Nhà trường đã có nhiều hoạt đông giáo dục nhằm xây dựng và bồi dưỡng động cơ tự học cho HS. 100% CBQL và GV của nhà trường đều thống nhất nhà trường đã tổ chức học tập cho HS học tập nội quy, quy chế ngay từ khi nhập học. Tuy nhiên, biện pháp tổ chức cho HS tham quan phòng truyền thống thì có tới 48,74% CBQL và GV đánh giá nhà trường chỉ thực hiện thỉnh thoảng.
Xây dựng bầu không khí thi đua học tập trong học sinh được CBQL và GV đánh giá mức độ thường xuyên là 31,7%, chủ yếu ở mức độ thỉnh thoảng (53,65%) và còn tỉ lệ nhỏ không thực hiện (14,65%).
Qua phân tích bảng số liệu trên cho thấy việc xây dựng và bồi dưỡng động cơ tự học của nhà trường đã được thực hiện tốt nhất thông qua việc tổ chức học tập nội quy, quy chế cho HS ngay sau khi nhập học. Các biện pháp còn lại đều rất cần thiết nhưng việc thực hiện lại vẫn còn chưa thường xuyên, chủ yếu ở mức độ thỉnh thoảng.
• Quản lý việc xây dựng kế hoạch tự học của HS
Bảng 2.10. Mức độ hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch tự học của GV
Nội dung SL Tỷ lệ %
Thường xuyên 10 24,39
Thỉnh thoảng 26 63,42
Đa số CBGV và GV đều thống nhất việc hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch chỉ ở mức độ thỉnh thoảng (63,42%). Như vậy, cho thấy GV chưa thường xuyên hướng dẫn cho HS xây dựng kế hoạch tự học, chưa coi trọng khâu công tác này trong quá trình giảng dạy. Kỹ năng xây dựng kế hoạch tự học là một kỹ năng rất quan trọng trong quá trình tự học của HS, khi xây dựng kế hoạch một cách khoa học và hợp lý sẽ giúp HS tổ chức thực hiện một cách thuận lợi, có khả thi, vì trong quá trình học tập có rất nhiều hoạt động, công việc chung, riêng khác nhau, mỗi HS có hoàn cảnh, tư chất và nhịp độ sinh học khác nhau có ảnh hưởng đến việc tự học.
Thực tế hiện nay Nhà trường vẫn chưa có quy định cụ thể nào cho việc lập kế hoạch tự học của HS, vì thế hầu như không có việc kiểm tra xem HS có kế hoạch tự học cho mình hay không, việc hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch tự học mới chỉ chú trọng trong thời gian hoạt động đầu năm, công tác kiểm tra chưa tiến hành thường xuyên, dẫn đến khả năng xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học của HS còn hạn chế.
Đây là vấn đề cần được khắc phục, bởi khả năng lập kế hoạch của HS còn nhiều hạn chế, phần lớn HS chưa có kế hoạch tự học, hoặc kế hoạch lập ra chỉ mang tính chất thủ tục, không khả thi nên khó khăn trong thực hiện, dẫn đến hiệu quả tự học không cao. Qua tìm hiểu cho thấy phần lớn các em chỉ học tập theo thời khóa biểu, hoặc chỉ tập chung học khi có bài kiểm tra, chuẩn bị cho kì thi.
• Quản lý việc hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung tự học
Hướng dẫn nội dung tự học cho HS là một công việc quan trọng của GV giúp HS xác định đúng đắn, phong phú, đa dạng nội dung tự học góp phần làm tăng hiệu quả tự học của SV. Khảo sát việc quản lý hướng dẫn HS xây dựng nội dung tự học, thu được kết quả trong bảng
TT Nội dung Mức độ (%) Thường xuyên Thỉnh thoảng Không có
1 Giới thiệu sách tham khảo, sách nâng cao, bài tập để HS học tập, nghiên cứu
53,65 41,47 4,88 2 Giao bài tập thực hành, tình huống chuẩn
bị nội dung thảo luận
51,22 46,34 2,44 3 Tập thiết kế bài học, làm báo cáo thuyết
trình tại lớp
24,39 68,29 7,32 4 Tổ chức các buổi ngoại khóa theo cácchuyên đề 34,14 51,22 14,64
CBQL và GV đánh giá cao nội dung giới thiệu sách tham khảo, bài tập; giao bài tập thực hành, chuẩn bị nội dung thảo luận cho học sinh là thường xuyên với mức độ đánh giá là 53,65%.
Đối với biện pháp tập thiết kế bài học, làm báo cao thuyết trình trên lớp thì 68,29% đánh giá mức độ thực hiện thỉnh thoảng điều này cho thấy GV chưa rèn luyện được các kĩ năng và phương pháp tự học tốt cho HS.
Tổ chức các buổi ngoại khóa theo các chuyên đề chưa được đánh giá cao, chỉ có 34,14% CBQL và GV cho rằng hoạt động này được hiện thường xuyên; 14,64% không được thực hiện. Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa theo các chuyên đề của nhà trường hiệu quả chưa cao, chưa gây được hứng thú học tập cho HS. Nguyên nhân là do nội dung chưa thu hút HS tham gia, thời gian thực hiện chưa phù hợp.
Như vậy đã có những GV đầu tư và quan tâm đến việc nâng cao năng lực tự học của HS. Tuy nhiên hiện nay trong quá trình dạy học của GV vẫn còn một số tồn tại như: đa số GV chỉ gọi, hỏi phát biểu những HS khá, giỏi còn những HS bình thường học trung bình yếu ít được quan tâm để kịp thời uốn nắn giúp các em có lòng tin vào tự học. Không ít GV bộ môn thiếu quan tâm đến việc học tập trên lớp (miễn sao hết 1 tiết học trên lớp dạy hết bài là
xong trách nhiệm). Do đặc điểm tâm lý “rụt rè” rất ngại để hỏi bài, yếu tố này cũng ảnh hưởng đến việc học tập của các em.
• Quản lý việc hướng dẫn học sinh phương pháp tự học cho HS
Chất lượng tự học phụ thuộc nhiều vào phương pháp tự học của HS. Nhận thức được vấn đề này, nhà trường đã quan tâm chỉ đạo bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS. Ban hành kế hoạch hướng dẫn đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và kế hoạch hướng dẫn đổi mới PPDH nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tao, kỹ năng vận dụng vào thực tiễn của học sinh. Tổ chức triển khai đồng bộ trong GV và HS trong nhà trường, qua đó tạo bước chuyển biến mạnh mẽ về nhận thức trong GV và HS đồng thời phát huy năng lực tổ chức điều hành trong công tác tổ chức dạy học của GV, giúp HS rèn luyện việc tự nghiên cứu, tìm tòi, khám phá, phát hiện, khai thác và xử lý thông tin, nâng cao năng lực tiếp thu nội dung bài học.
Bảng 2.12. Mức độ GV hướng dẫn phương pháp tự học cho HS
TT Nội dung Mức độ (%) Thường xuyên Thỉnh thoảng Không có 1
Hướng dẫn học sinh các kỹ năng tự học (ghi chép, đọc, tìm kiếm và sử dụng tư liệu, vận dụng kiến thức. .)
36,58 51,22 12,2
2
Tổ chức cho HS trao đổi kinh nghiệm học tập, thảo luận về phương pháp học tập bộ môn, phương pháp tự học.
24,39 43,9 31,71
3 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực. 36,58 48,78 14,64Qua tổng hợp kết quả khảo sát cho thấy: chỉ có 36,58% CBQL và GV