9. Cấu trúc luận văn
1.4.2.Quy trình dạy học môn Công nghệ THPT theo định
triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
1.4.2.1. Mô hìnhgiải quyết vấn đề sáng tạo (Creative Prolem Solving - CPS)
Mô hình bao gồm bốn thành phần và tám giai đoạn, được mô tả theo hình tròn chứ không phải tuyến tính, phản ánh thực tế rằng người GQVĐ đi vào và thoát khỏi quá trình dựa trên mức độ sẵn sàng và hiểu biết về tình huống VĐ. Hình 1.3 biểu diễn đồ họa của mô hình CPS V6.1TM. Sau đây là bốn thành phần và tám giai đoạn của mô hình CPS V6.1TM: [12, tr. 225-235], [40, tr. 3336], [48], [53, tr. 99103]. Hình 1.3. Mô hình CPS V6.1TM. Đánh giá nhiệm vụ Tạo ý tưởng Tạo ý tưởng Tạo ý tưởng Chuẩn bị hành động Hiểu về thách thức Đóng khung VĐ Đóng khung VĐ Thiết kế quy trình Chấp nhận xây dựng Chấp nhận xây dựng Lập kế hoạch
33
+ Thành phần và giai đoạn hiểu về thách thức: Bao gồm nỗ lực có hệ thống
để xác định, xây dựng hoặc tập trung các nỗ lực GQVĐ của bạn. Nó bao gồm ba giai đoạn (1) Xây dựng cơ hội, (2) Khám phá dữ liệu và (3) Đóng khung các VĐ. Xây dựng cơ hội liên quan đến việc tạo ra các tuyên bố rộng, ngắn gọn và có lợi giúp đặt ra hướng chính cho các nỗ lực GQVĐ. Khám phá dữ liệu bao gồm tạo và trả lời các câu hỏi đưa ra thông tin chính, cảm giác, quan sát, ấn tượng và câu hỏi về nhiệm vụ. Những người giúp GQVĐ PT sự hiểu biết về tình hình hiện tại. Các VĐ đóng khung liên quan đến việc tìm kiếm một câu hỏi cụ thể hoặc nhắm mục tiêu (tuyên bố VĐ) để tập trung vào các nỗ lực tiếp theo.
+ Thành phần và giai đoạn tạo ý tưởng: Bao gồm nhiều tùy chọn khác nhau,
khác nhau hoặc bất thường để đáp ứng với một VĐ. Có một giai đoạn, người GQVĐ tạo ra nhiều lựa chọn (suy nghĩ trôi chảy), nhiều lựa chọn khả thi (suy nghĩ linh hoạt), tùy chọn mới lạ hoặc bất thường (suy nghĩ ban đầu) hoặc một số tùy chọn chi tiết hoặc tinh tế (tư duy công phu). Giai đoạn tập trung cung cấp một cơ hội để kiểm tra, xem xét, phân cụm và chọn các ý tưởng đầy triển vọng.
+ Thành phần và giai đoạn chuẩn bị cho hành động: Để đưa ra quyết định,
PT hoặc củng cố các giải pháp thay thế đầy triển vọng và lên kế hoạch thực hiện thành công. Thành phần này bao gồm hai giai đoạn: (1) PT giải pháp, (2) Chấp nhận xây dựng. Giai đoạn PT giải pháp liên quan đến việc phân tích, tinh chỉnh hoặc PT các tùy chọn đầy hứa hẹn. Nếu chỉ có một vài lựa chọn đầy hứa hẹn, thách thức có thể là tinh chỉnh, củng cố hoặc PT từng cái để làm cho nó mạnh nhất có thể. Giai đoạn này có thể liên quan đến việc xếp hạng hoặc ưu tiên một số tùy chọn có thể, tạo và chọn tiêu chí cụ thể để đánh giá các tùy chọn hoặc đánh giá các tùy chọn hứa hẹn nhất từ nhóm lớn hơn. Sự nhấn mạnh trong giai đoạn này chủ yếu là tập trung vào các lựa chọn và PT các ý tưởng đầy triển vọng thành các giải pháp hợp lý. Giai đoạn chấp nhận xây dựng bao gồm tìm kiếm các nguồn hỗ trợ và kháng cự tiềm năng và xác định các yếu tố có thể ảnh hưởng đến việc triển khai thành công các giải pháp. Mục đích là để giúp chuẩn bị các giải pháp để cải thiện sự chấp nhận và giá trị lớn hơn. Bằng cách xem xét các yếu tố này, người GQVĐ có thể PT và đánh giá một kế hoạch
34
hành động. Chuẩn bị thực hiện cũng cung cấp các cơ hội để xem xét các khả năng thay thế, kế hoạch dự phòng hoặc các vòng phản hồi.
