và cuối năm chứ khụng phải từ học sinh hay cỏc phương tiện thụng tin đại chỳng. Do đú những thụng tin về giỏo dục đạo đức của nhà trường chỉ
mang tớnh thời vụ, khụng được thực hiện một cỏch thường xuyờn và liờn tục nờn hiệu quả của cụng tỏc giỏo dục đạo đức khụng cao. Vỡ vậy, cỏc lực lượng tham gia vào cụng tỏc giỏo dục đạo đức cần chỳ ý tới cụng tỏc tuyờn truyờn, cỏc hoạt động hướng tới việc rốn luyện tu dưỡng đạo đức cho học sinh.
Quản lý nội dung, hỡnh thức hoạt động giỏo dục đạo đức
Bảng 2.8. Hỡnh thức giỏo dục đạo đức học sinh.
STT Hỡnh thức hoạt động
Mức độ Thường
xuyờn Thi thoảng
Khụng thực hiện được
SL % SL % SL %
1 Giỏo dục thụng qua cỏc giờ dạy văn hoỏ trờn lớp.
100 66,7 50 34,3 0 0
2 Giỏo dục thụng qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại.
120 80 30 20 0 0
3 Giỏo dục thụng qua hoạt động văn hoỏ, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trớ.
125 83,3 25 13,7 0 0
4 Giỏo dục thụng qua lao động,vệ sinh trường sở, hướng nghiệp.
40 26,7 110 73.3 0 0
5 Giỏo dục thụng qua hoạt động chớnh trị xó hội nhõn đạo.
30 20 120 80 0 0
6 Giỏo dục thụng qua cỏc buổi tuyờn truyền, giỏo dục chớnh trị, tư tưởng.
20 13.3 130 86,7 0 0
Kết quả khảo sỏt cho ta thấy: 50% GV và 58% HS đỏnh giỏ hỡnh thức: Giỏo dục thụng qua cỏc giờ dạy văn hoỏ trờn lớp cú mức độ thường xuyờn chiếm 66,7%, thụng qua cỏc mụn học như giỏo dục cụng dõn, hoặc cú sự lồng ghộp với cỏc mụn học trong chương trỡnh như văn học…. Cũn lại cỏc hỡnh thức khỏc mức độ thường xuyờn rất thấp, thi thoảng mới thực hiện hoặc
khụng thực hiện.
Như vậy nhà trường chưa thực sự chỳ ý tới cỏc hỡnh thức giỏo dục đạo đức cho học sinh. Tuy vậy, học sinh thớch và rất thớch hỡnh thức giỏo dục đạo đức của nhà trường như: Giỏo dục thụng qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại chiếm (80%) ; Giỏo dục thụng qua hoạt động văn hoỏ, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trớ chiếm 83,3%. Đõy là hai hỡnh thức giỏo dục được số lượng học sinh lựa chọn nhiều, tuy nhiờn khụng phải tất cả cỏc em đều thớch hỡnh thức giỏo dục này. Một số bộ phận học sinh cho rằng cỏc hỡnh thức giỏo dục chưa thiết thực nờn chưa thu hỳt được số lượng học sinh tham gia: Giỏo dục thụng qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại chiếm (20%) ; Giỏo dục thụng qua hoạt động văn hoỏ, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trớ chiếm 17,3%. Trong cựng một nội dung cú sự khỏc biệt là do học sinh chưa năng động, khụng những thế nhà trường chưa tạo điều kiện để học sinh cú thể tham gia đầy đủ. Vỡ võy, cỏc CBQL và GV cần chỳ ý tới tõm lý của học sinh để từ đú tỏc động khuyến khớch học sinh tham gia đầy đủ và cú thỏi độ đỳng đắn với cụng tỏc giỏo dục đạo đức.
Tuy nhiờn cú những hỡnh thức giỏo dục cú số ý kiến học sinh khụng thớch tham gia ở mức cao như: Giỏo dục thụng qua lao động,vệ sinh trường sở, hướng nghiệp (thường xuyờn: 26,7%, thi thoảng: 73,3); Giỏo dục thụng qua hoạt động chớnh trị xó hội nhõn đạo (18%); Giỏo dục thụng qua cỏc buổi tuyờn truyền, giỏo dục chớnh trị, tư tưởng (thường xuyờn: 20,0%, thi thoảng: 80%). Do đú cỏc nhà quản lý cần hết sức lưu ý để đưa ra những hỡnh thức giỏo dục phự hợp với sở thớch của cỏc em để cú kết quả giỏo dục cao.
