9. Cấu trúc luận văn
3.6.2.2.Phân tích định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm
- Kết quả HT của HS lớp thực nghiệm và đối chứng
Kết quả HT của HS các lớp TN và ĐC được đánh giá dựa vào mức độ hoàn thành hai nội dung kiểm tra tương đương và tương ứng với hai nội dung DH TN. Điểm của HS lớp TN và lớp ĐC theo thang điểm 10. Cụ thể (Phụ lục 6).
* Mô tả dữ liệu:
- Độ tập trung: Mô tả giá trị trung bình là bao nhiêu, “trung tâm” của dữ liệu
nằm ở đâu, giá trị nào suất hiện nhiều nhất. Các tham số thống kê mô tả độ tập trung của dữ liệu gồm: Giá trị trung bình, Trung vị và Mốt.
0% 0% 0% 100% 6% 35% 59% 0% 3% 23% 74% 0% 9% 32% 59% 0% 21% 35% 44% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Không phù hợp Bình thường Phù hợp Rất phù hợp
KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH Dạy học Công nghệ 10, cần PTNLGQVĐVST cho
HS
Học theo định hướng PTNLGQVĐVST giúp nâng cao năng lực GQVĐ theo cách mới của HS PP sử dụng để DH theo định hướng
PTNLGQVĐVST là phù hợp
Cảm nhận sau khi học bài Công nghệ 10 theo phương pháp PTNLGQVĐVST Khi được giao nhiệm vụ từ GV hoặc từ nhóm có phù hợp với khả năng của mình
Phù hợp mục tiêu bài học
Phù hợp năng lực học tập của bản thân
97 Trong đó:
+ Mốt (Mode) là giá trị có tần suất xuất hiện nhiều nhất trong dãy số liệu. + Trung vị (Median) là số nằm ở vị trí giữa trong dãy số liệu xếp theo thứ tự. Công thức trong Excel là:
+ Giá trị trung bình (Mean) là điểm trung bình cộng của các điểm số. - Độ phân tán của dữ liệu: Được thể hiện qua tham số “Độ lệch chuẩn”. Đây là biên độ dao động của dữ liệu.
Bảng 3.7. Công thức tính tham số mô tả dữ liệu trong phần mềm Excel. Tham số Công thức trong phần mềm Excel
Mốt =Mode(number1,number2,…)
Trung vị =Median(number1,number2,…) Giá trị trung bình =Average(number1,number2,…) Độ lệch chuẩn =Stdev(mumber1,number2,…)
* So sánh dữ liệu:
So sánh dữ liệu nhằm kiểm chứng xem kết quả giữa lớp TN và lớp ĐC hoặc giữa lần kiểm tra trước tác động và sau tác động có sự khác biệt có ý nghĩa hay không. Để tiến hành TN và có kết luận một cách chính xác, khách quan, người nghiên cứu có thể tiến hành các phép so sánh sau:
+ So sánh kết quả kiểm tra trước tác động của 2 lớp TN và ĐC xem có sự khác biệt hay không. Nêu không có sự khác biệt có ý nghĩa, ta kết luận là 2 lớp tương đương.
+ So sánh kết quả kiểm tra sau tác động của 2 lớp TN và ĐC, hoặc kết quả của 2 bài kiểm tra trước và sau tác động của cùng một nhóm (trường hợp nghiên cứu sử dụng một nhóm duy nhất) để tìm hiểu xem kết quả có khác nhau không? Trong trường hợp này, nếu có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (tức là không phải do ngẫu nhiên) ta có thể kết luận sự khác biệt đó là do ảnh hưởng của yếu tố tác động trong nghiên cứu.
98
Để kết quả tin cậy, dữ liệu về điểm là liên tục, ta chọn phép kiểm chứng phù hợp để thực hiện xử lý dữ liệu là: Phép kiểm chứng t-test (sử dụng với dữ liệu liên tục).
p = ttest(array1,array2,tail,type) Trong đó:
+ array1, array2: là những dãy điểm số mà chúng ta định so sánh.
+ tail (đuôi): Đuôi đơn (nếu giả thuyết có định hướng): nhập số 1 vào công thức. Đuôi đôi (nếu giả thuyết không có định hướng): nhập số 2 vào công thức.