+ Thành phần và giai đoạn lập kế hoạch thành phần tiếp cận
Cách tiếp cận của bạn (bao gồm các giai đoạn đánh giá nhiệm vụ và thiết kế quy trình) như một thành phần tích hợp, ở trung tâm của khung CPS. Lập kế hoạch cho chức năng cách tiếp cận của bạn như là một thành phần quản lý, hướng dẫn người GQVĐ trong việc phân tích và lựa chọn các thành phần và các giai đoạn. CN có thể hữu ích trong việc tìm hiểu sự khác biệt giữa các thành phần quy trình và quản lý.
1.4.2.2. Quy trình DH môn công nghệ theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
Xuất phát từ thành phần, cấu trúc NLGQVĐ ở Hình 1.1, Nhữ Thị Việt Hoa đã đưa ra quy trình DH môn CN theo PTNLGQVĐST như sau [18]:
Hình 1.4. Quy trình DH môn CN theo định hướng PTNLGQVĐST [18]
Nghiên cứu mục tiêu bài học
Lựa chọn nội dung/ chủ đề DH có thể phát triển NLGQVĐ ST Nhận định khả năng thực hiện (trình độ, NL HS, phương tiện,...) Xây dựng nhiệm vụ DH phát triển
NLGQVĐ sáng tạo Lựa chọn nội dung PP và hình thức
tổ chức DH Cụ thể hóa giáo án DH Giao nhiệm vụ cho HS Cụ thể hóa các tiêu chí cần đạt Định hướng HS thực hiện nhiệm vụ Hỗ trợ HS thực hiện nhiệm vụ Đánh giá sản phẩm đạt được
của HS theo tiêu chí
Đánh giá toàn bộ quá trình và rút ra kết luận
TỔ CHỨC DẠY HỌC THIẾT KẾ
35
Quy trình này gồm 2 giai đoạn là thiết kế và tổ chức dạy học cụ thể, trong đó: - Trong giai đoạn thiết kế có 6 nội dung là nghiên cứu mục tiêu bài học, lựa chọn nội dung/ chủ đề DH có thể phát triển NLGQVĐ, nhận định khả năng thực hiện (trình độ, NL HS, phương tiện,...), xây dựng nhiệm vụ DH phát triển NLGQVĐ sáng tạo, lựa chọn nội dung PP và hình thức tổ chức DH đến cụ thể hóa giáo án DH.
- Trong giai đoại tổ chức dạy học có 5 bước là giao nhiệm vụ cho HS, cụ thể hóa các tiêu chí cần đạt, định hướng HS thực hiện nhiệm vụ, hỗ trợ HS thực hiện nhiệm vụ, đánh giá sản phẩm đạt được của HS theo tiêu chí, đánh giá toàn bộ quá trình và rút ra kết luận.
Nhận xét:
Việc ứng dụng quy trình DH mới cần quan tâm đến PP hiệu quả và CN hiện đại hỗ trợ, để phát huy hiệu quả của phương PP và tận dụng các cơ hội do CN mang lại. Từ mô hình GQVTST (hình 1.3) và quy trình dạy học môn CN theo định hướng PTNLGQVĐST (hình 1.4) cho thấy, để thúc đẩy tiềm năng HT theo định hướng PTNLGQVĐST có hiệu quả, GV phải biết sử dụng và kết hợp các PP và kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với định hướng PTNLGQVĐST. Đồng thời GV cũng cần có phải có kiến thức và kỹ năng chuyên môn thuộc lĩnh vực phụ trách để định năng lực GQVĐ&ST của học sinh, làm cơ sở cho việc phát triển năng lực GQVĐ&ST của học sinh thông qua quá trình dạy học. Hay nói cách khác, để triển khai dạy học môn CN THPT theo định hướng PTNLGQVĐST, giáo viên phải biết cách đặt HS vào các nhiệm vụ GQVĐ có tính ST [18]. Vì vậy, mô hình GQVTST (hình 1.3) và quy trình dạy học môn CN theo định hướng PTNLGQVĐST (hình 1.4) chính là cơ sở lý luận quan trọng cho việc vận dụng cụ thể trong dạy học môn CN THPT nói chung và môn CN 10 nói riêng theo định hướng PTNLGQVĐST.
