f, Cung cấp các điều kiện để tự học
2.3.1. Thực trạng hoạt động tự học của học sinh
Để nghiên cứu thực trạng HĐTH của HS Trường THPT Hòa An, chúng tôi đã nghiên cứu nội quy, quy định, các văn bản hướng dẫn của ngành, nhà trường; các báo cáo sơ kết, tổng kết của nhà trường. Đồng thời tiến hành quan sát HĐTH của học sinh, kết hợp trao đổi với CBQL, GV trong trường để có một số nhận xét sơ bộ về hoạt động tự học của HS.
Trên cơ sở nhận xét sơ bộ về HĐTH của học sinh, chúng tôi đã dùng phiếu trưng cầu ý kiến số 1 (Phụ lục 1) và tổ chức trưng cầu ý kiến đối với 100 học sinh thuộc 3 khối 10, 11, 12 và tiến hành xử lý các số liệu thu được để đánh giá thực trạng HĐTH của học sinh nhà trường.
2.3.1.1. Thực trạng nhận thức của học sinh về vai trò, ý nghĩa của tự học
HS muốn tự học đạt kết quả thì phải có nhận thức đúng, đầy đủ, ý nghĩa của tự học, từ đó các em có định hướng đúng cho HĐTH và ý thức về HĐTH của bản thân.
Để đánh giá nhận thức của học sinh về vai trò, ý nghĩa của tự học, chúng tôi đã dùng câu hỏi số 1 của phiếu trưng cầu ý kiến. Học sinh đánh giá về vai trò, ý nghĩa của tự học bằng cách cho điểm theo thang điểm từ 1 đến 10 tùy theo mức độ nhận thức, kết quả được thể hiện trong bảng 2.4:
Bảng 2.4. Nhận thức của HS về vai trò, ý nghĩa của tự học.
TT Vai trò, ý nghĩa của tự học Thứ
bậc
1 Giúp học sinh hiểu sâu bài hơn 4
2 Giúp học sinh củng cố kiến thức 5
3 Giúp học sinh mở rộng kiến thức 6
4 Giúp học sinh hình thành và phát huy tính tự giác, tích cực,
chủ động, sáng tạo trong học tập 1
5 Giúp học sinh có kết quả cao trong kiểm tra và các kỳ thi 2 6 Giúp học sinh rèn luyện được phương pháp học tập, làm việc,
tư duy khoa học 3