14 Minh Nghĩa 10 27 12 62 25 52 542 62 238 15 Minh Khôi1027724726025326
3.2.3.Tăng cường tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và theo Chuẩn nghề
giáo viên theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học
3.2.3.1. Mục tiêu của giải pháp
Đội ngũ giáo viên là lực lượng cơ bản tham gia xây dựng và phát triển nhà trường, có vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục. Việc nâng cao trình độ đào tạo, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư sư phạm cho giáo viên là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của công tác quy hoạch, xây dựng phát triển đội ngũ và phát triển giáo dục. Nó đòi hỏi phải được xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện một cách tự giác, tích cực nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công tác đổi mới.
Trong những năm qua, yêu cầu về chất lượng đội ngũ ở các trường Tiểu học nói chung và ở các trường Tiểu học huyện Nông Cống nói riêng luôn cấp thiết. Đội ngũ giáo viên trong huyện tuy đã đạt chuẩn và trên chuẩn về đào tạo, song qua việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học thì vẫn còn bộc lộ những điểm yếu cần tiếp tục bồi dưỡng trong giai đoạn tới để đáp ứng với yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương. Công tác bồi dưỡng giáo viên đã được ngành giáo dục huyện quan tâm, song nội dung bồi dưỡng chưa thực sự thiết thực, phương pháp, hình thức bồi dưỡng chưa hiệu quả, quản lý việc bồi dưỡng còn lúng túng. Vì vậy, việc bồi dưỡng, nâng cao năng lực, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học đối với ngành giáo dục huyện Nông Cống là vần đề cấp thiết.
3.2.3.2. Nội dung giải pháp
Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên: Đội ngũ giáo viên phải là những người có đạo đức trong sáng, có lối sống lành mạnh, có lòng yêu Tổ quốc, yêu chủ nghĩa xã hội. Biết tôn trọng lẽ phải và giàu lòng nhân ái, có lương tâm, ý thức và trách nhiệm nghề nghiệp. Gương mẫu trong việc chấp hành đường lối chính sách của Đảng, Pháp luật của Nhà nước, sống đoàn kết với nhân dân với bạn bè và đồng nghiệp. Biết học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; mỗi thầy giáo cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo.
Xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu học đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đạt chuẩn về trình độ, nghiệp vụ theo quy định của BGD&ĐT. Có nhận thức sâu sắc về tình hình chính trị xã hội của địa phương, trong nước và thế giới. Có kiến thức, năng lực sư phạm được quy định trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học, có kiến thức cơ bản về tâm lý - giáo dục học và các phương pháp giáo dục, dạy học, có kiến thức thực tiễn tổng hợp liên quan đến cộng đồng. Có tinh thần tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực công tác, biết tạo dựng và phối hợp có hiệu quả các môi trường giáo dục để giáo dục học sinh. Cụ thể:
- Đồng bộ về cơ cấu: Có đủ loại hình giáo viên văn hoá và giáo viên chuyên, chú trọng giáo viên chuyên môn tiếng Anh; tương thích về giới tính, tuổi đời; tương thích về trình độ nghiệp vụ sư phạm.
- Đạt chuẩn về chất lượng: Theo quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ban hành kèm theo Quyết định 14/2007/QDD-BGD&ĐT, gồm 3 lĩnh vực: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm.
3.2.3.3. Cách tiến hành
- Điều tra khảo sát, đánh giá đúng thực trạng đội ngũ GV thông qua việc nghiên cứu, điều tra, thu thập thông tin từ CBQL, GV, các tổ chức, đoàn thể…; qua kết quả thanh tra, kiểm tra, đánh giá hàng năm; qua đánh giá Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học. Trên cơ sở đó đề ra kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ CBQL và giáo viên Tiểu học theo những yêu cầu nhiệm vụ được giao.
- Chỉ đạo các trường xây dựng tổ, khối chuyên môn vững mạnh, bố trí sử dụng đội ngũ đảm bảo phát huy tốt năng lực, tính tích cực, chủ động, sáng tạo của GV và CBQL tổ trong HĐDH. Đổi mới công tác quản lý chuyên môn,
nghiệp vụ của giáo viên: quản lý giờ dạy, việc tự bồi dưỡng, sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn; quản lý việc nghiên cứu khoa học, viết và áp dụng SKKN. Việc quản lý cần phân cấp cụ thể trường, tổ, nhóm, các tổ chức trong nhà trường bằng cách giao quyền, gắn trách nhiệm và quyền lợi để phát huy tinh thần tự giác, sáng tạo, quản lý hoạt động có hiệu quả.
- Thực hiện tham mưu với các cấp QLGD thực hiện điều chuyển, tuyển dụng giáo viên đáp ứng yêu cầu về đồng bộ cơ cấu đối với các trường Tiểu học. Chỉ đạo các trường thực hiện tham mưu công tác tuyển dụng, bố trí đội ngũ đúng với chuyên môn, năng lực sở trường. Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng.
