Các phương án dạy học bời dưỡng học sinh giỏi [27]

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

8. Cấu trúc và khới lượng của luận văn + Mở đầu (03 trang)

1.4.3. Các phương án dạy học bời dưỡng học sinh giỏi [27]

Để phục vụ tớt cho việc giải BTVL, trước tiên giáo viên nên hệ thớng lại các kiến thức co liên quan, bở sung những kiến thức HS chưa được học và các cơng thức toán học thường được sử dụng trong khi giải BTVL.

Theo [27] qui trình giải mợt BTVL thực chất là qui trình tìm hiểu điều kiện của bài tập, xem xét hiện tượng vật lý được đề cập và dựa trên kiến thức vật lý toán học để suy nghĩ tới những mới quan hệ co thể co của cái đã cho và cái đi tìm sao cho co thể thấy được cái phải tìm co thể liên hệ trực tiếp hoặc gián tiếp với cái đã cho. Từ đo tìm ra mới liên hệ tường minh giữa cái cần tìm với cái đã biết, tức là tìm được lời giải

Từ đo, sơ đờ định hướng chung để giải BTVL gờm:

- Bước 1. Tìm hiểu đầu bài, xác định dữ kiện, ẩn sớ của bài tập.

- Bước 2. Xác lập các mới liên hệ cơ bản giữa các dự liệu đã cho và ẩn sớ. - Bước 3. Rút ra kết quả cần tìm

- Bước 4. Kiểm tra kết quả, nhận xét, tìm hướng giải khác (nếu co thể)

Trong hoạt đợng dạy bài tập còn tùy thuợc vào đới tượng học sinh và nợi dung bài tập, giáo viên co thể đưa ra hệ thớng câu hỏi định hướng tư duy phù hợp. Việc định hướng quá trình này phải xuất phát từ mục đích sư phạm cụ thể để co thể đưa ra các kiểu hướng dẫn phù hợp và quan trọng nhất là định hướng mợt cách đúng đắn để đưa ra được phương pháp cụ thể bằng cách vận dụng các thao tác tư duy để giải quyết BTVL.

Ba kiểu định hướng HS giải BTVL: [27]

- Định hướng Angorit (theo mẫu): GV hướng HS vào việc huy đợng, áp dụng những kiến thức, cách thức hoạt đợng mà HS đã nắm được hoặc đã được GV chỉ ra mợt cách tường minh.

- Định hướng Ơristic (tìm tòi): GV khơng chỉ ra cho HS mợt cách tường minh các kiến thức và cách thức hoạt đợng mà HS cần áp dụng, GV chỉ đưa ra cho HS những gợi ý sao cho HS co thể tự tìm tòi, huy đợng và xây dựng những kiến thức, cách thức hoạt đợng thích hợp để giải quyết nhiệm vụ mà họ đảm nhận, nghĩa là đòi hỏi HS tự xác định hành đợng thích hợp trong tình huớng khơng phải đã quen thuợc đới với họ.

- Định hướng khái quát hoa chương trình: GV gợi ý cho HS tương tự như kiểu định hướng tìm tòi, nhưng giúp HS ý thức được đường lới khái quát của việc tìm tòi giải quyết vấn đề. Sự định hướng được chương trình hoa theo các bước dự định hợp lí. GV thực hiện từng bước hướng dẫn HS giải quyết nhiệm vụ.

Tùy theo giai đoạn, mục đích, phạm vi của nhiệm vụ và trình đợ của HS mà GV lựa chọn và sử dụng kiểu định hướng sao cho phù hợp và đạt kết quả.