Mức độ quan tâm của giáo viên đến dạy học môn Công nghệ

9. Cấu trúc luận văn

2.2.5.4.Mức độ quan tâm của giáo viên đến dạy học môn Công nghệ

nay

Để tìm hiểu về mức độ quan trọng của môn CN10 tại trường THPT Xuyên Mộc, người nghiên cứu đã đặt ra câu hỏi về mức độ quan tâm của GV CN10 so với các môn khác và kết quả thu được như sau:

Bảng 2.13. Mức độ quan tâm của giáo viên và học sinh đến môn Công nghệ

10.

Quan tâm dạy học môn Công nghệ 10 của giáo viên và học

sinh

Như nhau Ít hơn Rất ít Không quan tâm

Giáo viên 0% 0% 37% 63%

Học sinh 17% 5% 51% 27%

Biểu đồ 2.8: Mức độ quan tâm của giáo viên và học sinh đối với môn Công

nghệ 10 so với các môn học khác (tỉ lệ%). 63% 37% 0% 0% 27% 51% 5% 17% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Không quan tâm Rất ít Ít hơn Như nhau

64

Qua kết quả khảo sát cho thấy có nhiều ý kiến cho rằng môn CN10 ít được quan tâm so với các môn học khác, có nhiều ý kiến còn cho rằng môn CN10 rất ít quan tâm và thậm chí không quan tâm (chiếm 100% của GV, chiếm trên 70% của HS).

Kết quả mức độ quan tâm của GV và HS thấp cùng với kết quả ở Biểu đồ 2.5 là nhận thức rất quan trọng đến kết quả HT. Cho thấy đây cũng là nguyên nhân ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng DH môn CN10 hiện nay. Vì vậy, trong HĐDH môn CN10 GV phải khẳng định được tầm quan trọng của môn học qua hoạt động DH và tạo cho HS sự yêu thích môn học thì kết quả DH sẽ tốt hơn.

65

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

Kết quả khảo sát về kỹ năng HT và NLST của HS; Về thực trạng DH và mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến HĐDH theo định hướng GQVĐ và ST của HS; Về tính cần thiết và hình thức phù hợp của DH theo định hướng PTNLGQVĐST cho HS hiện nay; Về mức độ quan tâm của GV và HS đến môn CN10 đã cho thấy:

Mức độ sử dụng kỹ năng về công nghệ thông tin và tìm kiếm thông tin của HS khá thành thạo hơn so với các kỹ năng khác. Kỹ năng tìm kiếm ý tưởng, diễn đạt ý tưởng, GQVĐ và tư duy phản biện ở mức không thành thạo. Trong đó, tìm kiếm ý tưởng là thấp nhất.

NLST của HS tập trung nhiều nhất ở mức trung bình và khá. NLST ở mức tốt còn thấp.

Mức độ sử dụng PP GQVĐ và khuyến khích sự ST trong DH là ở mức thỉnh thoảng và thường xuyên được áp dụng.

GV sử dụng nhiều đối với PP truyền thống và bản đồ tư duy, GV không biết và ít sử dụng các PP sáu chiếc mũ tư duy, não công, GQVĐ sáng tạo.

Kế hoạch DH, PP, phương tiện, nhận thức của HS, môi trường HT, cơ sở vật chất, sự phối hợp của GV và HS, trình độ chuyên môn của GV đều có ảnh hưởng lớn đến HĐDH theo định hướng PTNLGQVĐST của HS. Trong đó, yếu tố có ảnh hưởng nhiều là nhận thức HT của HS và sự phối hợp hoạt động HT của GV và HS.

Xây dựng kế hoạch DH, PPDH tích cực có ảnh hưởng nhiều đến hiệu quả giảng dạy.

Nâng cao NLGQVĐST sẽ giúp HS biết xem xét các tình huống đặt ra dưới nhiều góc độ khác nhau, nhận biết được VĐ và biết đưa ra nhiều cách GQVĐ cũng như lựa chọn cách GQ tối ưu, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.

HS có khả năng thích ứng với các hình thức tổ chức DH trên lớp, ngoài lớp học là như nhau. Riêng về thích ứng với PP mới thì HS có mức độ thấp hơn.

CN10 là môn học mà GV và HS rất ít quan tâm và thậm chí không được quan tâm so với các môn học khác, chủ yếu kiêm nhiệm từ GV có chuyên môn Sinh học.

66

Vậy trong điều kiện hiện nay, khi chưa có nguồn GV có chuyên môn CN10 tốt thì DH theo định hướng PTNLGQVĐST cho người học là rất cần thiết để giúp HS có NL GQ mọi VĐ trong HT của mình theo chiều hướng tối ưu nhất, trong các điều kiện HT mà HS phải đáp ứng và trong cuộc sống, từ đó khẳng định được tầm quan trọng của môn học và tạo cho HS sự yêu thích môn học, góp phần nâng cao được hiệu quả giảng dạy bộ môn.

HĐDH theo định hướng GQVĐ và ST trong môn CN10 ở trường THPT hiện nay được thực hiện thường xuyên nhưng chưa hiệu quả, do GV dạy chỉ khuyến khích GQVĐ và ST mà chưa có quy trình tác động hữu hiệu, GV chưa biết phối hợp sử dụng thành thạo các PPDH như CPS, PP não công, PP sáu chiếc mũ tư duy, PP STEM để định hướng giúp HS PT khả năng GQVĐ và ST hiệu quả. Vì vậy, để giúp GV định hướng được HĐDH GQVĐST trong môn CN10 tốt hơn thì xây dựng quy trình DH môn CN10 theo định hướng PTNLGQVĐST là cần thiết.

GV có thể sử dụng hình thức DH tổ chức trên lớp hay ngoài lớp học nhưng phải thành thạo trong việc lựa chọn phối hợp PPDH phù hợp và quy trình DH để định hướng cho HS PTNLGQVĐST tốt hơn. Cùng với khả năng thích ứng với PP mới của HS thấp nên khi dạy kết hợp PP mới, GV cần hướng dẫn về PP cho HS thành thạo thì kết quả DH mới mang lại hiệu quả cao.

67

Chương 3

DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI

QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO VÀ TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM TẠI TRƯỜNG

THPT XUYÊN MỘC