CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀ
3.2.2.2. Tăng cường đổi mới phương phỏp dạy học
Đổi mới phương phỏp dạy học là nội dung chớnh trong đổi mới giỏo dục TH hiện nay. Đổi mới phương phỏp dạy học là động lực thỳc đẩy để giỏo dục nước ta hoà nhập với làn súng cải cỏch giỏo dục trờn toàn thế giới.
Quản lý việc thực hiện đổi mới phương phỏp dạy học tiờ̉u ho ̣c là nhiệm vụ quan trọng nhất của Hiệu trưởng trong cụng tỏc quản lý hoạt động da ̣y của giáo viờn
* Mục tiờu biện pháp.
Phỏt huy tớnh tớch cực, tự giỏc, chủ động, sỏng tạo của HS phự hợp với đặc điểm từng lớp học, mụn học, bồi dưỡng phương phỏp tự học, rốn luyện kỹ năng
vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tỏc động đến tỡnh cảm, đem lại niềm vui, hứng thỳ học tập cho HS.
* Nội dung biện pháp.
- Nõng cao nhận thức cho GV và HS về đổi mới phương phỏp dạy học hiện nay.
- Bồi dưỡng năng lực chuyờn mụn, kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học cho GV.
* Tổ chức thực hiện:
- Điều quan trọng là Hiệu trưởng giỳp cho GV ý thức được việc đổi mới phương phỏp dạy học ở TH là nhiệm vụ hàng đầu của người GV để họ hiểu rằng việc đổi mới phương phỏp dạy học khụng phải là sự thay thế cỏc phương phỏp dạy học cũ bằng cỏc phương phỏp dạy học mới mà đổi mới phương phỏp dạy học là đổi mới cỏch tiến hành cỏc phương phỏp, đổi mới cỏc phương tiện và hỡnh thức triển khai phương phỏp trờn cơ sở khai thỏc triệt để ưu điểm của cỏc phương phỏp cũ và vận dụng linh hoạt một số phương phỏp mới nhằm phỏt huy tối đa tớnh tớch cực, chủ động và sỏng tạo của người học.
- Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giỏo viờn về cỏc phương phỏp dạy học tớch cực; tổ chức cỏc hoạt động thảo luận nhúm, thảo luận tổ chuyờn mụn về: lựa chọn phương phỏp dạy học tớch cực phự hợp với tõm sinh lý học sinh Tiểu học và phự hợp với nội dung chương trỡnh Tiểu học mới; thống nhất trong tổ chuyờn mụn về cỏc phương phỏp dạy học phự hợp với từng mụn học, từng chương, từng bài và từng tiết học.
- Cú sự so sỏnh về hỡnh thức của hai phương phỏp dạy học: Phương phỏp dạy học cũ là lấy GV làm trung tõm, dạy theo lối ỏp đặt, nặng thuyết trỡnh, nhồi nhột kiến thức, khụng quan tõm đến hoạt động của HS,... Cũn phương phỏp dạy học tớch cực đó khắc phục được tất cả những hạn chế của phương phỏp thụ động. Nú quan tõm đến hoạt động của HS, tỏc động làm cho HS phải suy nghĩ, cú hứng thỳ tỡm tũi, khỏm phỏ, tranh luận, chủ động trong quỏ trỡnh chiếm lĩnh tri thức. Để đổi mới phương phỏp dạy học theo hướng tớch cực, Hiệu trưởng cần chỉ đạo tốt những vấn đề sau:
- GV nắm năng lực cụ thể của từng HS để phỏt huy cao độ tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của HS.
- Lựa chọn và phối hợp cỏc phương phỏp khỏc nhau (truyền thống và hiện đại) sao cho đạt được mục tiờu của bài học và phự hợp với đối tượng HS cũng như điều kiện thực tế của trường, lớp học.
- GV chỳ trọng đến việc hỡnh thành cho HS phương phỏp tự học, tăng cường cỏc hoạt động tự tỡm kiếm kiến thức, ứng dụng kiến thức vào trong cuộc sống hàng ngày của cỏc em.
