miền núi Thờng xuân, tỉnh thanh hóa giai đoạn 2009 2012, định h– ớng đến
3.2.6. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên theo hớng dẫn đổi mới ở trờng THCS
dẫn đổi mới ở trờng THCS
* Mục đích
Đánh giá, xếp loại GV nhằm mục đích làm rõ năng lực, trình độ, kết quả công tác, phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống làm căn cứ để các cấp QLGD bố trí, sử dụng, bổ nhiệm, đào tạo, bồi dỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ hoặc thực hiện chế độ, chính sách đối với GV.
* Nội dung
- Kiểm tra - đánh giá phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống - Kết quả công tác đợc giao
- Khả năng phát triển (về chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực quản lý và hoạt động xã hội)
* Biện pháp cụ thể
Hiệu trởng tiến hành xây dựng kế hoạch kiểm tra chi tiết, thông báo công khai, công bằng, dân chủ
Để thu thập và có những thông tin tin cậy, khách quan về các hoạt động chuyên môn s phạm trong nhà trờng, Hiệu trởng cần sử dụng nhiều phơng pháp kiểm tra. Một số phơng pháp kiểm tra phổ biến là: Phơng pháp quan sát; phơng pháp điều tra; phơng pháp phân tích, tổng hợp tài liệu đối chiếu với thực tế; phơng pháp tham dự các hoạt động dạy học, giáo dục cụ thể. Nhng lựa chọn và sử dụng phơng pháp nào là tuỳ thuộc vào đặc điểm đối tợng, mục đích, nhiệm vụ, thời gian kiểm tra và tình huống cụ thể trong kiểm tra.
Ví dụ: Kiểm tra hoạt động giảng dạy của GV có thể sử dụng các phơng pháp: Dự giờ (có lựa chọn theo đề tài, dự có mục đích và mời chuyên gia cùng dự); Xem xét, kiểm tra các tài liệu khác nhau; sổ sách, kế hoạch cá nhân (giáo án, lịch trình giảng dạy), phân tích đối chiếu với thực tế; Đàm thoại với GV (Thực hiện chơng trình, phơng pháp, sự chuyên cần và tiến bộ của HS); Kiểm tra vở ghi của HS, kiểm tra sự tiếp thu kiến thức của HS sau giờ học.
Kiểm tra chất lợng kiến thức, kỹ năng của HS có thể sử dụng các phơng pháp: Kiểm tra trực tiếp HS: Nói, viết, thực hành.
Đọc và phân tích vở ghi chép bài giảng và bài tập của HS.
Kiểm tra kỹ năng làm bài tập, thí nghiệm, thực hành lao động và học nghề của HS.
Kiểm tra đánh giá việc giảng dạy của GV và việc học của HS phải tuân theo đúng các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Trong quản lý dạy học, ng- ời Hiệu trởng nói chung, Hiệu trởng THPT có điều kiện khó khăn nói riêng đặc
biệt phải quan tâm quản lý nghiêm ngặt khâu kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học. Đây là khâu rất nhạy cảm của quá trình quản lý dạy học. ở vùng khó khăn thì tính “nhạy cảm” của khâu này còn tăng lên gấp bội.
Để thực hiện tốt khâu kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học, ngời Hiệu trởng phải xây dựng đợc lực lợng kiểm tra phù hợp, căn cứ vào mục đích kiểm tra và đối tợng đợc kiểm tra để lựa chọn các chuẩn kiểm tra phù hợp, tuân thủ các nguyên tắc của kiểm tra; và điều quan trọng là phải chuyển dần hoạt động kiểm tra thành hoạt động tự kiểm tra, để ngăn ngừa, giảm thiểu sự sai sót trong thực hiện nhiệm vụ của GV và HS; chú ý cả kiểm tra trớc hành động, trong hành động và sau hành động; vừa kiểm tra phòng ngừa, vừa kiểm tra để uốn nắn, điều chỉnh; kiểm tra để đánh giá đúng mức độ thực hiện của GV, HS, kịp thời biểu dơng, khen thởng các cá nhân, tập thể có thành tích, điều chỉnh các sai sót, xử lý ngay các vi phạm.