1.4.3. Phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
Khi thực hiện việc DH theo hướng PTNLGQVĐ&ST có thể vận dụng kết hợp những phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực sau đây:
36
1.4.3.1. Phương pháp sáu chiếc mũ tư duy (Method of Six Thinking Hats)
PP sáu chiếc mũ tư duy được E. de Bono công bố năm 1985. PP sáu chiếc mũ tư duy được xây dựng và sử dụng dựa trên cơ sở bao gồm những điểm sau:
(1) Khi suy nghĩ, người ta thường suy nghĩ cùng một lúc nhiều kiểu suy nghĩ, nên sự phức tạp, lầm lẫn và khó khăn. Do vậy, cần phải tách các kiểu suy nghĩ khác nhau, sao cho trong mỗi một khoảng thời gian người ta chỉ suy nghĩ theo một kiểu nhất định (a certain type of thinking).
(2)Theo E. de Bono, có thể chia suy nghĩ nói chung thành sáu kiểu suy nghĩ: - Suy nghĩ trung lập và khách quan (mũ màu trắng) để thu thập các thông tin các loại mà chưa có sự phán xét đánh giá gì.
- Suy nghĩ chi phối bởi cảm xúc, tình cảm (mũ màu đỏ) mang tính chủ quan, kể cả linh tính, trực giác.
- Suy nghĩ chuyên phát hiện, đánh giá các khuyết điểm, nhược điểm (mũ đen). - Suy nghĩ thiên về phát hiện, đánh giá ưu điểm (mũ màu vàng).
- Suy nghĩ ST (mũ màu xanh lá cây) tập trung vào việc phát ý tưởng mới, có khả năng chọn lựa.
- Suy nghĩ kiểm soát, điều khiển, tổ chức, sắp xếp các kiểu suy nghĩ khác (mũ màu xanh lam).
Như vậy, mỗi người có thể suy nghĩ lần lượt. Kiểu nào trước, kiểu nào sau tùy thuộc vào các tình huống cụ thể. Tuy nhiên, quá trình suy nghĩ thường bắt đầu từ kiểu tư duy điều khiển đến tổ chức, sắp xếp thực hiện các kiểu tư duy khác và kết thúc cũng bằng kiểu tư duy điều khiển để ra quyết định. Điều này làm cho quá trình suy nghĩ trở nên nhẹ nhàng, sâu sắc, thú vị và hiệu quả hơn.
(3)Nhằm tạo điều kiện thuận lợi sử dụng cách suy nghĩ lần lượt theo từng kiểu, mỗi kiểu suy nghĩ tượng trưng bởi một chiếc mũ tư duy có màu tương ứng.
(4)“Chiếc mũ tư duy” chọn làm biểu tượng tượng trưng, vì những ưu điểm: - Đội chiếc mũ lên là sự báo hiệu thực hiện một công việc nhất định.
37
- Có nhiều loại mũ. Sử dụng các chiếc mũ dư duy với các màu sắc khác nhau cũng có tác dụng tương tự như bạn nhập vai diễn khác nhau, do vậy, “cái tôi” của bạn không bị tổn thương, bạn dễ dàng hợp tác với những người khác hơn.
(5)Sáu chiếc mũ tư duy thiết lập những quy tắc nhất định cho “vỡ diễn” tư duy, sao cho quá trình tư duy phát hiện được những dữ liệu, sự kiện, thông tin… liên quan. Dựa trên những gì được phát hiện ra, người suy nghĩ xây dựng thành bản đồ (mapmaking). Người suy nghĩ có thể căn cứ vào bản đồ quyết định chọn hướng đi đến đích (giải pháp) cho mình.
