9. Cấu trúc luận văn
1.3.2.1. Đặc điểm của năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học
19
(1) DHGQVĐ bao gồm một (hay một chuỗi) tình huống nhận thức chứa đựng mâu thuẫn giữa “cái đã cho” và “cái phải tìm” được cấu trúc một cách sư phạm làm cho mâu thuẫn mang tính chất VĐ.
(2) Chính mâu thuẫn mang tính chất có VĐ của tình huống này được người học tự giác chấp nhận như một nhu cầu bên trong, bức thiết phải GQ bằng được. Lúc đó người học được đặt trong tình huống có VĐ.
(3) Trong quá trình và bằng cách tổ chức GQ tình huống có VĐ, người học chiếm lĩnh một cách tự giác, tích cực và tự lực cả kiến thức và cách thức GQVĐ, do đó có được cả niềm vui sướng của nhận thức ST [65].
* Biểu hiện đặc điểm của NLGQVĐ cần hình thành và PT cho HS trong DH:
- Đặt ra câu hỏi khác nhau về một sự vật, hiện tượng; phát hiện yếu tố mới trong tình huống quen thuộc; tôn trọng các quan điểm trái chiều; phát hiện yếu tố mới, tích cực trong những ý kiến khác nhau; phân tích, tóm tắt những thông tin liên quan từ nhiều nguồn khác nhau, xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới; hứng thú, độc lập trong suy nghĩ, chủ động nêu ý kiến, VĐ và ý tưởng mới.
- Đề xuất một hoặc nhiều giải pháp khả thi; so sánh và bình luận về các giải pháp đề xuất; lựa chọn được giải pháp phù hợp; hình thành ý tưởng về giải pháp mới; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay thế các giải pháp không phù hợp.
- GQVĐ theo giải pháp đã được lựa chọn, nhận ra sự không phù hợp và điều chỉnh được giải pháp; chủ động tìm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn; GQ được VĐ.
- Suy nghĩ và khái quát hóa thành kiến thức mới của bản thân khi GQVĐ; áp dụng tiến trình đã biết vào GQ tình huống tương tự với những điều chỉnh hợp lý [4].