3.2.6.1 Nội dung cơ bản của kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động của HS.
* Kiểm tra - đánh giá hoạt động dạy của giáo viên.
Kiểm tra việc thực hiện nội dung chơng trình SGK : Để xem xét GV có thực hiện đúng chơng trình giáo dục, kế hoạch dạy học của trờng không? Có đảm bảo các quy định chuyên môn hay không? Trình độ chuyên môn nghiệp vụ của GV ra sao?
Kiểm tra giáo án: Để xem số lợng, thời hạn soạn bài, chất lợng bài soạn ra sao nếu trờng hợp GV đợc phép sử dụng giáo án cũ thì việc bổ sung, điều chỉnh thế nào?...
Kiểm tra chất lợng HS nhằm thông qua đó đánh giá chất lợng hiệu quả giảng dạy của GV.
Kiểm tra chấm, chữa bài kiểm tra của HS: Bao gồm số lợng, thời hạn và chất l- ợng chấm chữa bài, cách đánh giá HS.
Kiểm tra sử dụng đồ dùng – thiết bị dạy học của GV: Trong các giờ lên lớp Kiểm tra thực hiện phát hiện bồi dỡng HS giỏi và giúp đỡ HS yếu kém.
Kiểm tra thực hiện bồi dỡng, tự bồi dỡng của GV: Gồm những nội dung tham gia các chuyên đề, dự giờ của đồng nghiệp, viết tài liệu tham khảo, tự làm đồ dùng học.
Kiểm tra đánh giá toàn diện GV: Bao gồm kiểm tra đánh giá trình độ chuyên môn nghiệp vụ, thực hiện quy chế chuyên môn, kết quả giảng dạy giáo dục HS và việc thực hiện các công tác khác của GV.
3.2.6.2 Một số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá việc dạy học của GV theo hớng đổi mới
Kiểm tra thực hiện các quy chế chuyên môn, trình độ chuyên môn nghiệp vụ của GV hay nền nếp dạy và học.
Thông qua kiểm tra hệ thống sổ sách, hồ sơ của GV nh sổ báo giảng, sổ đầu bài, sổ điểm, giáo án, dự giờ lên lớp.
Kiểm tra giáo án, sổ báo giảng và sổ ghi đầu bài đối chiếu với chơng trình, kế hoạch dạy học của từng lớp xem GV thực hiện có đúng không.
Dự giờ của GV phải ghi chép tỷ mỷ biên bản đánh giá tiết dạy, căn cứ tiêu chuẩn đánh giá xếp loại giờ dạy của GV để nhận xét đánh giá xếp loại trong trờng hợp đánh giá toàn diện giờ dạy của GV để nhận xét đánh giá xếp loại trong trờng
hợp đánh giá toàn diện giờ dạy; Nếu dự giờ theo chuyên đề thì phải xác định rõ
vấn đền cần khảo sát trớc dự giờ để ghi chép, nhận xét và rút kinh nghiệm cho GV
sau mỗi giờ dự.
Kiểm tra chất lợng HS để đánh giá GV. Có thể thông qua bài kiểm tra ngắn (<20phút) về những yêu cầu tối thiểu HS cần nắm đợc thuộc về phần GV đã dạy trong thời gian liền kề thời gian kiểm tra, kiểm tra vở ghi trao đổi tiếp xúc với HS để nắm thêm những kết quả nhận thức và tình cảm, đạo đức thẩm mỹ của HS để đánh giá GV; Cùng với đổi mới đánh giá HS phải từng bớc cải tiến đổi mới đánh giá GV theo hớng lấy chất lợng, hiệu quả giáo dục HS là thớc đo lao động của ngời thầy.