- Quản lý phương phỏp giỏo dục đạo đức
Bảng 2.9. Phương phỏp giỏo dục đạo đức
STT Phương phỏp giao dục
Mức độ Thường
xuyờn Đụi khi
Khụng Thực hiện
1 Kớch thớch tỡnh cảm và hành vi: thi đua, nờu gương, khen thưởng, trỏch phạt, phờ phỏn hành vi xấu, kỷ luật
30 20 120 80 0 0
2 Tỏc động vào nhận thức tỡnh cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyờn răn
40 26.7 80 53,3 30 20
3 Phương phỏp về Tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rốn luyện, tập thúi quen
40 26,7 100 66,7 10 6,6
4 Phương phỏp tổ chức sinh hoạt, cỏc cõu lạc bộ, văn húa thể thao.
130 86,7 30 13.3 0 0
5 Phương phỏp tổ chức tham quan dó ngoại, hoạt động tập thể.
120 80 30 20 0 0
Qua khảo sỏt chỳng tụi thấy giỏo viờn nhà trường chưa thường xuyờn sử dụng cỏc phương phỏp giỏo dục đạo đức cho học sinh như: Kớch thớch tỡnh cảm và hành vi: thi đua, nờu gương, khen thưởng, trỏch phạt, phờ phỏn hành vi xấu, kỷ luật,… ( thường xuyờn :20%, đụi khi: 80% );Tỏc động vào nhận thức tỡnh cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyờn răn ( thường xuyờn: 26,7%, đụi khi: 53,3%); phương phỏp về tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rốn luyện, tập thúi quen ( thường xuyờn :26,7%, đụi khi: 66,7% ); Phương phỏp tổ chức sinh hoạt, cỏc cậu lạc bộ, văn húa thể thao ( thường xuyờn :86,7%, đụi khi: 13,3% ); Phương phỏp tổ chức tham quan dó ngoại, hoạt động tập thể ( thường xuyờn :80%, đụi khi: 20% ). Tuy nhiện, một số phương phỏp chưa thực hiện được như tỏc động vào nhận thức tỡnh cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyờn răn chiếm tới 20% (30/150) và phương phỏp về Tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rốn luyện, tập thúi quen chiếm 6,6%. Như vậy, việc quản lý thực hiện cỏc phương phỏp giỏo dục đạo đức cho học sinh của giỏo viờn nhà trường vẫn cũn những tồn tại, do đú đưa ra cỏc phương phỏp phự hợp để tạo điều kiện cho học sinh tham gia và nhận thức nú một cỏch rừ ràng.
2.2.6.1. Thực trạng vai trũ của cỏc lực lượng giỏo dục đạo đức.
Bảng 2.10. Lực lượng giỏo dục đạo đức.
Cỏc lực lượng tham gia
Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Khụng quan trọng Số lượng % Số lượng % Số lượng %
Giỏo viờn chủ nhiệm 120 80 30 20 0 0
Cỏn bộ quản lý 70 46.7 50 33.3 30 20
Giỏo viờn bộ mụn va Đoàn thanh niờn 130 86.7 20 13.3 0 0
Bạn bố 30 20 50 33.3 70 46.7
Tập thể lớp 70 46.7 50 33.3 30 20
Thụng qua khảo sỏt cho thấy: Cỏc lực lượng giỏo dục trong nhà trường cú một vai trũ rất quan trọng. Cỏc lực lượng đú bao gồm: giỏo viện chủ nhiệm, CBQL, giỏo viờn bộ mụn, ĐTN, bạn bố và tập thể lớp. Những cỏc lực lượng này cú vài trũ quan trọng nhằm nõng cao chất lượng giỏo dục đạo đực học sinh. í kiến cho vai trũ rất quan trọng của lực lượng giỏo dục đạo đức trong nhà trường đú là giỏo viờn chủ nhiệm(80%), cỏn bộ quản lý (46,7%), giỏo viờn bộ mụn và Đoàn thanh niờn là (86,7%), bạn bố thõn (20%) và tập thể lớp (46,7%). Ở mức độ quan trọng, thỡ giỏo viờn chủ nhiệm(20%), cỏn bộ quản lý (33,3%), giỏo viờn bộ mụn và Đoàn thanh niờn là (13,3%), bạn bố thõn (33,3%) và tập thể lớp (33,3%). Tuy nhiờn một số bộ phận chưa nhận thấy được hết vài trũ của cỏc lực lượng cho rằng cỏc lực lượng khụng quan trọng trong việc giỏo dục đạo đức học sinh như bạn bố chiếm (46,7%), tập thể lớp là 20%. Như vậy, nhà quản lý cần chỳ ý tới cỏc lực lượng này, nhằm khai thỏc triệt để cỏc lực lượng này, tạo mối liờn hệ giữa cỏc lực lượng để cựng nhau tham gia vào giỏo dục đạo đức học sinh.
2.2.6.2. Thực trạng sự phối hợp của cỏc lực lượng trong cụng tỏc giỏo dục đạo đức HS
Cỏc lực lượng tham gia
Mức độ
Thường xuyờn Thỉnh thoảng Khụng khi nào
Số lượng % Số
lượng %
Số
lượng %
Giỏo viờn chủ nhiệm với tập thể lớp 120 80 30 20 0 0