+ type (dạng): Biến đều (độ lệch chuẩn của 2 dãy dữ liệu bằng nhau) nhập số 2 vào công thức. Biến không đều: nhập số 3 vào công thức.
(Lưu ý: 90% trường hợp là biến không đều, nhập số 3 vào công thức).
Phép kiểm chứng t-test chia thành phép kiểm chứng t-test độc lập và t-test phụ thuộc (theo cặp) như sau:
+ t-test độc lập (sử dụng để kiểm chứng sự chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm khác nhau).
+ t-test phụ thuộc (sử dụng để kiểm chứng sự chênh lệch giá trị trung bình hai lần kiểm tra khác nhau của một nhóm).
Do dữ liệu điểm là liên tục nên dùng phép kiểm chứng t-test và khi so sánh nhóm TN và ĐC thì dùng t-test độc lập; Khi cần so sánh kết quả của 2 lần kiểm tra của nhóm TN hoặc nhóm ĐC thì dùng ttest phụ thuộc.
Phép kiểm chứng t-test phụ thuộc (kiểm tra 2 lần của cùng một nhóm TN hoặc cùng nhóm ĐC).
p = ttest(array1,array2,1,1) Phép kiểm chứng t-test độc lập (nhóm TN và nhóm ĐC).
p = ttest(array1,array2,1,3)
Khi tính được giá trị p, ta sẽ căn cứ vào Bảng 3.8 tham chiếu dưới đây để đưa ra kết luận:
99
Bảng 3.8. Bảng tham chiếu giá trị p.
Giá trị p Giải thích kết quả
p ≤ 0,05 Chênh lệch giá trị trung bình của 2 lớp là có ý nghĩa (chênh
lệch không phải do ngẫu nhiên).
p > 0,05 Chênh lệch giá trị trung bình của 2 lớp là không có ý nghĩa
(chênh lệch có khả năng chỉ là ngẫu nhiên).
* Liên hệ dữ liệu:
Mức độ ảnh hưởng (ES): Phép kiểm chứng t-test được sử dụng xác định xem tác động mang lại tiến bộ về điểm số có ý nghĩa hay chỉ xảy ra ngẫu nhiên. Lúc này ta cần tính xem mức độ ảnh hưởng của tác động lớn tới mức nào.
Để có thể kết luận về độ lớn của mức độ ảnh hưởng (ES), ta tính chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD. Có thể nói mức độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) chính là công cụ đo mức độ ảnh hưởng của tác động. Cohen (1989) đưa ra công thức tính độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn như sau:
𝑆𝑀𝐷 = 𝐺𝑖á 𝑡𝑟ị 𝑇𝐵𝑁ℎó𝑚 𝑇𝑁 − 𝐺𝑖á 𝑡𝑟ị 𝑇𝐵𝑁ℎó𝑚 Đ𝐶
Độ 𝑙ệ𝑐ℎ 𝑐ℎ𝑢ẩ𝑛𝑁ℎó𝑚 Đ𝐶
Có giá trị trung bình chuẩn (SMD), căn cứ vào bảng tiêu chí Cohen để kết luận về mức độ ảnh hưởng. Độ lớn của mức độ ảnh hưởng được phân ra thành các mức từ không đáng kể đến rất lớn như bảng sau:
Bảng 3.9. Bảng tiêu chí Cohen. Giá trị SMD Mức độ ảnh hưởng > 1,00 Rất lớn 0,80 – 1,00 Lớn 0,50 – 0,79 Trung bình 0,20 – 0,49 Nhỏ < 0,20 Rất nhỏ
Giá trị SMD giúp người nghiên cứu có cơ sở để cân nhắc, quyết định trong tương lai liệu có nên tiếp tục thực hiện can thiệp đó hay không [71, tr.55-63].
