VI. Cấu trúc của luận văn
a)Sử dụng các tình huống có vấn đề
Có nhiều quan điểm phân loại tình huống. Căn cứ vào đặc điểm của các tình huống, có bốn loại tình huống thường được sử dụng trong dạy học tiếng Việt là
tình huống lựa chọn, tình huống phản bác, tình huống không phù hợp, tình huống giả định.
Tình huống lựa chọn là loại tình huống đặt HS đứng trước một số cách giải quyết vấn đề và cần phải lựa chọn cách giải quyết hợp lí nhất. Tình huống này được thể hiện bằng một câu hỏi hay một bài tập với những phương án trả lời đã được nêu sẵn, trong đó có một phương án tối ưu, các đáp án khác nhằm làm cho sự chọn lựa của HS trở nên phức tạp hơn. Khi giải quyết vấn đề, HS buộc phải nắm chắc bản chất của đối tượng, xem xét, so sánh, đối chiếu các phương án trả lời, lý giải tại sao chọn đáp án này mà không chọn đáp án kia…
Tình huống lựa chọn có thể ứng dụng trong phần giới thiệu bài hay phần nội dung của các bài học lý thuyết lẫn thực hành. Ngoài ra đây là loại tình huống được sử dụng phổ biến trong các hoạt động ngoại khoá tiếng Việt.
Ví dụ: Tổ chức tình huống lựa chọn khi dạy bài “Thực hành về sử dụng một số kiểu câu trong văn bản” (lớp 11)
Bài tập:
Chúng tôi có ba người. Ba cô gái. Chúng tôi ở trong một hang dưới chân cao điểm. Con đường qua trước hang, kéo lên đồi, đi đến đâu đó, xa!... Màu đất đỏ, trắng lẫn lộn. Hai bên đường không có lá xanh, chỉ có những thân cây bị tước khô cháy.
(Theo Lê Minh Khuê) Chọn câu thích hợp điền vào chỗ trống trong đoạn văn trên và lí giải cách lựa chọn của em:
a. Bom rơi làm lở loét cả con đường.
b. Đường bị đánh lở loét.
d. Con đường bị bom đánh lở loét.
Bốn phương án trả lời đều giống nhau về sự việc được phản ánh nhưng khác nhau về cách diễn đạt. HS sẽ nhận thấy trong bốn câu này, có hai câu chủ động (a,c) và hai câu bị động (b,d), đây là những kiến thức các em đã học ở lớp 7. Ở đó, HS chỉ được học cách chuyển đổi câu chủ động thành câu bị động chứ chưa biết cách sử dụng kiểu câu bị động. Tình huống này đặt HS trước mâu thuẫn giữa kiến thức cũ và kiến thức mới, có tác dụng kích thích sự suy nghĩ của HS vì các em đã có một số cơ sở để làm bài tập, đó là kiến thức về câu bị động và đoạn văn được sử dụng làm ngữ liệu được trích trong văn bản mà HS đã học ở lớp 9…
Tình huống không phù hợp là tình huống được tạo ra bằng cách giới thiệu những hiện tượng có tính “nghịch lí”, trái với quan niệm thông thường và kinh nghiệm cá nhân của HS ở một thời điểm nào đó. Tình huống này phản ánh tính chất đa dạng, phức tạp của các quy tắc ngữ pháp khi tham gia vào giao tiếp. Nó luôn đặt HS trước câu hỏi “Tại sao?”. Chính sự không phù hợp có tính nhất thời giữa kiến thức cũ với kiến thức mới đòi hỏi HS phải tìm hiểu để nhận thức vấn đề. Đó cũng chính là động lực thúc đẩy HS tích cực hơn trong hoạt động học tập.
Ví dụ: Tổ chức tình huống không phù hợp khi dạy bài “Ngữ cảnh” Đọc đoạn hội thoại sau:
Con: Mẹ ơi, nhang trên bàn thờ cháy hết rồi kìa!
Mẹ: Sao con háu ăn thế, nhà này chỉ có mình con là trẻ con, con sợ ai ăn mất phần con nào?
Đặt vấn đề: Câu nói của người mẹ và người con dường như không cùng đề cập đến một vấn đề. Theo em, tại sao người mẹ lại đáp như vậy?
HS sẽ dựa vào những hiểu biết của bản thân về một số tập quán, phong tục… của dân tộc để giải quyết vấn đề mà thoạt nghe, tưởng như câu trả lời của người
mẹ không phù hợp với câu nói của người con. Đằng sau những lời nói đó có biết bao nhiêu hiểu biết về hoàn cảnh giao tiếp (phong tục thờ cúng tổ tiên, cách sinh hoạt trong gia đình, tâm lí trẻ em…) mà hai mẹ con đã thể hiện trong lời nói và người nghe cũng phải huy động những hiểu biết ấy để hiểu được cuộc đối thoại.
Khi HS đã giải quyết được vấn đề, GV dẫn dắt để giúp các em tự rút ra những yếu tố thuộc về bối cảnh giao tiếp rộng, một phần quan trọng của ngữ cảnh.
