14 Minh Nghĩa 10 27 12 62 25 52 542 62 238 15 Minh Khôi1027724726025326
3.2.4. Tích cực chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học và quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu quả đổ
trình dạy học và quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học
3.2.4.1. Mục tiêu của giải pháp
Nói về phương pháp K. Marx đã chỉ rõ: Cái quyết định thước đo trình độ văn minh của một nền sản xuất không phải ở chỗ nó sản xuất ra cái gì mà ở chỗ nó sản xuất ra sản phẩm bằng cách nào (phương pháp nào). Trong Giáo dục có thể coi PPDH là phạm trù tương đương, cùng bậc với trình độ văn minh của dạy học (Dạy học với tư cách là quá trình sản xuất tinh thần). Như vậy trong dạy học đi liền với nội dung dạy học là phải kể tới PPDH và chính PPDH mới là cái để xác định trình độ văn minh dạy học của một đất nước, một thời đại.
Nói về giải pháp đổi mới phương pháp dạy học, dự thảo chiến lược phát triển GD-ĐT giai đoạn 2009-2020 lần thức 13 đã nêu: Thực hiện cuộc vận động toàn ngành đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, biến quá trình học tập thành quá trình tự học có hướng dẫn và quản lý của giáo viên.
Vì vậy, trước hết phải hiểu PPDH là một hệ thống những hành động có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, làm cho học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc lĩnh hội nội dung bài học và nghiên cứu tìm tòi phát hiện ra nội dung mới, nhằm biến quá trình học tập thành quá trình tự học có hướng dẫn và quản lý của giáo viên.
Thực tế còn nhiều giáo viên vẫn dạy theo phương pháp thuyết trình, giảng giải, truyền thụ kiến thức một chiều mang tính áp đặt, ít liên hệ thực tế, thiếu trực quan, thực hành, thí nghiệm, nên giờ học trở nên đơn điệu, tẻ nhạt, người học thụ động nên rất dễ quên (nghe quên, thấy nhớ, làm hiểu). Với chương trình SGK mới yêu cầu về đổi mới PPDH luôn là đề tài được nhiều nhà khoa học, CBQL giáo dục, giáo viên quan tâm. Mục tiêu của biện pháp là làm cho tất cả CBQL, giáo viên nắm vững về phương pháp, chuyển từ PPDH mang tính thông báo, truyền tin sang phương pháp tổ chức điều khiển để người học tự tìm tòi, phát hiện tri thức mới, chiếm lĩnh nội dung bài học bằng những thao tác của họ, như vậy mới phát huy được tính tích cực của học sinh, mới đặt học sinh vào trung tâm của quá trình nhận thức. Nhiệm vụ của giáo viên là tổ chức quá trình nhận thức, giáo viên phải tác động đúng quy luật của quá trình nhận thức, từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ những cái đã biết giáo viên hướng dẫn đi tìm cái chưa biết bằng nêu vấn đề, hướng dẫn phương pháp tư duy, liệt kê những khả năng xẩy ra, từ đó hướng dẫn học sinh loại bỏ cái sai, còn lại đúng, rèn cho các em kỹ năng ghi nhớ. Giáo viên khi dạy theo đổi mới phương pháp nên nói ít, tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin và thực hành thí nghiệm để hình thành kiến thức, tận dụng tình huống sư phạm để liên hệ thực tế, bổ sung vốn sống, vốn hiểu biết cho các em, làm sao để giờ học phải nhẹ nhàng, sinh động, hiệu quả, khắc phục sự thụ động, ức chế của học sinh, tránh cho học sinh cảm giác ngại thầy, ngại học và không tin vào bản thân.
3.2.4.2.Nội dung của giải pháp
Với quan điểm: “Học sinh làm trung tâm”, lãnh đạo và quản lý đổi mới PPDH tập trung vào đổi mới cách dạy của giáo viên và cách học của học sinh, làm cho học sinh được suy nghĩ nhiều hơn, hành động nhiều hơn, hợp tác học tập với nhau nhiều hơn, được bày tỏ ý kiến của mình nhiều hơn.
Trước hết phải khẳng định là không có PPDH nào là vạn năng, mỗi phương pháp đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định, do đó trong quá trình dạy học cần lựa chọn phối hợp sử dụng một cách linh hoạt các PPDH mới nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học giáo dục. Lý luận dạy học cũng đã khẳng định: PPDH luôn gắn liền với các hình thức tổ chức dạy học, mỗi PPDH sẽ thích ứng cao với những hình thức tổ chức dạy học nhất định. Vì vậy trong quá trình dạy học cần phải phối hợp một cách linh hoạt và đồng bộ các hình thức tổ chức dạy học.
* Định hướng đổi mới phương pháp dạy học:
- Đáp ứng nhu cầu, lợi ích của người học, phát triển khả năng tự học. - Đổi mới không phải là xóa bỏ, mà vẫn sử dụng hệ thống PPDH có chọn lọc. Kết hợp PPDH truyền thống với PPDH tích cực đúng mức, đúng lúc.