100
- Từ lý thuyết trên, áp dụng vào xử lí dữ liệu thực nghiệm như sau: * Mô tả và so sánh dữ liệu:
Sử dụng công thức sau để tính t-test trong (Phụ lục 6)
Muốn so sánh 2 lần kiểm tra của cùng nhóm TN 1 hoặc ĐC 1 hoặc TN 2 hoặc ĐC 2 ta dùng công thức:
p = ttest(array1,array2,1,1)
Muốn so sánh điểm kiểm tra nhóm TN 1 và ĐC 1 hoặc TN 2 và ĐC 2 ta dùng công thức:
p = ttest(array1,array2,1,3)
Số liệu kiểm tra mức độ tương đương của lớp TN và ĐC
Kết quả từ phụ lục (Phụ lục 6.1, 6.2).
Bảng 3.10. Kiểm chứng mức độ tương đương lớp TN và ĐC.
Lớp TN 1 (10C4) ĐC 1 (10C3) TN 2 (10A5) ĐC 2 (10A6)
Kết luận t-test = 0,4 > 0,05 Không có ý
nghĩa, 2 lớp là tương đương
t-test = 0,3 > 0,05 Không có ý nghĩa, 2 lớp là tương đương
Kết luận: Lớp TN 1 và ĐC 1 là tương đương, lớp TN 2 và ĐC 2 là tương
đương trước khi TN.
Bảng 3.11. Kết quả so sánh trước và sau TN sư phạm của lớp TN và lớp ĐC
(Phụ lục 6).
Tham số
Vận dụng minh họa 1 Vận dụng minh họa 2 TN 1 (10C4) ĐC 1 (10C3) TN 2 (10A5) ĐC 2 (10A6) Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN Mốt 8,1 9,8 8,3 7,9 8,3 9,4 7,6 7,6 Trung vị 7,9 9,6 7,9 7,8 7,0 8,9 7,2 7,4 Giá trị trung bình 7,6 9,4 7,6 7,7 6,9 8,8 6,7 6,8 Độ phân tán dữ liệu 0,9 0,6 1,0 0,5 1,1 0,9 1,4 1,4
101
Biểu đồ 3.5: Tần suất xuất hiện điểm Biểu đồ 3.6: Tần suất xuất hiện điểm
số lớp TN qua nội dung vận dụng 1. số lớp TN qua nội dung vận dụng 2.
Nhận xét: Từ Bảng 3.11 và Biểu đồ 3.5, 3.6 cho thấy:
Tần suất (Mode) xuất hiện điểm số của lớp TN dịch sang phải hơn so với lớp ĐC. Tần suất xuất hiện điểm số của lớp TN sau tác động cao hơn trước khi tác động. Chứng tỏ, kết quả điểm số thu được của HS lớp TN cao hơn lớp ĐC.
Số nằm ở vị trí giữa trong dãy (Median) điểm số của lớp TN sau tác động cao hơn trước khi tác động. Chứng tỏ, kết quả điểm số thu được của HS lớp TN tăng điều. Giá trị trung bình (Mean) điểm số lớp TN thay đổi nhiều hơn giá trị trung bình của lớp ĐC. Chứng tỏ, kết quả điểm số thu được của HS lớp TN cao hơn lớp ĐC.
Độ phân tán dữ liệu (Độ lệch chuẩn) lớp TN sau tác động thấp hơn hoặc bằng so với trước khi tác động. Tức là khoảng cách biên độ giao động của điểm số tập trung hơn sau khi tác động.
- Kết quả so sánh giá trị trung bình giữa bài kiểm tra trước tác động và sau tác động lớp ĐC 1 (10C3) và lớp TN 1 (10C4) (Phụ lục 6.3, 6.4)
Bảng 3.12. Kết quả so sánh giá trị trước và sau tác động của lớp TN 1 và ĐC 1.
Nhóm Trước TN (a) Sau TN (b) Chênh lệnh (c = b - a) Giá trị p Kết luận TN (10C4) 7,6 9,4 2,2 0,00 p < 0,05 chênh lệch có ý nghĩa ĐC (10C3) 7,6 7,7 0,1 0,22 p > 0,05 chênh lệch không có ý nghĩa 0 5 10 15 20 25 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VẬN DỤNG 1 ĐC 1 TN 1 0 5 10 15 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VẬN DỤNG 2 ĐC 2 TN 2
102
Kết luận: Lớp ĐC 1 chênh lệch điểm số 2 lần kiểm tra là ngẫu nhiên. Lớp TN
1 chênh lệch 2 bài kiểm tra trước và sau tác động là do ảnh hưởng của tác động.
