QUAN SÁTQUAN SÁT
2.1.2.2. Kết quả khảo sát và một số nhận xét
Với phương pháp khảo sát như trên đã thu được một số kết quả có thể rút ra một số nhận xét khái quát về tình hình đổi mới phương pháp dạy học môn Công nghệ ở trường trung học phổ thông như sau:
1- Nhận thức của giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học còn chưa tích cực: Mặc dù đã được tham gia rất nhiều đợt tập huấn nhưng có một bộ phận cán bộ quản lý và thầy cô giáo vẫn còn thể hiện rõ sự bảo thủ, trì trệ, hạn chế nhiều trong nhận thức. Họ suy nghĩ rằng : "Phương pháp dạy học mới có gì đâu, cũng thế thôi. Ta cứ dạy phương pháp truyền thống mà đạt hiệu quả, học sinh hiểu bài và thi đậu cao là được."
2- Làm việc theo thói quen: Phần lớn giáo viên ở các bậc học phổ thông được đào tạo trước đây, chủ yếu tiếp thu và vận dụng theo phương pháp dạy học truyền thống, lấy người thầy làm trung tâm, cung cấp kiến thức, kỹ năng đến học sinh theo cách áp đặt, một chiều. Do sống chung, sống lâu với thói quen, lề lối cũ đó nên họ không thể đáp ứng được đòi hỏi, yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học đặt ra.
3- Còn chưa đồng bộ: Phải nói rằng, nhiều thầy cô giáo rất tâm huyết, nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp. Mỗi tiết dạy đều thể hiện tinh thần đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm, dùng nhiều hình thức để dẫn dắt, gợi mở, phát huy tính chủ động, tính cực của học sinh. Tuy nhiên, số đông thầy cô khác lại vẫn cứ giậm chân tại chỗ trong hầu hết các tiết dạy. Họ chỉ dạy theo phương pháp dạy học mới khi và chỉ khi có người dự giờ, thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi các cấp....
Việc đồng bộ trong đổi mới phương pháp dạy học không cao, diễn ra ở các bậc học, các lớp, các môn học...dẫn đến hiệu quả, tác động, ảnh hưởng của nó còn khá mờ nhạt. Chưa hình thành ở các em học sinh nếp làm việc,
học tập theo phương pháp mới một cách căn cơ, có lề lối.
4- Thầy cô giáo thiếu kiên trì, tâm huyết với nghề. Dạy học theo phương pháp truyền thống có phần nhẹ nhàng, đơn giản, giáo viên ít cần động não, chủ yếu giảng bài và đọc - chép. Còn thực hiện theo phương pháp dạy học mới, bắt buộc, yêu cầu người giáo viên phải vất vả, tìm tòi, sáng tạo rất nhiều trong khâu thiết kế, soạn bài, chuẩn bị, sử dụng nhiều phương án, tình huống sự phạm, chuyên môn để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm hiểu, suy nghĩ, tư duy... Thực tế cho thấy, việc vận dụng cho được cho tốt phương pháp dạy học mới này chẳng dễ dàng chút nào, lắm lúc thất bại nhiều hơn thành công. Nó đòi hỏi tính kiên trì, quyết tâm rất lớn ở giáo viên. Hiện tại, có bao nhiêu thầy cô giáo làm được vậy?
5- Thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị. Muốn việc đổi mới phương pháp dạy học đạt mục tiêu đề ra, không chỉ có đổi mới nội dung, chương trình, đội ngũ thầy cô giáo mà còn phải đầy đủ, đảm bảo, đồng bộ về cơ sở vật chất, trang thiết bị. Điều đó, nhiều trường, nhiều địa phương vẫn chưa làm được. Phòng ốc còn thiếu. Sĩ số học sinh trong một lớp quá đông, vượt so với qui định từ 5 đến 10 em. Thiết bị phục vụ cho dạy học như phòng thí nghiệm, máy tính, đèn chiếu....chẳng có là bao. Nhiều bài dạy, giáo viên muốn có thêm một số phương tiện, vật dụng, đồ dùng khác thì phải tự chạy vạy, tự bỏ tiền túi ra làm trong điều kiện đồng lương ít ỏi, kinh phí hỗ trợ của nhà trường rất hạn chế.
6- Nội dung, chương trình nhiều môn học, cấp học mặc dù đã được giảm tải nhưng vẫn còn nặng nề, quá tải. Giáo viên thì dạy không hết, học sinh thì chẳng theo kịp. Đây cũng là nguyên nhân dẫn đến việc đổi mới phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn, trở ngại. Nhiều thầy cô lên báo cáo thì rất hay về mặt lý thuyết. Song đến khi thực hành, dạy thử 1 tiết, áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại, lại làm không được mấy, vì bài
học quá dài, quá nhiều kiến thức, không đủ thời gian để thực hiện. 2.2. NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC THEO GÓC
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên hiện nay đã sử dụng nhiều hơn các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực thay cho phương pháp truyền thống. Ví dụ như: phương phápdạy học nhóm, thực hành, thảo luận, trực quan, trò chơi… và một số kĩ thuật: Động não, bể cá, ổ bi, tia chớp, XYZ, ba lần ba, khăn trải bàn, tia chớp… Tuy nhiên, dạy học theo góc – Một hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó người học thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau còn là một hình thức dạy học xa lạ với nhiều giáo viên ở các cấp học hiện nay.
Giáo viên đã sử dụng rất nhiều phương pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học của mình. Vậy việc sử dụng những phương pháp dạy học khác nhau này giáo viên nhằm mục đích gì? Có thực sự đem lại hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy học.
Để làm rõ vấn đề này chúng tôi sử dụng câu hỏi: Xin Thầy/Cô cho biết ý kiến của mình về mục đích sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong quá trình dạy học hiện nay? Và thu được kết quả như sau:
Bảng 2.1. Mục đích sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực
Mục đích Tỉ lệ % Theo phong trào của nhà trường 64,2 Phù hợp với phong cách học của học sinh 20 Phù hợp với năng lực, trình độ của học
sinh 27,7
phương pháp dạy học mới, lạ
Qua bảng số liệu, nhận thấy rằng những giáo viên khi sử dụng phương pháp dạy học hiện đại, tích cực đa phần mục đích theo phong trào đổi mới phương pháp dạy học của nhà trường. Số lượng giáo viên tâm huyết, phải vất vả, tìm tòi, sáng tạo rất nhiều trong khâu thiết kế, soạn bài, chuẩn bị, sử dụng nhiều phương án, tình huống sự phạm, chuyên môn để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm hiểu, suy nghĩ, tư duy, tìm ra những phương pháp dạy học phù hợp với năng lực, trình độ, hay nhu cầu sở thích của học sinh còn ít.
Như vậy, phần lớn giáo viên chưa thực sự quan tâm đến vấn đề dạy học