- Coi trọng tổ chức hoạt động học tập, tạo điều kiện cho học sinh tham gia hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, tự lực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
- Lựa chọn PPDH phù hợp với hình thức tổ chức dạy học
- Tăng cường ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH để nâng cao hiệu quả dạy học
- Vai trò của giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ. * Để đổi mới PPDH cần phải thực hiện các nội dung sau:
- Tác động chuyển hoá về nhận thức về đổi mới PHDH cho CBQL và đội ngũ giáo viên:
+ Về sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học. + Về cơ sở khoa học của phương pháp dạy học. + Loại bỏ các chướng ngại về tâm lý.
Đây là một quá trình vận động đầy khó khăn, phức tạp. Có những cơ hội thuận lợi nhưng cũng có nhiều thách thức cần phải vượt qua. Vì thế cần phải thực hiện theo một quy trình khoa học, cụ thể, chắc chắn mới đem lại được kết quả mong muốn.
- Đổi mới nhận thức của CBQL giáo dục và giáo viên. Khẳng định trách nhiệm và quyết tâm của các cấp thuộc ngành GD-ĐT trong đổi mới cách dạy và cách học ở tiểu học, xác định đổi mới PPDH là quá trình lâu dài, phải
rất kiên trì, làm từng bước (theo điều kiện cụ thể của từng địa phương) phải ủng hộ và khuyến khích sự chủ động, năng động, sáng tạo của giáo viên và học sinh; tránh áp đặt, bảo thủ hoặc cực đoan.
- Đổi mới nội dung dạy học: Lựa chọn các nội dung dạy học cơ bản, hiện đại, thiết thực, tinh giản, tích hợp nhiều lĩnh vực nội dung trong từng bài, từng chủ đề, tăng các hoạt động thực hành, vận dụng theo điều kiện của từng địa phương phù hợp với thực tế của học sinh.
- Đổi mới hình thức tổ chức dạy học: Phối hợp hợp lý dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm nhỏ, dạy học cả lớp, dạy học ở hiện trường (ở cơ sở sản xuất, ở bảo tàng, ở vườn trường…), dạy học có sử dụng trò chơi học tập (đặc biệt ở lớp 1, 2, 3)…
- Đổi mới môi trường giáo dục: Trước hết là môi trường lớp học (phòng học), xây dựng mỗi phòng học là một môi trường giáo dục (sử dụng các bức tường và không gian lớp học để tổ chức các hoạt động giáo dục gắn với các tư liệu, phương tiện giáo dục…)
- Đổi mới CSVC và thiết bị dạy học
+ Khuyến khích sử dụng hợp lý các đồ dùng dạy và đồ dùng học tập; sử dụng phiếu học tập (vở thực hành…), khuyến khích GV biên soạn và sử dụng bài giảng điện tử để nâng cao hiệu quả DH
+ Động viên và tạo điều kiện cho giáo viên và cha mẹ học sinh tự làm lấy một số đồ dùng dạy và đồ dùng học.
+ Tăng dần việc sử dụng các băng tiếng, đĩa CD, đĩa VCD… trong dạy học.
+ Từng bước tổ chức các phòng chuyên dụng phục vụ cho các hoạt động giáo dục và dạy học tự chọn ở tiểu học.
- Đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh và đổi mới đào tạo bồi dưỡng giáo viên.
* Để ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới PPDH có kết quả, cần thực hiện các nội dung sau:
- Tổ chức nâng cao kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin cho GV (sử dụng máy tính, máy ảnh, máy chiếu), tập trung vào các kỹ năng cơ bản:
+ Kỹ năng sử dụng phần mềm PowerPoint để soạn giáo án điện tử và trình chiếu.
+ Kỹ năng khai thác tài nguyên trên mạng để xây dựng giáo án điện tử + Kỹ năng ứng dụng các phần mềm hỗ trợ để xây dựng giáo án điện tử và thực hiện mô phỏng, thí nghiệm ảo nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.
- Triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học ở các trường tiểu học (điều kiện thực hiện, cách thức và phương pháp thực hiện, cách đánh giá kết quả, hiệu quả sử dụng)
- Tăng cưởng kiểm tra và quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới PPDH, tập trung vào các vấn đề sau:
+ Kiểm tra kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin áp dụng vào soạn giảng, trình chiếu, trên cơ sở đó tiếp tục bồi dưỡng năng lực GV.
+ Xây dựng quy định về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở tiểu học (cách thức sử dụng, yêu cầu sử dụng, lựa chọn tài nguyên, phương pháp thực hiện và hình thức ứng dụng). Tránh việc lạm dụng công nghệ thông tin trong dạy học
+ Chỉ đạo các đơn vị quản lý hiệu quả các quy trình triển khai, thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin.
