9. Cấu trúc luận văn
1.4.1.4. Các hình thức dạy học và đánh giá năng lực giải quyết vấn đề
sáng tạo của học sinh dựa trên các cấp độ năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
- Hình thức dạy học theo định hướng PTNLGQVĐST:
GV có thể sử dụng hình thức DH theo dự án, học tập trải nghiệm, learning by doing, learning by making, cũng như có thể tổ chức trên lớp hay ngoài lớp học nhưng phải thành thạo trong việc lựa chọn phối hợp PPDH phù hợp vào quy trình DH để định hướng cho HS PTNLGQVĐST tốt hơn.
- Đánh giá NLGQVĐST của HS dựa trên các cấp độ NLGQVĐST:
Để nhận biết và đánh giá cấp độ hoạt động GQVĐST cần xem xét qua bốn loại khác nhau hình thành từ kích thích (nhiệm vụ) và phản ứng (giải pháp cần thiết) cụ thể như sau:
31
Nhiệm vụ quen thuộc - Giải pháp quen thuộc
Tìm thấy cách GQVĐ thông thường, liên quan đến các quy trình vận hành tiêu chuẩn (SOP). Ví dụ: sử dụng một công thức đã biết để giải phương trình quen thuộc trong toán học - nỗ lực GQ, mặc dù đôi khi chúng ta có thể phải đối mặt với những sai lệch nhỏ, nhưng quan trọng để được điều chỉnh trong nhiệm vụ hoặc khía cạnh giải pháp.
Nhiệm vụ mới lạ - Giải pháp quen thuộc
Theo định nghĩa, trí thông minh đề cập đến hoạt động sử dụng kinh nghiệm trước đây trong các tình huống nhiệm vụ mới. Có thể gọi loại này là thích nghi thông minh vì ở đây xử lý các nhiệm vụ, mặc dù tính mới của chúng, có thể chấp nhận được các giải pháp xuất phát từ hệ thống quy tắc chung hiện có cho một không gian VĐ nhất định.
Nhiệm vụ quen thuộc - Giải pháp mới
GQVĐ không chỉ liên quan đến việc chuyển đổi một tình huống lạ lẫm thành một tình huống quen thuộc. Trong một ý nghĩa rất quan trọng, nó cũng liên quan đến việc chuyển đổi một tình huống quen thuộc thành một tình huống xa lạ. Trong quá trình này, đầu tiên tìm ra một VĐ mới thú vị, thông qua việc hình dung một tình trạng tương lai có thể, mong muốn như một bước để tìm giải pháp mới cho các VĐ có thể được gọi là ST chủ động. Dễ dàng nhận thấy rằng loại GQVĐ ST này, tiến hành thông qua các cổng tìm kiếm VĐ mới và thông minh.
Nhiệm vụ mới lạ - Giải pháp mới lạ
Được đưa ra trong tình huống có tính mới cao về tình huống nhiệm vụ cùng với yêu cầu cho một giải pháp mới. Cá nhân phải tìm một giải pháp mới phù hợp sau khi tạo ra VĐ mới. Giải pháp nhiệm vụ mới là một trong những VĐ quan trọng. Tính mới của nhiệm vụ - tình huống mới của giải pháp có thể được gọi là ST phản ứng, bởi vì những thay đổi thực tế trong tình huống bên ngoài được đưa ra vì những lý do khác nhau kích hoạt việc tìm kiếm các giải pháp mới. Độ nhạy của VĐ, theo nghĩa là có thể thấy rằng những thay đổi thực sự và quan trọng đã thực sự xảy ra, hoặc đang diễn ra là một chất lượng quan trọng nhất.
32
Cần xem xét cách xuất hiện của VĐ như sau: Thứ nhất là các VĐ thực sự xuất hiện như các VĐ; Thứ hai là các VĐ thực sự không xuất hiện như các VĐ; Thứ ba là các VĐ không phải là VĐ thực sự, nhưng được nhận thức chủ quan là VĐ; Thứ tư là VĐ không phải là VĐ và không được chủ quan coi là VĐ. Bằng 4 cách này, có thể chẩn đoán độ chính xác trong khả năng phát hiện VĐ [51].
Nhận xét: Dựa vào nội dung trên có thể phân loại mức độ GQVĐ và ST dựa
vào kích thích và phản ứng như sau: Mức độ 1: Nhiệm vụ quen thuộc - Giải pháp quen thuộc: là kinh nghiệm, tức chưa thể hiện rõ sự ST; Mức độ 2: Nhiệm vụ quen thuộc - Giải pháp mới (ST giải pháp) hoặc nhiệm vụ mới lạ - Giải pháp quen thuộc (Phát hiện VĐ thể hiện sự ST và dựa trên kinh nghiệm GQVĐ); Mức độ 3: Nhiệm vụ mới lạ - Giải pháp mới lạ: Phát hiện được VĐ và ST phản ứng.