f, Cung cấp các điều kiện để tự học
1.4. Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh THPT
* Đặc điểm tâm lý trong học tập
Học sinh THPT ở lứa tuổi 14-15 đến 17-18 tuổi, là giai đoạn đầu của lứa tuổi thanh niên. Ở lứa tuổi này các em đã đạt được sự trưởng thành về mặt thể lực, tính tích cực và tính tự lập cao. Thái độ học tập cũng có thay đổi, thái độ đó trở nên nghiêm túc hơn, có ý thức hơn.
Là trường trung tâm của huyện, Trường THPT Hòa An có hơn 80% là học sinh con em đồng bào dân tộc thiểu số. Cũng như bao học sinh THPT khác học sinh ở lứa tuổi này cũng phát triển về thể chất và trí tuệ. Tuy nhiên thực tế bản chất đa số HS dân tộc cho thấy:
- Ưu điểm
HS đang ở lứa tuổi phát triển đạt được sự trưởng thành về thể lực và trí tuệ. So với người Kinh các em có sự trội hơn về sức khỏe.
Các em có độ nhạy cảm cao về thính giác và thị giác, dễ phát hiện các dấu hiệu đơn lẻ bên ngoài. Tư duy trực quan hình tượng khá tốt.
Trong học tập các em thường trung thực, thẳng thắn, không “dấu dốt”. Có nhiều em có lòng ham hiểu biết, phấn đấu theo các tấm gương sáng trong học tập, trong cuộc sống.
Đời sống tình cảm phong phú, các em rất chân thực, giản dị, yêu ghét rõ ràng. Sự tương đồng về hoàn cảnh sống đã làm các em gắn bó, thân thiết với nhau hơn.
Một đặc điểm nổi bật của HS dân tộc là tính cách hồn nhiên, giản dị, tính tự trọng cao và dễ tin. Sự tự trọng của các em đôi khi thái quá trở thành tự ái, bảo thủ, hay có những phản ứng mạnh mẽ khi bị xúc phạm. Song các em rất hăng hái, nhiệt tình với các hoạt động bề nổi như: thể thao, văn nghệ, lao động. Đây là hoạt động rất dễ lôi cuốn các em hòa nhập vào tập thể.
- Hạn chế
Phần đông HS chưa xác định được động cơ, mục đích học tập đúng đắn. Quá trình chuyển hoá nhiệm vụ, yêu cầu học tập cũng như cơ chế hình thành ở bản thân HS diễn ra chậm.
Một đặc điểm nổi bật trong tư duy của HS dân tộc thiểu số là chưa quen lao động trí óc, ngại động não, thường suy nghĩ một chiều, ngại đi vào những vấn đề rắc rối, phức tạp. Các em chưa biết xem xét vấn đề một cách thấu đáo, phát hiện, suy nghĩ sâu sắc về vấn đề học tập, dễ dàng thừa nhận những điều người khác nói. Đa số HS chỉ cố gắng ghi nhớ toàn bộ lời giảng của giáo viên rồi lặp lại y nguyên (học vẹt), ngại đào sâu suy nghĩ, tìm dấu hiệu bản chất của nội dung vấn đề.
Tư duy chưa linh hoạt, mềm dẻo, khả năng thay đổi giải pháp, thay đổi dự kiến cho phù hợp với hoàn cảnh còn chưa nhanh, rập khuôn máy móc, khả năng độc lập suy nghĩ và óc phê phán còn hạn chế.
Khả năng tư duy kinh nghiệm của HS đạt mức cao so với trình độ chung của lứa tuổi. Tư duy lý luận thấp hơn so với yêu cầu quá trình chú ý đã phát triển nhưng lại hay quên, khả năng tự điều chỉnh ghi nhớ có ý thức của HS còn chưa cao.
Thao tác tư duy: khả năng phân tích, tổng hợp, khái quát còn chưa toàn diện.
Nhìn chung HS dân tộc cấp THPT có sức ỳ về tâm lý, áp lực tâm lý cản trở sự lĩnh hội tri thức, quá trình hình thành thái độ và niềm tin trong học tập. Tâm thế học tập thụ động, trong quá trình học ít khi có phản ứng tích cực trở lại. Nắm bắt tâm lý HS là một công việc cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với người QL trường trong công tác chỉ đạo, đưa ra những giải pháp QL dạy học và QL người học có hiệu quả nhất.
*Đặc điểm hoạt động tự học của học sinh Trường THPT Hòa An
Trong môi trường phổ thông thời gian dành cho học tập chính khóa chiếm phần lớn thời gian đào tạo. Cùng với các dạng hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa như vui chơi, văn hóa, văn nghệ, thể thao, sinh hoạt câu lạc bộ, tham quan, học tập ngoại khóa thì hoạt động tự học nhằm củng cố, bổ xung sung, nâng cao, mở rộng kiến thức đã học, phát triển hứng thú học tập, rèn luyện kỹ năng tự học cho HS.
Việc tự học của HS được thực hiện tại phòng ở kí túc xá (KTX) (đối với HS nội trú) do ban quản sinh phối hợp với đội cờ đỏ, cán bộ lớp và bảo vệ nhà trường tiến hành và thực hiện tại gia đình (đối với HS không ở nội trú) do gia đình quản lý.
Thời gian dành cho hoạt động tự học tập của các em trong ngày khá nhiều (buổi sáng lên lớp, buổi chiều chủ yếu là tự học ở nhà) nhưng còn bị chi phối bởi cách học, kế hoạch học, động cơ học tập nên mức độ thực hiện nội
dung công việc còn hạn chế. Phần lớn học sinh chỉ chú ý đến những bài học, bài tập mà GV sẽ kiểm tra ngày hôm sau.
Sự nỗ lực của bản thân học sinh trong tự học chưa cao, khi gặp khó khăn trong học tập (một bài tập khó,một vấn đề chưa hiểu. . .) hầu hết các em bỏ qua, chỉ một số ít hỏi thầy, hỏi bạn hoặc tự mày mò, tiếp tục suy nghĩ tìm tài liệu để giải quyết vấn đề.
Kết luận chương 1
Tự học là một hoạt động độc lập, chủ yếu mang tính cá nhận của người học trong quán trình nhận thức, học tập để cải biến nhân cách, nó vừa là phương tiện, vừa là mục tiêu của quá trình đào tạo.
Quản lý hoạt động tự học thực chất là một hệ thống các tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đến toàn bộ quá trình tự học của học sinh nhằm thúc đẩy học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính bản thân mình.
Với xu thế phát triển của xã hội như hiện nay và trong tương lai, tự học và quản lý tự học càng trở nên quan trọng, giúp HS tự chủ được bản thân, đồng thời nâng cao hiệu quả giáo dục. Muốn hoạt động tự học của HS đạt kết quả cao, công tác quản lý HĐTH cần phải chú trọng tới việc: Tạo nội lực tự học, tạo môi trường cung cấp các điều kiện để tự học, hướng dẫn tự học, dạy cách tự học, kiểm tra khen thưởng và các hình thức khác phải được quán triệt tinh thần này và có hiểu biết về nội dung, yêu cầu, phương pháp tác động quản lý nói chung và quản lý HĐTH nói riêng để thực hiện chức năng quản lý của mình.
Từ những cơ sở lý luận trên, chúng tôi sẽ khảo sát đối chiếu, so sánh với thực tế HĐTH và quản lý hoạt động tự học ở trường THPT Hòa An. Nội dung chủ yếu của vấn đề này được thể hiện qua chương 2.
Chương 2