3.2.4.3. Cách tiến hành:
* Việc chỉ đạo đổi mới PPDH và tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cần được tiến hành theo một quy trình vừa mang tính khoa học vừa có ý nghĩa thực tiễn. Quy trình đó được tiến hành theo các bước cơ bản sau:
Bước 1: Chuẩn bị:
Đây là bước quan trọng cần được tiến hành một cách chu đáo nhiều mặt để đảm bảo cho sự thành công trong chỉ đạo đổi mới PPDH. Những công việc cần thiết nhất trong bước này là:
- Nghiên cứu phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên và đặc điểm đối tượng học sinh có quan hệ mật thiết với việc đổi mới cách dạy, cách học.
- Đầu tư CSVC, thiết bị, phương tiện dạy học, nguồn tài chính, xây dựng môi trường dạy học phục vụ đổi mới PPDH.
- Tác động nhận thức, tạo dựng tâm thế và điều kiện cho giáo viên sẵn sàng tham gia đổi mới PPDH; loại bỏ các chướng ngại về tâm lý gây trở ngại cho việc đổ mới PPDH và ứng dụng công nghệ thông tin..
- Phân tích những mâu thuẫn thực tế trong quan hệ dạy-học. Nguyên nhân tồn tại các phương pháp lỗi thời, những nhân tố tích cực về cách dạy cách học theo tinh thần đổi mới đã có kết quả bước đầu.
- Thành lập ban chỉ đạo đổi mới PPDH do một lãnh đạo PGD&ĐT phụ trách (bao gồm cả cán bộ chuyên môn cao tập hợp từ các đơn vị)
- Xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động.
- Tổ chức các cuộc hội thảo, trao đổi thống nhất về nhận thức và chương trình hành động.
Bước 2: Tổ chức chỉ đạo điểm (tổ chức thực nghiệm sư phạm)
- Tổ chức trao đổi về một kiểu giáo án mẫu theo tinh thần đổi mới. - Xây dựng chuẩn đánh giá tiết dạy theo tinh thần đổi mới PPDH. Quy trình tiến hành đánh giá.
- Chọn đối tượng thực nghiệm (người dạy, tiết dạy, môn dạy, lớp dạy) - Tổ chức cho đối tượng được thực nghiệm chuẩn bị tiết dạy.
- Tổ chức dạy thí điểm theo đặc điểm của trường - Tổ chức dự giờ đánh giá các tiết dạy.
- Tổ chức rút kinh nghiệm riêng và chung cho các tiết thực nghiệm
Bước 3: Phát triển đại trà:
Thực hiện triển khai ở tổ chuyên môn với tất cả giáo viên các trường tiểu học trong huyện.
- Chỉ đạo dạy học ở tất cả các môn học và tất cả giáo viên - Tổ chức dự giờ đánh giá các tiết dạy.
- Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá, xếp loại các tiết dạy
- Động viên khuyến khích, điều chỉnh sai lệch, thúc đẩy hướng đích. - Quản lý việc đổi mới PPDH và tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo tổ, trường và thường xuyên báo cáo việc thực hiện, điều chỉnh kịp thời.
- Tiến hành chỉ đạo đổi mới PPDH theo từng bước, vững chắc liên tục từ năm này qua năm khác, có đánh giá, tổng kết hàng năm.
Bước 4: Kiểm tra đánh giá, kết quả, tổng kết, rút ra các bài học kinh
nghiệm.
- Sơ kết thi đua, khen thưởng, trách phạt, tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm.
- Tổng kết, rút ra bài học quản lý, điều chỉnh các biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH và ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới PPDH.
3.2.4.4. Các điều kiện thực hiện giải pháp
Để công tác chỉ đạo đổi mới PPDH đạt hiệu quả, trong quá trình thực hiện cần tuân thủ các điều kiện sau:
- Học sinh là nhân vật trung tâm trong giờ học tập, vui chơi, rèn luyện. hoạt động theo sự hướng dẫn của giáo viên. Phải phát huy tính tích cực, độc lập chủ động của từng học sinh, của tập thể học sinh trong quá trình dạy học.
- Giáo viên chủ động, sáng tạo lựa chọn và phối hợp các phương pháp phù hợp với đặc điểm từng môn, từng hoạt động vui chơi với từng độ tuổi học sinh, từng vùng. Coi trọng tác động tình cảm, biết kích động, nêu gương đúng mức và kịp thời, tạo cho học sinh thường xuyên có niềm vui và hứng thú học tập và rèn luyện, biết tự giác thực hiện nghiêm túc những yêu cầu giáo dục.
- Đa dạng hóa những hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo hướng phát huy tài năng của cả ngưòi dạy và người học.
- Loại trừ mọi phương pháp trái với mục tiêu giáo dục như: Thuyết giáo nhồi sọ, áp đặt, đánh đập, sỉ nhục học sinh. Lí thuyết viển vông, học không đi đôi với hành; không phù hợp với từng loại đối tượng và hoàn cảnh riêng của học sinh; lạm dụng công nghệ thông tin làm ảnh hưởng xấu đến chất lượng dạy học.