- Tổ chức, chỉ đạo các đơn vị quản lý công tác tự bồi dưỡng và đổi mới, nội dung, phương pháp, hình thức, cách đánh giá bồi dưỡng giáo viên tiểu học.
+ Quản lý công tác tự bồi dưỡng giáo viên Tiểu học thông qua việc khảo sát đánh giá đội ngũ theo chuẩn, giao nhiệm vụ, hướng dẫn giúp đỡ GV thực hiện tốt việc tự bồi dưỡng.
+ Đổi mới nội dung bồi dưỡng: Bên cạnh việc bồi dưỡng thường xuyên theo hệ thống từ Bộ- Sở - Phòng- Trường, cần chú trọng bồi dưỡng theo thực tiễn đội ngũ, theo nhu cầu của giáo viên, qua việc khảo sát, đánh giá đội ngũ và đề xuất của tổ chuyên môn, giáo viên. Đối với giáo viên Tiểu học, do mâu thuẫn giữa đặc thù công việc phải dạy nhiều môn học và kiến thức được đào tạo trong các trường sư phạm nên trong dạy học bộc lộ bất cập về kiến thức, nhất là các bộ môn tự nhiên xã hội, khoa học, lịch sử - địa lý, nên trong quá trình xây dựng nội dung bồi dưỡng nhất thiết chú ý (có thể dùng giáo viên chuyên môn sâu ở cấp học THCS, THPT hoặc mời chuyên gia bồi dưỡng).
Sơ đồ 3.1: Sơ đồ nội dung bồi dưỡng giáo viên
NỘI DUNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN
Kiến thức chuyên môn Kỹ năng sư phạm Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Chính trị, xã hội, pháp luật Tin học, ngoại ngữ
Sơ đồ 3.2: Sơ đồ nội dung bồi dưỡng cán bộ
+ Đổi mới phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học, việc bồi dưỡng có thể tiến hành theo các phương pháp sau: Phương pháp lấy chuyên gia làm trung tâm; phương pháp lấy phương tiện làm trung tâm; phương pháp lấy học viên làm trung tâm. Tuy nhiên, mỗi phương pháp đều có ưu, nhược nhất định cần biết phối hợp cả ba phương pháp trên mới đảm bảo góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên tiểu học.
+ Đổi mới hình thức tổ chức bồi dưỡng: Bồi dưỡng thông qua việc dự giờ của giáo viên (quy định về dự giờ, đánh giá rút kinh nghệm giờ dạy...). Bồi dưỡng thông qua hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn, đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn. Bồi dưỡng thông qua hội thảo, chuyên đề
(chuyên đề về cải tiến phương pháp, bồi dưỡng học sinh giỏi, sử dụng đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học...). Bồi dưỡng
thông qua việc viết và áp dụng SKKN, Bồi dưỡng thông qua phong trào hội thi, hội giảng... Trong quá trình bồi dưỡng cần thực hiện linh hoạt, đan xen các hình thức bồi dưỡng để đạt hiệu quả. Tuỳ theo từng nội dung để tổ chức theo các quy mô khác nhau: Tổ, trường, cụm, huyện.
NỘI DUNG BỒI DƯỠNG CÁN BỘ
Năng lực sư phạm Năng lực chuyên môn Kiến thức hỗ trợ Năng lực diễn đạt, tổ chức, đánh giá Năng lực truyền thụ Công nghệ dạy học hiện đại Kiến thức chuyên môn Kỹ năng nghề nghiệp Kinh nghiệm thực tế Tin học, ngoại ngữ Pháp luật, xã hội, quản lý Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục
Sơ đồ 3.3. Các hình thức bồi dưỡng giáo viên
+ Đổi mới đánh giá bồi dưỡng giáo viên Tiểu học: Sau bồi dưỡng phải thực hiện đánh giá, đây là một trong nội dung quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Có thể đánh giá trên hai phương diện: Nhận thức của giáo viên về vấn đề được bồi dưỡng; khả năng vận dụng kiến thức bồi dưỡng vào thực tế dạy học và giáo dục. Hình thức đánh giá đa dạng, sáng tạo; có thể đánh giá qua bài viết thu hoạch, qua việc dự giờ giáo viên...
* Để công tác bồi dưỡng được hiệu quả, cần chú ý một số điểm trong cách thức thực hiện như sau:
- Tổ chức hội thi, hội giảng: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Lập kế hoạch, thông báo kế hoạch hội thi, hội giảng từ đầu năm học về mục đích, thời điểm tổ chức, quy mô và nội dung hội thi, hội giảng
+ Tổ chức hướng dẫn cho giáo viên về nội dung thi các phần thi: Thi viết, thi giảng. Đối với thi viết, tập trung về lý luận dạy học, các văn bản pháp quy như Luật giáo dục, điều lệ trường học, quy chế đánh giá và xếp loại học sinh và nhận thức của giáo viên về giáo dục; đối với mỗi hội thi, hội giảng cần có mục đích rõ ràng, thu hẹp nội dung thi để giáo viên có định hướng trong việc tự học. Đối với thi giảng, nêu rõ yêu cầu đánh giá tiết dạy, số lượng và tên bài dạy để giáo viên chủ động trong nghiên cứu.