Các quy tắc này thể hiện trong các yêu cầu đối với công việc mà mỗi chiếc mũ tư duy phải làm và sự phối hợp sáu chiếc mũ tư duy lại với nhau.
Tóm lại, mũ lanh lam tương tự nhạc trưởng của dàn nhạc, tương tự như người lãnh đạo, quản lý một tập thể. Nó chỉ ra phải sử dụng những chiếc mũ khác nào trong các khoảng thời gian thích hợp. Nó xác định các VĐ, nêu câu hỏi; đề ra các mục đích; tóm tắt các ý, rút ra kết luận khi cần thiết, theo dõi và bảo đảm tuân thủ các quy tắc.
(6)Nhằm mục đích tăng năng suất và hiệu quả của PP sáu chiếc mũ tư duy, các hoạt động tư duy chiều ngang cần được sử dụng ở những lúc, những nơi thích hợp [15, tr. 157-162].
1.4.3.2. Phương pháp não công (Brainstorming Method)
PP não công được Alex Osborn, người Mỹ, đưa ra vào năm 1938. PP này có mục đích thu được nhiều ý tưởng GQVĐ bằng cách làm việc tập thể theo những quy tắc nhất định. Từ “não công” xuất phát từ ý tưởng sử dụng não để công phá một VĐ.
Tách quá trình suy nghĩ thành hai giai đoạn riêng rẽ: Nhóm thứ nhất là nhóm phát ý tưởng gồm những người có khả năng liên tưởng rộng, xa; trí tưởng tượng phong phú; có khả năng suy nghĩ trừu tượng, khái quát hóa cao… Nhóm thứ hai gồm các chuyên viên giỏi phân tích, phê bình, có nhiệm vụ đánh giá những ý tưởng thu được từ nhóm thứ nhất.
Những nguyên tắc chủ yếu của PP não công như sau:
(1)Trong nhóm phát ý tưởng cần có những người thuộc các ngành nghề, lĩnh vực chuyên môn khác nhau, thậm chí khá xa với lĩnh vực chuyên môn của VĐ. Những
38
người hay nghi ngờ và thích phê bình không được lấy vào nhóm này. Thường thường, nhóm PT ý tưởng có từ 4 đến 15 người. Trước buổi não công, các thành viên trong nhóm cần có thời gian để làm quen với VĐ. Việc lựa chọn người vào nhóm phát ý tưởng nhiều khi được tiến hành mang tính chất chủ quan, tự phát.
(2)Việc phát ý tưởng cần tiến hành một cách thật tự do, thoải mái, hoàn toàn không có bất kỳ sự hạn chế nào về nội dung đưa ra. Mỗi lần phát biểu ý tưởng không quá hai phút. Thời gian cho một buổi não công có thể từ 15 phút đến một giờ. Các phát biểu đó được ghi lại bằng tốc ký hoặc bằng từ. Trên thực tế, có thể có những ý tưởng sai, buồn cười hoặc không tưởng.
(3)Trong nhóm phát ý tưởng làm việc, tuyệt đối cấm mọi người phê bình, chỉ trích không chỉ bằng lời nói, mà còn bằng cử chỉ, kể cả cái nhún vai, bĩu môi vu vơ, những nụ cười chế nhạo, không tin tưởng. Ở đây, cần tạo bầu không khí thân thiện giữa những người tham gia.
(4)Vai trò của người lãnh đạo buổi não công thể hiện ở chỗ người đó cần phát biểu VĐ bằng các khái niệm chung, đơn giản, rõ ràng và dễ hiểu; khuyến khích việc đề ra những ý tưởng không quen thuộc; có thể đặt các câu hỏi gợi ý hoặc làm cho rõ để tránh thời gian chết.
(5)Nhóm đánh giá các ý tưởng và ra quyết định gồm những chuyên môn liên quan đến lĩnh vực chuyên môn của VĐ.