- GV biết cỏch tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện cỏc hoạt động cỏ nhõn kết hợp với hoạt động nhúm, khuyến khớch HS bộc lộ và phỏt huy khả năng của bản thõn ngay trong hoạt động nhúm.
- GV tăng cường việc rốn luyện kỹ năng thực hành cho HS: HS được thao tỏc thực hành, được học trong thực tiễn cuộc sống, được trao đổi, phối hợp, được giải thớch cỏc hiện tượng thực tế…cần trỏnh việc HS chỉ được xem GV hoặc HS khỏc làm thực hành.
- Khuyến khớch GV ứng dụng cụng nghệ thụng tin trong dạy học, giỳp cho giờ học trở nờn sinh động, hấp dẫn. Tuy nhiờn, cần chỳ ý đến việc lựa chọn bài học sao cho phự hợp, trỏnh lạm dụng dẫn đến việc khụng phỏt huy được tớnh tớch cực của HS, khụng đạt được mục tiờu của bài học.
- Đổi mới phương phỏp dạy học phải đi đụi với đổi mới kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập của HS.
3.2.2.3. Đụ̉i mới cách kiờ̉m tra đánh giá hoạt đụ̣ng dạy của Giáo viờn
* Muc tiờu biện pháp.
Giúp cho hiờ ̣u trưởng đánh giá đúng năng lực chuyờn mụn của giáo viờn; chṍn chỉnh các sai pha ̣m trong hoa ̣t đụ ̣ng da ̣y của giáo viờn; nõng cao chṍt lượng hoa ̣t đụ ̣ng da ̣y ho ̣c.
* Nụ ̣i dung biện pháp.
Kiờ̉m tra, đánh giá viờ ̣c thực hiờ ̣n qui chờ́ chuyờn mụn, trình đụ ̣ chuyờn mụn, nghiờ ̣p vu ̣ và chṍt lượng da ̣y ho ̣c của giáo viờn
Kiờ̉m tra phải chú ý tới mu ̣c đích quan tro ̣ng là thúc đõ̉y hoa ̣t đụ ̣ng; kiờ̉m tra đờ̉ phát hiờ ̣n và khơi dõ ̣y tiờ̀m năng sẳn có của giáo viờn. Mă ̣t khác, nhằm phát hiờ ̣n những khó khăn khách quan tác đụ ̣ng đờ́n hoa ̣t đụ ̣ng da ̣y của giáo viờn đờ̉ ta ̣o điờ̀u kiờ ̣n giúp giáo viờn tìm cách khắc phu ̣c.
Kờ́t quả kiờ̉m tra là cơ sở cho viờ ̣c đánh giá chính xác hoa ̣t dụ ̣ng da ̣y ho ̣c của mụ̃i giáo viờn, đụ̀ng thời đi ̣nh hướng cho hiờ ̣u trưởng xõy dựng kờ́ hoa ̣ch bụ̀i dưỡng chuyờn mụn, nghiờ ̣p vu ̣ và nõng cao tay nghờ̀ nhằm giúp giáo viờn da ̣y ngày càng tụ́t hơn.
Hiờ ̣u trưởng phải kiờ̉m tra mụ ̣t cách thường xuyờn và đánh giá đúng thõ ̣t chṍt đờ̉ làm cơ sở cho viờ ̣c điờ̀u chỉnh cách da ̣y, điờ̀u chỉnh phõn cụng giáo viờn mụ ̣t cách hợp lý.
* Tụ̉ chức thực hiờ ̣n:
Hiờ ̣u trưởng phải giúp cho giáo viờn nhõ ̣n thức và xem viờ ̣c kiờ̉m tra là viờ ̣c làm thường xuyờn và bình thường trong hoa ̣t đụ ̣ng da ̣y ho ̣c.
Hiờ ̣u trưởng phải lõ ̣p kờ́ hoa ̣ch kiờ̉m tra và cụng bụ́ kờ́ hoa ̣ch kiờ̉m tra ngay từ đõ̀u năm ho ̣c đờ̉ giáo viờn biờ́t và chủ đụ ̣ng phụ́i hợp thực hiờ ̣n.