* Quan sát giờ ra vào lớp của HS và GV
Thông qua dự giờ, kiểm tra vở ghi của HS để thấy đợc các em tham gia vào các hoạt động tìm tòi, khám phá kiến thức nh thế nào, khả năng làm việc độc lập, khả năng làm việc nhóm, kết hợp, nghe giảng, trao đổi với ghi chép nh thế nào và có thể kiểm tra ngắn cuối giờ học để đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức của HS qua giờ học.
* Kiểm tra việc bồi dỡng và tự bồi dỡng của GV thông qua theo dõi sổ sách
Theo dõi qua sổ sách: Số lần GV tham gia chuyên đề, hội thảo; Sổ dự giờ của GV; Sổ ghi chép chuyên môn, nghiệp vụ của GV (sổ tự học); Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm của GV; Tổ chức dự giờ và phân tích đánh giá giờ lên lớp; Để tiến hành kiểm tra đánh giá hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS có thể thông qua hàng loạt các hoạt động nêu trên, trong đó có việc phân tích đánh giá một giờ lên lớp. Có thể nói phân tích đánh giá giờ lên lớp là một hoạt động đòi hỏi
ngời Hiệu trởng cũng nh các thành viên tham dự phải có đợc cách nhìn nhận khoa học và nắm đợc một số kỹ thuật nhất định để giúp cho việc đánh giá khách quan, chính xác, đa ra đợc những chỉ dẫn thiết thực giúp GV cải thiện chất lợng dạy học
* Tổ chức dự giờ và phân tích đánh giá giờ lên lớp có thể theo 5 giai đoạn Giai đoạn I: Trao đổi trớc dự giờ, ở giai đoạn này, cán bộ quản lý trờng học, tổ bộ môn, các thành viên tham dự có thể trao đổi với các GV đợc dự giờ về vấn đề cần tập trung xem xét (xác định mục tiêu dự giờ), có thể là dự giờ để đánh giá toàn diện giờ lên lớp hay xem xét một vấn đề cụ thể nào đó – kiến thức hay PPDH, ph- ơng pháp tổ chức hoạt động nhóm của GV, kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học, kế hoạch GV định thực hiện giờ lên lớp, thời gian và địa điểm thực hiện giờ lên lớp.
Giai đoạn II: Dự giờ. Giai đoạn này nhằm thu nhập thông tin về những hành vi cụ thể của GV thực hiện trong thực tế theo nội dung đã đợc xác định qua trao đổi trớc giờ dự. Điều quan trọng là ngời dự giờ phải tập trung vào
ghi nhận những bằng chứng của việc có hay không các hành vi cụ thể này. Vì vậy phải ghi chép trung thực các sự kiện quan trọng cho vấn đề đợc quan sát, đặc biệt chú ý ghi chép trọn vẹn lời nói trao đổi giữa GV và HS. Việc ghi chép này có thể đợc thay bằng việc ghi âm hoặc ghi hình cụ thể những gì diễn ra trong giờ lên lớp (sử dụng các phơng tiện nghe nhìn hỗ trợ cho dự giờ nếu có điều kiện). Trong dự giờ phải lu ý : Đến đúng giờ, ngồi ở vị trí thích hợp, ghi chú khách quan và phản ánh đúng hành động của GV mà không vội đa ra lời nhận xét đánh giá.