+ Lựa chọn ban giám khảo: Ban giám khảo bao gồm CBQL, GV có trình độ nghiệp vụ chuyên môn vững vàng, nhiệt tình, có uy tín trong ngành,
CÁC HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN
Tập trung dài hạn Tập trung ngắn hạn Bằng nhiều hình thức thực hành sản xuất, thực tập, tham quan, nghiên
cứu... Hội giảng, hội thảo, chuyên đề... Tự bồi dưỡng
có bản lĩnh và tinh thần trách nhiệm, không vụ lợi. Đối với mỗi giờ thi giảng bố trí ít nhất ba giám khảo thực hiện chấm độc lập .
+ Tổ chức viết, thi giảng đảm bảo tính khách quan, đánh giá công bằng, chính xác, tạo động lực, niềm tin cho cán bộ giáo viên. Trước khi đánh kết quả tiết dạy cần trao đổi với giáo viên trực tiếp giảng và tham khảo các ý kiến của các giáo viên cùng dự.
+ Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm đối với mỗi hội thi, hội giảng; tặng khen tập thể, cá nhân có thành tích cao và tổ chức nhân điển hình.
- Tổ chức nghiên cứu khoa học, viết và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Để từng bước nâng cao hiệu quả bồi dưỡng giáo viên, trong quá trình tổ chức chỉ đạo cần chú ý:
+ Sáng kiến kinh nghiệm phải được giáo viên đăng ký tên sáng kiến, tiến độ thời gian thực hiện và thông qua tổ chuyên môn, đăng ký về nhà trường từ đầu năm học
+ Tập thể tổ chuyên môn, nhà trường có trách nhiệm theo dõi, giúp đỡ cá nhân, tập thể trong quá trình viết về cả nội dung, hình thức, phương pháp nghiên cứu, thường xuyên nắm bắt tiến độ để điều chỉnh kịp thời.
+ Báo cáo nghiên cứu khoa học và SKKN được các cấp quản lý thực hiện đúng quy trình, chấm điểm theo quy định. Hội đồng khoa học thành lập bao gồm nhà giáo, nhà nghiên cứu có trình độ chuyên môn cao tiến hành đánh giá khách quan, công bằng.
+ Thông báo kết quả công khai. Các nghiên cứu khoa học, SKKN có chất lượng cao được tổ chức triển khai áp dụng dưới hình thức đăng tạp san, triển khai dưới dạng chuyên đề phù hợp với đối tượng, phạm vi áp dụng.
+ Quản lý nghiên cứu khoa học viết và áp dụng SKKN theo quy định. Các cấp quản lý cần tiến hành đánh giá chất lượng, hiệu quả của việc triển khai, áp dụng theo từng kỳ học, năm học, giai đoạn và kịp thời điều chỉnh nâng cao hiệu quả trong việc nghiên cứu khoa học, viết và áp dụng SKKN.
- Tổ chức hội thảo, chuyên đề:
+ Lựa chọn chuyên đề, phương pháp, hình thức, quy mô thực hiện phù hợp
+ Giao nội dung nghiên cứu, thông báo đến các đối tượng và chuẩn bị các điều kiện đảm bảo
+ Triển khai bồi dưỡng theo kế hoạch đã định
+ Tổ chức hội thảo, thống nhất những nội dung cơ bản thực hiện
+ Tổ chức đánh giá, điều chỉnh, tổng kết rút kinh nghiệm, khen thưởng, trách phạt.
3.2.3.4. Điều kiện thưc hiện giải pháp
- Việc xây dựng và phát triển đội ngũ CBQL, giáo viên tiểu học là việc làm thường xuyên, lâu dài và phải được tiến hành song song với công tác chăm lo đến các điều kiện vật chất và tinh thần cho CBQL và giáo viên tiểu học để họ yên tâm công tác, gắn bó với sự nghiệp giáo dục.
- Công tác đào tạo bồi dưỡng phải được tiến hành thường xuyên, bằng nhiều hình thức khác nhau, phù hợp với điều kiện thực tế công việc của cán bộ, giáo viên tiểu học. Chuẩn bị tốt các điều kiện về CSVC, thiết bị, phương tiện.
- Yêu cầu sử dụng sau đào tạo, bồi dưỡng cần đúng người, đúng việc nhằm phát huy được năng lực, sở trường cá nhân, từ đó nâng cao hiệu quả HĐDH, chất lượng giáo dục trong các nhà trường tiểu học.