Trong khi phân tích, phê phán, các chuyên viên phải hết sức chú ý, suy nghĩ cẩn thận từng ý tưởng, kể cả những ý tưởng thấy không nghiêm chỉnh hoặc hơi phi lý. Có những trường hợp, sau khi làm rõ, ý tưởng có điểm chênh lệch lại là ý tưởng có triển vọng.
(6)Nếu VĐ vẫn không giải được, cần tổ chức não công lần nữa, nhưng tốt nhất là với tập thể khác [16, tr. 9497].
1.4.3.3. Phương pháp bản đồ tư duy (Mind-mapping Method)
PP bản đồ tư duy (hay còn gọi là PP bản đồ trí óc) được Tony Buzan, người Anh đưa ra vào những năm 1970.
39
+ PP bản đồ tư duy đòi hỏi người sử dụng phải thực hiện các bước sau để lập bản đồ tư duy:
(1)Ở giữa tờ giấy viết hoặc vẽ chủ đề, ý tưởng chính (main, topic, idea) của bạn. T. Buzan thiên về vẽ hơn. Đây sẽ là hình ảnh trung tâm của bản đồ.
(2)Vẽ các nhánh lớn từ hình ảnh trung tâm. Những nhánh này gọi là những nhánh chính. Trên những nhánh chính, bạn viết hoặc/và vẽ những chủ đề, ý tưởng liên quan nhỏ hơn so với hình ảnh trung tâm, có được nhờ liên tưởng.
(3)Từ mỗi chủ đề, ý tưởng nhánh chính, thu được bước 2, vẽ nhánh cấp hai. Mỗi nhánh cấp hai lại phản ánh dưới dạng viết hoặc/và vẽ chủ đề, ý tưởng liên quan nhỏ hơn nữa (so với nhánh chính), có được nhờ liên tưởng.
(4)Tương tự như bước 3, vẽ các nhánh cấp 3, cấp 4, … nếu bạn thấy cần thiết. T. Buzan đề nghị trong khi xây dựng bản đồ tư duy, bạn cần sử dụng các bút nhiều màu; nếu viết, bạn cần dùng các từ ngữ ngắn gọn, phản ánh đúng nghĩa cần thiết; cần vẽ các hình ở những nơi có thể vẽ được [12, tr. 121-123].
1.4.3.4. Dạy học mở mang tính thiết kế chủ đề STEM
Khái niệm DH mở mang tính thiết kế: Có các đặc trưng sau: (1) Tính đa lời giải, (2) Khuyến khích HS tham gia vào GQVĐ, (3) Giảm bớt sự căng thẳng của HS. Tiền thân của DH mở mang tính thiết kế là dựa trên kinh nghiệm HS đã có, mở ra phạm vi cho HS hoạt động từ những tình huống có VĐ, lấy HS làm trung tâm, khuyến khích tính chủ động của HS trong quá trình DH.
Tiến trình DH mở mang tính thiết kế chủ đề STEM PTNLST của HS được thực hiện theo sơ đồ Hình 1.5 sau:
Hình 1.5. Tiến trình DH mở mang tính thiết kế chủ đề STEM [28, tr. 4345]. Vấn đề mở (1) Đề xuất các giải pháp (2) Đánh giá giải pháp (3) Lựa chọn giải pháp tối ưu (4) Thực hiện giải pháp lựa chọn (5) Sản phẩm vật chất (6) Vận hành thử nghiệm (7) Sản phẩm vật chất hoàn thiện (8)
40
(1)VĐ mở: là bài toán xuất hiện trong thực tiễn nhưng có nhiều lời giải, thông thường nó là bài toán liên quan đến kỹ thuật.
(2)Đề xuất các giải pháp: từ bài toán mở, HS sẽ đưa ra nhiều giải pháp khác nhau để GQVĐ.
(3)Đánh giá giải pháp: trên cơ sở các giải pháp được đề xuất, HS tiến hành phân tích, đánh giá ưu nhược điểm của từng giải pháp.
(4)Lựa chọn giải pháp tối ưu: sau khi đánh giá từng giải pháp, HS thống nhất lựa chọn một giải pháp tối ưu, phù hợp.
(5)Thực hiện giải pháp đã lựa chọn: sau khi chọn được giải pháp tối ưu, HS