CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀ
2.2.6. Đỏnh giỏ thực trạng
* Thuận lợi
- Bộ Giỏo dục và đào tạo đó ban hành Chương trỡnh giỏo dục phổ thụng quy định rừ chuẩn kiến thức, kỹ năng cũng như mức độ cần đạt của mụn Toỏn cấp Tiểu học; ban hành danh mục thiết bị dạy học tối thiểu mụn Toỏn cấp Tiểu học.
- Bộ Giỏo dục và Đào tạo đó tổ chức biờn soạn và hoàn thiện sỏch giỏo khoa, sỏch giỏo viờn, tài liệu bồi dưỡng giỏo viờn, tài liệu hướng dẫn sử dụng thiết bị cho cỏc cấp học;
- Bộ Giỏo dục và Đào tạo đó triển khai tập huấn thực hiện chương trỡnh và sỏch giỏo khoa cho tất cả cỏc giỏo viờn đứng lớp; hằng năm cú cụng văn chỉ đạo hướng dẫn thực hiện quy chế chuyờn mụn, thực hiện khung phõn phối chương trỡnh cũng như hướng dẫn dạy học ở bậc giỏo dục Tiểu học.
- Hầu hết cỏc trường Tiểu học về cơ bản đó thụng qua Kế hoạch và triển khai thực hiện nghiờm tỳc cỏc văn bản hướng dẫn của Bộ. Một số trường thường xuyờn, tớch cực, chủ động tập huấn hàng năm nhằm nõng cao năng lực chuyờn mụn cho giỏo viờn.
- Hầu hết cỏc cỏn bộ quản lý và giỏo viờn được đào tạo đạt chuẩn. Nhiều giỏo viờn say sưa và nhiệt tỡnh với chuyờn mụn. Tổ bộ mụn ở cỏc trường luụn quan tõm đến những vấn đề chỉ đạo của cấp trờn như dạy học bỏm sỏt chương trỡnh, đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ, đổi mới phương phỏp dạy học, tăng cường sử dụng thiết bị thớ nghiệm và ứng dụng CNTT trong quỏ trỡnh dạy học...
Về nhận thức:
- Mặc dự đó được tập huấn và Bộ đó cú cỏc văn bản chỉ đạo hướng dẫn về thực hiện chương trỡnh, về đổi mới phương phỏp giảng dạy, nhưng vẫn cũn cú những cỏn bộ quản lý, giỏo viờn lỳng tỳng trong quỏ trỡnh thực hiện; chưa chủ động và năng lực cũn hạn chế trong quỏ trỡnh thực hiện chương trỡnh giảng dạy. Bộ đó ban hành khung phõn phối chương trỡnh, tạo điều kiện cho cỏc địa phương chủ động, tớch cực xõy dựng Kế hoạch giảng dạy phự hợp với đối tượng học sinh, phự hợp với điều kiện cơ sở vật chất, điều kiện đội ngũ giỏo viờn của cỏc trường. Tuy nhiờn, một số trường Tiểu học khi xõy dựng phõn phối chương trỡnh cũn bố trớ thời gian thực hiện, lựa chọn phương phỏp dạy học vẫn cũn chưa phự hợp, chưa khoa học dẫn đến quỏ tải về mặt thời gian thực hiện trong cỏc tiết giảng.
- Một số giỏo viờn vẫn coi mục tiờu giờ dạy trờn lớp là “dạy hết những gỡ trong SGK viết”, rập khuụn cứng nhắc những bước mà SGK, SGV gợi ý hướng dẫn thực hiện; ỷ lại vào cỏc trang thiết bị dạy học, những thớ nghiệm đó mua sắm của nhà trường... dẫn đến quỏ tải trong việc thực hiện giờ dạy trờn lớp.