- Kết quả so sánh giá trị trung bình giữa bài kiểm tra trước tác động và sau tác động lớp ĐC 2 (10A6) và lớp TN 2 (10A5) (Phụ lục 6.5, 6.6).
Bảng 3.13. Kết quả giá trị trung bình lớp TN 2 và ĐC 2 trước và sau tác động.
Nhóm Trước TN (a) Sau TN (b) Chênh lệnh (c = b - a) Giá trị p Kết luận
TN (10A5) 6,9 8,8 2,1 0,00 p < 0,05 chênh lệch có ý nghĩa
ĐC (10A6) 6,7 6,8 0,1 0,20 p > 0,05 chênh lệch không có ý nghĩa
Kết luận: Lớp ĐC 2 chênh lệch điểm số 2 lần kiểm tra là ngẫu nhiên. Lớp TN 2
chênh lệch 2 bài kiểm tra trước và sau tác động là do ảnh hưởng của tác động.
* So sánh hiệu quả của lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng:
Bảng 3.14. Kết quả SMD lớp TN 1 so với lớp ĐC 1, của lớp TN 2 so với lớp
ĐC 2 sau tác động.
Lớp SMD Kết quả đối chiếu
bảng tiêu chí Cohen
Kết luận mức ảnh hưởng của lớp TN TN 1 ĐC 1 9,4 − 7,7 0,5 = 3,40 > 1,00 Rất lớn Mức độ ảnh hưởng của tác động TN là rất lớn. TN 2 ĐC 2 8,8 − 6,8 1,4 = 1,43 > 1,00 Rất lớn Mức độ ảnh hưởng của tác động TN là rất lớn.
Kết luận: Mức độ ảnh hưởng của tác động TN là rất lớn. Có thể làm cơ sở để
phát triển nghiên cứu.
Vậy từ các phân tích kiểm chứng trên có thể kết luận: Quy trình DH môn Công nghệ 10 theo định hướng PTNLGQVĐST là khả thi và mang lại hiệu quả cao, góp phần nâng cao hiệu quả DH bộ môn CN. Giả thuyết được chứng minh.
103
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Xuất phát từ yêu cầu DH theo định hướng PTNLGQVĐST, người nghiên cứu đã tiến hành cấu trúc lại nội dung chương trình CN10 tại trường THPT Xuyên Mộc. Trên cơ sở lý luận về DH theo định hướng PTNLGQVĐST, người nghiên cứu đã xây dựng quy trình DH CN10 theo định hướng PTNLGQVĐST. Từ nội dung và quy trình được xây dựng, người nghiên cứu đã tiến hành TN sư phạm DH CN10 theo định hướng PTNLGQVĐST cho học sinh tại trường THPT Xuyên Mộc với 2 nội dung vận dụng minh họa là “Khảo nghiệm giống cây trồng” và “Sản xuất và kinh doanh nước giải khát”.
Các giáo án được thiết kế theo quy trình đã đề xuất và đưa vào TN sư phạm để kiểm nghiệm kết quả thực hiện tổ chức DH CN10 theo định hướng PTNLGQVĐST.
Qua kết quả so sánh từng lớp trước và sau TN, so sánh giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cho thấy vận dụng quy trình DH CN10 theo định hướng PTNLGQVĐST đã phát triển được NLGQVĐST cho HS, góp phần nâng cao hiệu quả DH bộ môn CN10. Đồng thời, qua kết quả khảo sát từ chuyên gia và HS cũng khẳng định tính khả thi, hiệu quả của việc vận dụng quy trình DH CN10 theo định hướng PTNLGQVĐST.
DH theo định hướng PTNLGQVĐST là giúp HS không chỉ nắm vững kiến thức, hệ thống kiến thức mà còn giúp người học tìm thấy cách thức, con đường, quá trình thu nhận kiến thức. Hình thành được tính tích cực nhận thức trong HT và trong cuộc sống, phát triển khả năng ST của con người trong thời đại mới. Việc thúc đẩy DH theo định hướng PTNLGQVĐST cần thiết cho người học hiện nay và trong tương lai.