Giai đoạn III: Phân tích sau dự giờ. Xem lại nghi chú của nội dung trao đổi trớc dự giờ và ghi chú trong khi dự giờ. Phân tích các ghi chú trên cở sở những gì đã trao đổi thống nhất với GV trớc dự giờ. Khi phân tích nên đặt ra một số câu hỏi phù hợp với mục tiêu dự giờ để trả lời, có thể dựa vào tiêu chuẩn đánh giá xếp loại
giờ dạy của GV trung học để đa ra các câu hỏi và xác định câu trả lời. Đối với dạy học theo chơng trình phân ban, chuẩn đánh giá giờ dạy của GV hiện hành nếu có điểm nào cha phù hợp cần có điều chỉnh, bổ sung để làm căn cứ cho việc phân tích giờ dạy. Chẳng hạn: Kế hoạch giờ lên lớp đợc GV triển khai nh thế nào? Khía cạnh nào của kế hoạch bị bỏ ngỏ hay thất bại? Việc trình bày của GV có đảm bảo tính chính xác khoa học không? Có đảm bảo tính logic, làm bật trọng tâm bài học? Sử dụng PPDH có phù hợp đặc trng bộ môn không? Sử dụng các phơng tiện thiết bị dạy học nh thế nào?... Qua việc trả lời các câu hỏi đó sẽ giúp GV xác định chính xác u, nhợc điểm của mình qua giờ lên lớp. Lúc này ngời dự giờ phải chuẩn bị để sẵn sàng giải thích tại sao về hành vi cụ thể của GV đợc quan sát có hay không có hiệu quả bằng những minh chứng xác đáng.
Giai đoạn IV: Tiến hành họp rút kinh nghiệm sau dự giờ. Đây là phần khó nhất trong tổ chức dự giờ đánh giá GV. Mục đính là đa thông tin phản hồi về GV sau buổi lên lớp. Do vậy chủ đề chính của buổi họp là về giảng dạy, tập trung vào những thông tin thu đợc từ buổi dự giờ. Hãy để GV tự nhận xét đánh giá về giờ lên lớp của mình trớc. Sau đó là ý kiến nhận xét góp ý của những ngời tham dự. Đối với các bộ môn ghép, việc tổ chức hội ý trớc dự giờ đối với những giờ dự không đột xuất sẽ định hớng cho các thành viên (kể cả không cùng chuyên môn) vào các nội dung cần quan sát, khi chép để có những ý kiến trao đổi. Phải thận trọng khi làm điều này tránh xúc phạm GV hay làm nảy sinh những hành vi tiêu cực về GV. Kinh nghiệm cho thấy khi nhận xét đánh giá giờ lên lớp của GV hãy bắt đầu bằng việc chỉ ra những u điểm của giờ dạy rồi mới chỉ ra những nhợc điểm, đồng thời cũng xác định những điểm cần bàn thêm. Nếu phải đánh giá giờ lên lớp đó trớc khi bỏ phiếu cho điểm xếp loại giờ dạy cần đa ra kết luận chung về những điểm đã
thống nhất nhận xét để là căn cứ cho việc lợng hoá thành điểm số và xếp loại chính xác.
Một vấn đề cũng đợc đặt ra ở đây là thời gian giữa buổi dự giờ và buổi họp rút kinh nghiệm giờ dự là bao nhiêu? Không nên để khoảng cách thời gian quá dài, mà nên bố trí việc dự giờ và việc họp vào thời điểm thích hợp nhất theo điều kiện của môi trờng.
Giai đoạn V: Phân tích sau họp rút kinh nghiệm. Đây là một giai đoạn dễ bị bỏ qua. để phát huy tác dụng của việc dự giờ, kiểm tra đánh giá GV, sau mỗi cuộc họp rút kinh nghiệm, ngời cán bộ quản lý trờng học cần suy nghĩ về những gì đã đ- ợc tiến hành để đợc xem xét điều chỉnh việc tổ chức dự giờ và xác định những công việc cần phải làm tiếp theo. Chẳng hạn, đối với giờ dạy của GV còn nhiều điểm phải điều chỉnh thì tiếp tục dự giờ nh thế nào? Sau bao lâu sẽ tổ chức dự giờ tiếp? Tập trung vào xem xét vấn đề gì? Nhà trờng phải hỗ trợ cho GV những gì để họ thực hiện tốt hơn các giờ lên lớp.