- Sự chỉ đạo của cỏn bộ quản lớ trong cỏc trường học chưa kịp thời, vẫn cũn ỷ lại trụng chờ vào cấp trờn, chưa chủ động sỏng tạo xõy dựng cỏc chế tài trong việc xõy dựng Kế hoạch, thực hiện chuyờn mụn, thanh kiểm tra đỏnh giỏ.
Về chuyờn mụn:
- Một số nội dung trong SGK cũn trỡnh bày phức tạp, khú hiểu, đụi chỗ cũn thiếu logic...; cỏc cõu hỏi gợi ý cỏc bước về phương phỏp ở một số bài cũn gượng ộp, tuỳ hứng gõy khú khăn cho GV trong quỏ trỡnh dạy học. Hệ thống cỏc cõu hỏi đỏnh giỏ trong SGK cũn hạn chế, chưa chọn lọc, chưa liờn hệ gắn liền với những vấn đề của thực tiễn; chưa cú sự vận dụng hiệu quả vào đời sống xó hội và gắn liền với cuộc sống hiện tại. SGK chưa thể hiện được sự phõn cụng hướng dẫn giỳp học sinh tự học, tự nghiờn cứu ở nhà; phương tiện hỗ trợ bài học cũn chưa thật phự hợp với điều kiện dạy học ở cỏc vựng miền và từng địa phương cũng như đối tượng học sinh.
- Năng lực của giỏo viờn trong việc tiếp cận với chương trỡnh, đổi mới phương phỏp dạy học, khụng đồng đều ở cỏc trường, cỏc lớp nhất là năng lực hướng dẫn sử dụng cỏc thiết bị ứng dụng cụng nghệ thụng tin. Phương phỏp dạy học của giỏo viờn cũn gượng ộp, thiếu sự sỏng tạo coi nặng hỡnh thức, chủ yếu lờn lớp là thầy dạy gỡ và chưa lấy người học làm trung tõm trong quỏ trỡnh nhận thức, cũn lặp lại nhiều tài liệu trong việc truyền đạt giỳp học sinh tự xõy dựng kiến thức, rốn luyện kỹ năng. Giỏo viờn chưa được đào tạo, bồi dưỡng về kiểm tra đỏnh giỏ do đú việc đổi mới kiểm tra đỏnh giỏ diễn ra quỏ chậm và bộc lộ nhiều hạn chế.
- Cỏc gợi ý hướng dẫn giảng dạy vẫn theo hướng “cầm tay chỉ việc”, chưa đũi hỏi sự sỏng tạo của GV và HS. Giỏo viờn chưa mạnh dạn phõn bổ thời gian, ỏp dụng cỏc phương phỏp hướng dẫn học sinh học tập tớch cực, chưa mạnh dạn giao việc cho học sinh hoạt động theo cỏc chủ đề, theo đơn vị kiến thức thụng qua cỏc hỡnh thức học tập theo nhúm, học tập theo dự ỏn,... mà chủ yếu ỏp dụng cỏc phương phỏp truyền thống, tuõn theo cỏc bước lờn lớp một cỏch tẻ nhạt, ớt động nóo, học sinh ở đú “thầy núi và giảng giải nhiều, trũ chỳ ý lắng nghe, ghi nhớ”.
- Cỏc hỡnh thức thi, kiểm tra đỏnh giỏ cũn nặng về kiến thức chưa động viờn khuyến kớch được GV và HS dẫn tới “thi nào học nấy” bỏ qua một số những kỹ năng cần thiết của mụn học.
Về điều kiện cơ sở vật chất
- Điều kiện phũng học ở một số nơi cũn thiếu, số học sinh một số lớp của một số trường cũn quỏ đụng. Thiết bị dạy học chưa được mua sắm đầy đủ, chưa được sử dụng hiệu quả. Mụi trường thực hành chưa tốt, chưa thõn thiện đối với GV và HS.
- Điều kiện tham quan dó ngoại tỡm hiểu thực tiễn cũn hạn chế về thời gian và kinh phớ.