Tình huống phản bác là tình huống tạo ra cho HS cơ hội tranh luận, bàn bạc, phê phán, bác bỏ một hiện tượng dùng từ, viết câu nào đó không phù hợp với yêu cầu và mục đích của việc giao tiếp. Khi xây dựng tình huống này, GV đưa ra một ngữ liệu không chính xác, ở một phương diện nào đó và yêu cầu HS phản bác dựa trên những hiểu biết của bản thân về vấn đề được nói đến. Tình huống phản bác phù hợp với đặc trưng của môn ngữ pháp và khả năng phân tích, khái quát vấn đề của HS THPT.
Ví dụ: Sau đây là bài tập về tình huống không phù hợp mà GV có thể vận dụng khi dạy bài “Ngữ cảnh”
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc
ĐƠN XIN NGHỈ HỌC
Kính gửi: Cô giáo chủ nhiệm cũng là cô giáo dạy môn Ngữ văn của lớp. Tên em là Lê Hồng Sơn
Dạ thưa cô, ngày hôm qua khi em đang chơi bóng đá với lũ bạn thì trời nắng chang chang. Mồ hôi của em rơi lã chã. Em thấy mệt và nóng bức vô cùng. Thế mà, không ngờ đến gần cuối trận đấu thì những đám mây đen kịt ở đâu đã kéo
đến che kín hết cả bầu trời. Hình như trời sắp mưa nhưng vì đội em đang thua đội nó một quả nên trận đấu không thể dừng được. Thế là mưa đến, xối xả tạt vào mặt chúng em nhưng chúng em vẫn chơi rất hăng.
Vâng thưa cô! Kết quả là hôm nay em bị sốt cao. Em viết đơn này mong cô cho em nghỉ buổi học hôm nay. Em hứa khi nào khỏi sẽ chép bài đầy đủ cô ạ.
Học trò luôn yêu quý cô. Lê Hồng Sơn.
Đặt vấn đề: Sau khi đọc xong lá đơn trên, cô giáo đã yêu cầu bạn Sơn phải viết lại. Theo em, tại sao đơn của bạn ấy không được chấp nhận?
HS sẽ vận dụng những hiểu biết của mình về văn bản hành chính mà các em đã học ở lớp 7, 8 để phản bác cách dùng từ, viết câu trong lá đơn. Từ đó, GV dẫn dắt HS về vai trò của ngữ cảnh đối với việc tạo lập văn bản. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Tình huống giả định là tình huống đặt HS trước những giả thiết về một hiện tượng ngữ pháp nào đó, yêu cầu HS thử nghiệm những giả thiết đó bằng cách xử lí những yêu cầu được đặt ra trong bài tập.
Khi tổ chức tình huống này, GV thường đưa ra những hiện tượng ngữ pháp với phương án giả định đã được chuẩn bị trước. Kết quả của quá trình giải bài toán giả định này là HS sẽ có được những kết luận đúng đắn sau khi thử nghiệm phương án giả định, tự HS sẽ phủ nhận giá trị của những thử nghiệm mà mình vừa thực hiện để khẳng định giá trị đúng đắn ban đầu của hiện tượng ngôn ngữ chuẩn.
Muốn tạo ra một tình huống giả định tốt GV cần xác định được bản chất của vấn đề HS cần tiếp nhận, rồi căn cứ vào các dấu hiệu bản chất đó để đặt ra giả
định. Có như vậy thì hiện tượng ngữ pháp khi biến đổi mới thực sự khác biệt so với hiện tượng ban đầu. Sự khác biệt càng rõ thì HS càng dễ nắm bắt vấn đề.
Ví dụ: Xây dựng tình huống giả định khi dạy bài “Lựa chọn trật tự các bộ phận trong câu” (lớp 11)
Bài tập:
a) Chí Phèo đoán chắc rằng một người đàn bà hỏi một người đàn bà khác đi bán vải ở Nam Định về. Hắn lại nao nao buồn, là vì mẩu chuyện ấy nhắc cho hắn một cái gì rất xa xôi. Hình như có một thời hắn đã ao ước có một gia đình nho nhỏ. Chồng cuốc mướn cày thuê, vợ dệt vải.
(Nam Cao, Chí Phèo) b) Thưa cụ, việc đó là việc riêng của chị cháu. Tuỳ ý chị cháu cư xử. Cháu không có quyền lạm bàn tới, tuy đối với chị cháu cũng như đối với quan huyện, cháu vẫn là người chịu ơn.
(Khái Hưng, Nửa chừng xuân) Đặt vấn đề: Em có nhận xét gì nếu đổi vị trí của các vế in đậm trong những câu ghép ở các đoạn trích trên lên trước vế còn lại? Theo em, tại sao các tác giả lại đặt những vế câu đó ở vị trí sau so với vế còn lại?
Với bài tập này, HS phải thực hiện việc đảo vị trí các vế câu được in đậm, sau đó so sánh, đối chiếu câu trong nguyên bản và câu đã được thay đổi, nhận xét về ý nghĩa, sự liên hệ với các câu trước và sau trong hai trường hợp để nhận thấy rằng cách sắp xếp trật tự các vế trong câu của các tác giả là có chủ định và hợp lí. Từ đó, tự rút ra cho bản thân cách sắp xếp các vế khi viết câu ghép.