Từ những phân tích trên kết luận rằng mục đích nghiên cứu của đề tài đã được thực hiện hiệu quả, nhiệm vụ nghiên cứu đã hoàn thành và giả thuyết nghiên cứu nêu ra đã được kiểm chứng là phù hợp.
104
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
KẾT LUẬN
Sau khi nghiên cứu các công trình trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài đang nghiên cứu. Đề tài đã hệ thống các khái niệm, các đặc điểm, bản chất, thành phần, cấu trúc, các yếu tố ảnh hưởng đến DH theo định hướng PTNLGQVĐST và đặc điểm, định hướng phương pháp DH môn Công nghệ, Công nghệ 10, lựa chọn quy trình xây dựng liên quan đến DH theo định hướng PTNLGQVĐST.
Từ những cơ sở lý luận đó, người nghiên cứu cũng tìm hiểu thực trạng DH môn CN10 tại trường THPT Xuyên Mộc bằng phiếu khảo sát chuyên gia và HS, để thấy được tính cần thiết DH theo định hướng PTNLGQVĐST. Từ thực trạng, người nghiên cứu chọn lọc các điểm cần lưu ý khi xây dựng và TN quy trình DH theo định hướng PTNLGQVĐST phù hợp với DH tại trường THPT Xuyên Mộc.
Từ những dữ liệu thu thập được, người nghiên cứu đã cấu trúc lại chương trình CN10, xây dựng quy trình DH CN10 theo định hướng PTNLGQVĐST và tổ chức TN sư phạm trường THPT Xuyên Mộc, tỉnh BRVT.
Từ kết quả tổ chức TN sư phạm cho thấy tính khả thi và hiệu quả của việc vận dụng quy trình DH môn CN10 theo định hướng PTNLGQVĐST cho học sinh tại trường THPT Xuyên Mộc.
Như vậy, mục đích nghiên cứu của đề tài đã được chứng minh hiệu quả, giả thuyết nghiên cứu của đề tài đã được chấp nhận và nhiệm vụ của người nghiên cứu đã hoàn thành. Qua kết quả so sánh từng lớp trước và sau TN, so sánh giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cho thấy vận dụng quy trình DH CN10 theo định hướng PTNLGQVĐST đã phát triển được NLGQVĐST cho HS, góp phần nâng cao hiệu quả DH bộ môn CN10. Đồng thời, qua kết quả khảo sát từ chuyên gia và HS cũng khẳng định tính khả thi, hiệu quả của việc vận dụng quy trình DH CN10 theo định hướng PTNLGQVĐST.
105
Kết quả nghiên cứu là tài liệu tham khảo cho GV dạy môn CN10 ở các trường THPT, trung học cơ sở, đặc biệt các trường THPT có cùng điều kiện cơ sở vật chất như trường THPT Xuyên Mộc thì hiệu quả tổ chức hoạt động DH mới phát huy cao nhất.
Phát triển nghiên cứu thêm đề tài khi áp dụng trong dạy học những môn khoa học khác như Sinh, Hóa học,.. cũng có thể được nghiên cứu trong dạy học cá nhân, với từng đối tượng học sinh có nền tảng NLST khác nhau.
106
KIẾN NGHỊ
Qua quá trình nghiên cứu đề tài, người nghiên cứu có một số kiến nghị sau:
Đối với GV:
DH theo định hướng PTNLGQVĐST cần chú ý đến việc tạo ra tình huống có vấn đề mở là giữ vai trò trung tâm, chủ đạo. Vấn đề HS cần giải quyết phải là vấn đề mở vì chỉ có vấn đề mở mới phát huy được khả năng ST của HS và là yếu tố tạo nên sự thành công của quy trình DH theo định hướng PTNLGQVĐST. Vấn đề mở phải là một VĐ mà không có giải pháp duy nhất. Nếu nội dung bài là một VĐ chỉ có một giải pháp duy nhất thì phải chuyển thành GQVĐ khác mang tính mở nhưng qua