Xác đi ̣nh rõ mu ̣c đích kiờ̉m tra đụ́i với từng cụng viờ ̣c trong hoa ̣t đụ ̣ng da ̣y ho ̣c của giáo viờn.
Thành lõ ̣p tụ̉ kiờ̉m tra gụ̀m: hiờ ̣u trưởng, phó hiờ ̣u trưởng, tụ̉ trưởng, giáo viờn da ̣y giỏi, giáo viờn có nhiờ̀u kinh nghiờ ̣m.
Hình thức kiờ̉m tra: kiờ̉m tra đi ̣nh kỳ, kiờ̉m tra đụ ̣t xuṍt; có thờ̉ phụ́i hợp kiờ̉m tra toàn diờ ̣n gụ̀m: kiờ̉m tra giờ lờn lớp, kiờ̉m tra hụ̀ sơ chuyờn mụn, dự giờ, khảo sát kờ́t quả ho ̣c sinh…
Khi kiờ̉m tra giờ lờn lớp, cùng với viờ ̣c kiờ̉m tra kiờ́n thức, kiờ̉m tra nghiờ ̣p vu ̣ sư pha ̣m, tụ̉ kiờ̉m tra cõ̀n chú tro ̣ng đờ́n viờ ̣c cho ̣n và sử du ̣ng phương pháp da ̣y ho ̣c của giáo viờn, phương pháp có phát huy tính tích cực, chủ đụ ̣ng, sáng ta ̣o của ho ̣c sinh và quan tro ̣ng nhṍt là là có chú ý giúp đỡ ho ̣c sinh yờ́u.
Tụ̉ kiờ̉m tra khụng thờ̉ xem nhe ̣ hoă ̣c bỏ qua sau khi dự giờ là phõn tích sư pha ̣m bài da ̣y nhằm thực hiờ ̣n chức năng tư vṍn và thúc đõ̉y của kiờ̉m tra.
Kiờ̉m tra hụ̀ sơ cõ̀n chú tro ̣ng đờ́n viờ ̣c soa ̣n giảng, viờ ̣c lõ ̣p kờ́ hoa ̣ch và kờ́t quả thực hiờ ̣n như thờ́ nào.
Lưu ý khi kiờ̉m tra dự giờ cõ̀n xem chuõ̉n kiờ́n thức, kỹ năng mà ho ̣c sinh cõ̀n đa ̣t.
Kiờ̉m tra với tinh thõ̀n xõy dựng, trõn tro ̣ng những kờ́t quả của giáo viờn đã đa ̣t đươ ̣c; thẳng thắn, chõn tình chỉ ra những điờ̀u giáo viờn chưa làm được, ta ̣o ra sự hơ ̣p tác chuyờn mụn trong tụ̉ nhằm đưa chṍt lượng hoa ̣t đụ ̣ng da ̣y ho ̣c ngày càng có hiờ ̣u quả hơn.
3.2.3. Nhóm biện pháp tăng cường hoa ̣t đụ ̣ng ho ̣c tõ ̣p của ho ̣c sinh
Hoa ̣t đụ ̣ng ho ̣c tõ ̣p của ho ̣c sinh là nhiờ ̣m vu ̣ quan tro ̣ng ta ̣o nờn chṍt lượng và hiờ ̣u quả trong quá trình quản lý. Vì ho ̣c sinh vừa là đụ́i tượng của quá trình da ̣y ho ̣c, vừa là chủ thờ̉ của quá trình lĩnh hụ ̣i tri thức, hình thành kỹ năng. Đờ̉ nõng cao chṍt lươ ̣ng hoa ̣t đụ ̣ng da ̣y ho ̣c, người CBQL phải hiờ̉u được đụ́i tượng mình quản lý, giúp các em phṍn đṍu rèn luyờ ̣n vươn lờn trong ho ̣c tõ ̣p.